聚焦学生思维品质提升

摘 要：随着新一轮课程改革的持续深入，小学英语教学愈发重视学生思维品质的培养与提升。阅读教学作为英语教学的重要内容，在提升学生思维品质、践行英语学习活动观方面具有重要价值。基于英语学习活动观理念，以小学英语阅读课堂教学为载体，通过设计学习理解、应用实践和迁移创新等活动提升学生思维品质。

关键词：思维品质；英语学习活动观；小学英语阅读教学

作者简介：高凤珍（1978—），女，广西壮族自治区南宁市五象小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出要“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”［1］。英语学习活动观作为一种新型教学理念，强调在真实的学习情境中，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，促进学生英语能力和思维品质的全面发展，其核心在于学生不是被动的知识接受者，而是具有主动性的问题解决者和意义构建者。基于英语学习活动观的小学英语阅读教学，意在通过丰富、真实的阅读材料和活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。在此过程中，教师鼓励学生将新知识与已有经验相结合，通过参与、探究和反思，实现深度学习和知识应用，这不仅有助于学生掌握语言知识，还能够显著提升学生的思维品质，为其终身学习和未来发展奠定坚实基础。

一、围绕文本主题，设计学习理解活动，培养学生的逻辑思维

围绕文本主题设计学习理解活动，旨在培养学生的逻辑思维，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等语篇学习活动，逐步呈现语言知识的学习过程［2］。

以故事“Goldilocks and the three bears（金凤花姑娘和三只熊）”为例，经典童话可以充分吸引学生兴趣，学生通过阅读揭示故事线索和人物情感变化，初步培养逻辑思维能力。

（一）感知与注意：捕捉故事关键词

在教学过程中，教师可以先向学生展示故事中的关键词汇，如house、soup、chair、bed等，引导学生观察故事插图，猜测词汇与故事情节的关联，这既能使学生对故事结构形成初步理解，又能激发学生对故事细节的好奇心。在此基础上，教师帮助学生利用关键词，动态构建故事脉络。教师可以通过提问引导学生，如“Who are the characters in the story？”“Where does the story take place？”“What actions does Goldilocks take inside the bears' house？”“How do the bears react when she returns？”。在问题引导下，学生能够整合关键词来整体复述故事，如“Goldilocks found a house in the forest. She ate some porridge， sat on the chairs， and slept in a bed.”，培养信息组织能力和整体性思维。

（二）获取与梳理：重建事件序列

在学生初步阅读文本后，教师可以让学生根据记忆重新排列事件的顺序。这一活动通过分组合作的方式进行，教师向每组分发一套卡片，卡片内容涵盖不同的关键事件，但是顺序是随机的。学生基于讨论和记忆，把事件卡片按照故事的发生顺序排列好。在此过程中，教师可以引导学生利用first、then、next、finally等序列连接词精确描述故事的时间顺序，比如，“First， Goldilocks finds the house. Then she tastes the porridge， next she sits on the chairs. Finally， she falls asleep in the bed.”。以此促进学生对故事结构和细节的深层次理解，在语言实践中锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。

（三）概括与整合：探讨角色视角

在小学英语阅读教学中，教师可以从故事角色的视角出发，深化学生对故事的理解，培养学生的逻辑思维。“探讨角色视角”活动要求学生小组选择故事中的一个角色，从其视角出发讨论故事的特定情节，并分享自己的感受和见解。学生需要使用英语第一人称单数或复数进行表达，如“If I were Goldilocks， I would feel...”“As the three little bears， we think...”，并运用surprised、happy、hungry、sad、tired等形容词描述角色的情感状态。此活动能促进学生对故事情节的深度理解，而且学生通过换位思考，能加深对角色动机、角色感情及角色所做选择背后的逻辑的理解，培养逻辑思维。同时，学生使用丰富的形容词和不同人称进行表达，可以有效提高英语表达能力和词汇运用能力。

二、基于文本内容，设计应用实践活动，培养学生的批判性思维

基于文本内容设计应用实践活动，旨在深化学生对故事内涵的理解，提升学生的语言运用能力，培养学生的批判性思维［3］。

仍以“Goldilocks and the three bears”为例，教师可以引导学生观察故事中小屋内的物品，使用句型“This... is too...”描述物品的特征。例如，学生观察到椅子大小不同，进行描述：“They see three chairs：one is too big， one is too small and one is just right for Goldilocks.”。在此基础上，教师可以加入创新元素，组织学生利用“there be”句型复述故事。例如，描述Goldilocks对于找到的床的感受，学生可能会说：“Goldilocks tried the first bed， but it was too hard. She said， 'This bed won't do.' Then she tried the second bed， but it was too soft. Finally， the third bed was perfect.”。在这一过程中，教师引导学生使用多种形容词和第一人称的叙述方式，不仅可以锻炼学生的语言运用能力，也可以激发其对角色内心世界的思考，促进学生批判性和创造性思维的发展。

教师还可以将故事与实际生活相联系，进一步升华文本内容和主题。比如引导学生进行深入讨论，探讨Goldilocks为何会在森林中，并引出对其行为的批判性思考。首先，教师提出问题：“If you found a house， would you do the same as the main character in the story？”。以此使学生在语境中思考并用英语表达观点，同时引导学生反思个人行为与社会规范之间的关系，理解尊重他人财产权的重要性。其次，教师继续提问：“Imagine a different ending where Goldilocks apologizes to the bears. How would that change the story？”。鼓励学生发挥想象力，对故事进行改编，不仅有助于培养学生的创造性思维，还能使学生从不同角度解读故事，理解不同的生活道理。最后，教师通过问题“What can we learn from this story？”，深化学生对故事的理解，引导学生提炼故事的深层意义，使其学会从日常生活和看似简单的故事中感悟道德品质和生活哲理。

三、延伸主题意义，设计迁移创新活动，培养学生的创新性思维

迁移创新活动设计，旨在通过一系列的学习活动，引导学生从阅读文本中提炼主题思想，并将主题思想与生活经验相联系，将语言知识与技能、思维能力等迁移到应用情境中，从而拓展学生思维的宽度和深度，培养学生的创新性思维，促使学生进行深层次思考和创新性表达，提升他们的知识应用能力以及综合素养［4］。

以外研版英语（三年级起点）五年级下册Module 10 Unit 1 Where are you going？为例，设计迁移创新活动，鼓励学生从阅读文本出发，引导学生将文本内容与生活经验、旅行需求相结合，学会制订计划，激发其创新性思维。

（一）结合文本主题，设计自由讨论活动

在教学实践中，教师可以结合文本主题，设计讨论话题“旅行吧！Daming”，通过追问式讨论模式激发学生创新性思维，强化其英语语言能力。例如，在预读导入环节，教师播放Sam与妈妈对话的视频，让学生用英语回答问题：“Why does he say 'I don't know'？”。学生回答：“Because he is watching TV and not paying attention.”“Because he has no plans for the weekend.”。师生的互动讨论，不仅可以使学生回顾文本内容，还可以锻炼学生分析能力和英语表达能力。在主题讨论“Plan your dream vacation”中，教师可以通过“What's your dream destination and why？”“How would you get there？”“What activities would you like to do？”等问题，鼓励学生以小组形式，运用所学词汇和句型，用英语讨论自己的梦想旅行计划，促进学生间的交流和思维碰撞，使他们能够在实际应用场景中深化对旅行计划的理解，提升语言流畅度和创新思维能力。

（二）基于解决问题，设计深度思考活动

在本单元中开展迁移创新活动，不仅要求学生掌握阅读文本中的知识，还要求他们能将知识应用于现实生活中。此过程不仅涉及对文本的深入解读，还包括问题解决和决策制订，能促使学生运用英语进行高层次的思考。

例如，教师结合文本内容，设计“Make a plan for Daming”的学习任务，让学生深入分析情境：“Daming's grandmother suggests that he makes a list of things to do. Why do you think this is a good idea？”。学生们给出回答：“It helps him organize his thoughts.”“It makes the trip more enjoyable because he won't forget important things.”。学生进行实际的英语语言输出，有利于提升思维能力。

在此基础上，教师设计“Think and decide to make a happy plan”学习任务，通过创设实际语境，引导学生思考如何规划一个快乐的暑假：“Let's brainstorm some ideas for a happy summer plan. Think about where you want to go， what you want to do and who you want to be with. Remember to use the key words： where， when， what， who.”。学生们在小组内用英语讨论各自的计划，例如，“We are planning a picnic by the lake this weekend. We'll bring sandwiches， fruit and games. It'll be a fun day with our friends.”。在一系列迁移创新活动中，学生通过用英语讨论和制订计划，能够学习如何在实际生活中解决问题和做出决策。教师要鼓励学生将学到的知识与生活实践相结合，发挥创新性思维，提出实际可行的方案。

四、主题意义引领，优化课后作业设计，协同发展学生的思维品质

课后作业是学生思维品质培养的重要载体。英语学习观主张通过实践活动促进学习，强调创造真实或模拟的语言使用环境，关注学习过程的参与性和互动性。在英语学习活动观的框架下，课后作业的设计与实施应超越传统的知识与技能练习，转向促进学生思维品质的全面提升。

（一）设计学习理解类活动任务

学习理解类活动作为目标语言输入的基本范畴，旨在帮助学生对新知识或新信息进行学习和理解。通过精心设计的活动任务，引导学生从语言形式的掌握迈向更深层次的语言应用，促进其在真实语境中灵活运用所学知识，拓展思维深度。

以外研版英语（三年级起点）四年级上册Module 5 Unit 1 Can you run fast？为例，设计以下学习理解类活动任务。

阅读下面的短文，选择合适的单词或短语填空，使短文内容完整、正确。每个选项只能使用一次，其中有两项是多余的。

run   fast   afraid   swim   jump high   winner   sky   strong   can   ride fast   far

Last weekend our school had a sports day. Many students participated in different sports competitions. Lily and Lucy were excited about it.

Lily is very （1）______. She （2）______ very well. In the swimming competition， she swam faster than anyone else and became the （3）______. She believes that doing sports makes her healthy and happy.

Lucy， on the other hand， is a bit （4）______ of water. She prefers to （5）______ her bike in the park. Although she didn't join the swimming competition， she cheered for Lily from the side. Lucy thinks that even cheering for friends is a way to support them.

After the competitions， they both looked at the （6）______ and felt proud of what they had done. Lily showed that being （7）______ and active is important， while Lucy showed that being a supportive friend is also valuable.

They both learned that sports are not just about winning. It's about doing your best， having fun and being with friends. Whether you （8）______ or （9）______， it's good to get involved and stay healthy.

（二）设计应用实践类活动任务

在Unit 1 Can you run fast？的教学中，设计应用实践类活动作业，引导学生围绕“运动与健康”的主题进行深入探索，基于新形成的知识体系开展丰富的交流活动，包括描述、阐释、分析和判断，从而实现语言和文化知识的内化。这类作业还有助于促进语言运用的自动化，提升学生的批判性思维、创造性思维、解决问题的能力和团队合作能力。

例如，设计开展“A Healthy Lifestyle Presentation”

活动。学生以小组合作的形式完成作业，每组负责研究一种运动或健康活动，如游泳、骑自行车、跑步。学生需要使用本单元学习的词汇与短语，比如run fast、jump high和ride fast，以及句型“Can you...？”等等，描述所选择的活动对个人健康的好处，并制作展板或小册子，准备一份简短的口头报告，介绍本组的发现。

（三）设计迁移创新类活动任务

完成学习理解类和应用实践类活动之后，围绕单元主题意义，教师可以设计迁移创新类活动作业，激发学生的想象力和创新能力，深化学生对于语篇背后价值取向的理解，促进学生的思维能力发展，引导其形成正确的价值观。

例如，教师设计“My Ideal Sport”项目，通过团队辩论、模拟访谈、电子海报或视频制作、合作探究、文本续写和评论撰写等多种形式深化学生对运动与健康主题的理解。鼓励学生运用所学的词汇和句型，围绕运动对个人健康及社会福祉的贡献进行推理与论证、批判与评价和想象与创造。学生将在小组内合作，探讨特定运动对社会文化、个人生活等的影响，通过创造性的表达方式（如电子海报和视频）呈现研究成果，通过文本续写说明运动对个人的正面影响，通过撰写评论表达自己对健康生活方式的认识。

结语

综上所述，基于英语学习活动观的小学英语阅读教学，能够有效提升学生的思维品质，尤其是在逻辑思维、批判性思维和创新性思维方面。精心设计的小学英语阅读教学活动，能够使学生在理解教学文本的同时将所学知识与实际生活相结合，实现思维能力的全面发展。实践表明，教师在英语阅读教学中应注重活动的设计和实施，能够充分利用生活经验和实际问题，引导学生进行深入思考和创新性探索。未来的研究可以进一步探讨如何优化此类教学活动，使其更加贴近学生的认知特点和学习需求，以为小学英语教育领域提供更好的理论和实践支持。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

徐丹.英语学习活动观视角下基于语篇的科普说明文教学实践：以课文“The Amazon rainforest：a natural treasure”为例［J］.英语广场，2023（29）：133-136.

苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合［J］.海外英语，2020（2）：200-201.

周萍.基于英语学习活动观的整本书阅读教学：以The Green Room为例［J］.中小学课堂教学研究，2023（7）：62-65.