“双减”背景下初中历史史料教学的问题与策略

摘 要：对“双减”背景下初中历史史料教学的问题与策略进行分析，阐述了初中历史史料教学的问题所在，以中国近现代史的教学为例，从借助影视资源、组织合作论证、科学挖掘史料和设置历史作业四个方面，具体探索了史料教学的策略，旨在建构理想的教学模式，促进学生核心素养的发展。

关键词：“双减”；初中历史；史料教学；中国近代史

作者简介：王燕飞（1980—），女，江苏省南通市通州区育才中学。

“双减”指出要减轻学生过重作业负担和校外培训负担，促进学生身心健康发展。“双减”是对学校教育的优化创新，有助于提高教学质量。在中国近现代史教学中，教师可以通过开展史料教学，促进学生掌握历史知识；通过合理开展学习活动，减轻学生学习负担和压力，实现高质量历史教学，让“双减”真正落地［1］。为此，教师需要分析当前初中历史史料教学的实际情况，了解存在的问题，在此基础上进行有针对性的教学调整与优化，以满足学生身心发展需求，让学生对历史事件具有清晰而全面的认识，从而培养学生的史料实证素养。

一、当前初中历史史料教学存在的问题

初中历史核心素养中包含史料实证素养，这是学生在初中历史学习中需要形成的关键能力。为此，在初中历史教学中，教师需要围绕学生史料实证素养的发展来设计教学活动，使学生对历史的认识更加全面，提高学生的历史学习能力。从当前初中历史课堂教学的实际情况来看，部分教师虽能有意识地运用史料来丰富课堂教学资源，但教学效果却不够理想，甚至加重了学生的学习负担，导致学生的历史学习兴趣有所降低［2］。对此，笔者根据教学观察和教学实践，具体分析了初中历史史料教学存在的问题。

（一）史料内容枯燥，学生对史料认知不够积极

学习兴趣是影响学生学习效果的重要因素。在初中历史教学中，史料与其他教学资源不同，其多以文字形式呈现，且部分史料内容是文言文，部分教师在为学生提供史料之前，没有结合学生的认知水平进行适当的整理，导致学生面对史料的时候，觉得理解难度大，内容枯燥，对史料的认知不够积极。此外，部分教师只为学生提供文字性史料，而没有给学生提供其他形式的史料，比如实物类史料、图片类史料、视频类史料等，所提供的史料内容相对枯燥，导致学生对分析史料产生抗拒心理。

（二）史料教学单一，学生对史料阅读不感兴趣

在初中历史课堂教学中，为学生提供充足史料，能在一定程度上丰富学生的历史学习资源。但是，部分教师采用的史料教学方式比较单一——只是引导学生通过阅读来学习史料，这不但会降低学生的学习兴趣，还难以有效发挥史料教学的作用，导致历史教学质量难以提升。

（三）史料碎片化，学生对历史认识不够全面

在初中历史教学中，部分教师选择的史料只是对历史事件的片面概括，或所提供的关于某个历史事件的史料相对碎片化，没能完整呈现历史事件的前因后果，导致史料之间缺乏关联性，学生对历史的认识不够全面，进而影响学生历史学习能力的发展，阻碍其核心素养的培养。

（四）史料来源途径单一，学生缺乏自主探究机会

在初中历史史料教学中，部分教师通常自己为学生提供史料，而学生主要就教师提供的史料进行学习，缺乏自主探索、自主搜集信息的机会。这会导致学生进入被动的学习状态，学习兴趣、探索欲望不足，同时也会影响学生信息搜集能力、信息辨别能力的发展，进而阻碍学生历史核心素养的发展。

综上，在初中历史史料教学中，教师应该优化整合史料内容，丰富史料的内容以及呈现形式，同时注重开展史料搜集活动，从而提高历史课堂教学的质量，充分发挥史料的价值［3］。

二、“双减”背景下初中历史史料教学的开展策略

（一）借助影视资源，提高史料教学实效

当前，依据历史事件改编的影视作品丰富多彩，这使人们得以了解各种历史信息，拓宽视野。在初中历史课堂中，教师可以利用影视资源来呈现历史信息，这样既可以提高教学实效，也可以让史料的运用变得丰富多彩，减少学生分析史料的抗拒情绪，激发学生的学习积极性［4］。在此之前，教师需要根据教学内容选择合适的影视作品，而后对影视作品进行剪辑，保证剪辑后的视频既能包含相关史料信息，又能够吸引学生的注意力。

以“五四运动”一课的教学为例。教师可以《建党伟业》为主要的影视资源，将有关五四运动的史料信息以直观形式展现在学生面前，激发学生探索史料、分析史料的兴趣。《建党伟业》主要介绍了1911年辛亥革命爆发至1921年中国共产党第一次全国代表大会的召开期间所发生的一系列重大历史事件。教师可以剪辑该影视作品中有关五四运动的画面，而后在课堂上播放给学生看，引导学生从中领悟历史事件，并在课下利用空余时间，自主观看完整影片。为了充分发挥史料教学的价值，教师还可以为学生布置课外任务，即要求学生撰写观后感，结合自己对五四运动历史知识的理解，对电影中的相关内容进行综合性分析。这样不但可以帮助学生巩固课堂所学，还能促进学生史料实证素养的发展。此外，还有不少影视作品都包含五四运动的内容，如《我们的法兰西岁月》《我的一九一九》《开天辟地》等，这些作品均可以作为史料教学的素材，充实教学内容，使教学内容更加丰富。借助这类影视资源，教师可以深化学生对五四运动背景、过程和影响的认识，引导学生从多角度认识五四运动在历史中的作用。

（二）组织合作论证，深入探究史料信息

“双减”背景下，为了完善历史课堂教学，实现教育目的，教师可以采用合作论证的方式来组织学习活动，让学生深入探究史料信息，深化认识，在自主、合作、探究中提升学习能力。组织史料论证活动，是保证学生深入探究史料信息，对历史事件进行清晰判断的主要途径，也是营造良好课堂教学氛围，促进学生历史核心素养发展的有效手段［5］。

例如，在“香港和澳门回归祖国”一课的教学中，为了调动学生的主观能动性，教师可以为学生播放音乐《七子之歌》。在歌曲播放完毕后，教师可以向学生提出问题：“同学们，在这首歌中，你们感受到了什么？歌词提到了‘母亲，那么，‘母亲又是谁呢？”这样的问题可以发散学生的思维，促进学生思考和探究。之后，教师可以播放有关香港和澳门回归的视频，同时为学生提供相关的史料，要求学生结合教材内容和教师所提供的史料，开展合作论证活动，分析香港和澳门为什么能够顺利回归，认识“一国两制”，分析其在祖国统一大业中的重要作用。在问题的引导下，学生可以在小组互动中完成各类探究任务。这样不仅可以激发学生的积极性，还可以提高历史课堂教学效率。总而言之，组织合作论证，可以促使学生在课堂上进行合作探究，强化学生对历史知识的掌握，促进学生历史核心素养的发展。

（三）科学挖掘史料，合理分析史料信息

初中历史教师应当为学生展现全面、丰富的史料，以多种形式来发挥史料的教学价值，促进教学质量的提升。以史为鉴，可以知兴替。历史史料教学的价值在于深化学生对历史的认识，让学生能够从历史发展中总结经验。为了提升学生的学习效果，教师可以根据教学需求，鼓励学生挖掘史料，分析史料，发展学生的史料辨析能力。

例如，在“中国工农红军长征”一课中，教材导语以毛泽东的《七律·长征》为引，提出了探究问题：“红军为什么要进行长征？他们在漫漫征途中遇到了哪些艰难险阻？他们靠什么力量超越了生理的极限，创造了人类的奇迹？”教师可以发挥学生的主观能动性，鼓励学生依据单元导语进行自主探索，获取史料。对此，学生需要搜集红军长征的背景资料。为了帮助学生科学挖掘史料，教师可以借助教材中的“相关史事”栏目，引导学生搜集国民党反动派对中央革命根据地进行第五次军事“围剿”的历史资料，分析反“围剿”的史实。通过科学挖掘史料信息，学生可以知晓红军长征的背景。之后，教师继续带领学生阅读教材内容，了解红军长征的过程，同时，引导学生分析“材料研读”栏目的内容，分析红军长征的历史意义。如此，学生可以明确：红军长征的胜利，粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安。红军长征播下了革命种子，铸就了长征精神，打开了中国革命的新局面。

总而言之，历史教材对历史事件进行了相对全面的概述，历史教材中的不同栏目则为学生提供了更全面认识历史事件的史料。在初中历史史料教学中，教师要引导学生自主研读教材，挖掘史料信息，发展学生的思维能力、史料分析能力，促进学生历史核心素养的发展。

（四）设置历史作业，让学生自主搜集资料

在初中历史史料教学中，教师除了为学生搜集史料，也可以让学生通过多种途径自主搜集史料信息，从而发展学生的信息搜索能力、史料真伪辨别能力，让学生获得更丰富的学习体验的同时，发展学生的学习能力。关于史料搜集任务，教师可以课后作业的形式进行布置。这样不但符合“双减”政策的要求——为学生布置个性化作业，而且有助于发挥学生的主观能动性，促进学生自主探索。

例如，在“科技文化成就”一课中，教材提到了杂交水稻。为了丰富学生的认识，教师可以“袁隆平与籼型杂交水稻”为题，鼓励学生在课下完成资料搜集作业，让学生通过搜集资料来深入认识袁隆平以及杂交水稻技术的发展对于我国发展的重大意义。这样的历史作业不是简单的书面题目，有助于激发学生的积极性，减轻学生的课业负担。此外，资料搜集任务也有助于提升学生的学习品质，因为通过自身努力所获得的资料更让学生印象深刻，从而强化学生对相关知识的掌握。在学生自主搜集到相关史料后，在课上，教师还需要针对学生搜集到的史料进行分析，或让学生在小组之间、班级之间展开互动，进行资料共享，这有助于发展学生的史料辨析能力。

三、总结

总之，“双减”背景下的初中历史史料教学不仅有助于发展学生的历史核心素养，还可以为初中历史教学模式的优化与创新注入生机和活力。教师应该具体分析学情和课程教学的需要，采取符合学生发展需要的教学方式，充分发挥史料教学的价值，活跃学生思维，发展学生历史核心素养，推动初中历史教学的高效开展。

［参考文献］

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