立足单元整体的英语写作教学策略

孙望望

在小学英语写作教学活动中，立足单元整体视角创新写作教学指导模式，能提高写作教学的质量，促进学生对写作内容加以思考和探索，不断提高学生的英语思维能力、写作能力，促进小学生英语知识迁移运用能力的高效化培养。鉴于此，教师在改革教学活动过程中应从单元整体视角设计英语写作教学活动，构建针对性的写作教学指导体系，促进他们对写作内容进行个性化的探究。

一、整合单元整体内容，设计英语写作目标

在小学英语写作教学中，教师应该对单元整体内容进行整合，确定单元教学要点，然后结合教学内容设计写作教学目标，从核心素养的视角引领学生对英语写作内容进行探索和学习，全面引发学生对内容进行思考，为学生高效化地参与英语写作训练做出积极指导。因此英语教师应综合分析单元内容，对英语写作教学要求进行准确定位，合理规划写作指导目标，促进写作教学系统贯彻落实，进一步凸显教学指导成效。

例如在译林版六下Unit 8 Our dreams单元教学指导活动中，教师就可以先对单元内容进行初步解析，然后结合单元主要内容和写作教学的要点，设计核心素养下的英语写作目标。具体对Unit 8 Our dreams单元内容进行解析，能看出本单元以“Our dreams”（我们的梦想）为主题，采用对话、课文、练习等形式，引导学生学习和掌握与职业梦想相关的词汇、句型和日常用语。根据这方面的英语教学内容，教师可以先从单元整体视角对写作教学目标进行规划，如“语言能力目标：学生能够准确使用与梦想相关的词汇和句型，如“My dream is to be a/an...”“I want to...because...”等，来表达自己的梦想和理由；能够运用所学语言知识进行简单的段落写作，描述自己的梦想及实现梦想的计划。“思维品质目标：培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。在写作过程中引导学生分析自己的梦想与现实之间的联系，制定合理可行的计划；鼓励学生发挥想象力，大胆设想未来的职业和生活场景。”“文化意识：通过讨论不同职业的特点和价值，引导学生尊重各种职业，理解职业选择与个人兴趣、社会需要之间的关系；渗透中外文化中关于梦想和励志的故事或名言警句，激励学生追求梦想、勇往直前。”

二、确定写作要点，整合英语写作教学资源

在小学英语写作教学中，教师指导学生确定写作要点，能带领学生深度思考写作的内容，从而提高英语写作教学指导效果。因此教师在开展写作训练的过程中，应先深入分析教材，提炼每个单元的核心话题和功能句型，确保学生明确写作的方向和内容，然后围绕这些要点，有效整合课本内外的各种教学资源，如范文、图片、视频等，为学生提供丰富多样的语言输入。在对英语写作指导教学资源进行整合的过程中，基于数字技术、信息技术的影响，教师应利用多媒体展示与单元主题相关的动画或故事，让学生在轻松愉快的氛围中感知语言，也可以引导学生观察生活中的实际场景，从中提取写作素材，使写作内容更加真实、生动。此外，教师在整合教学资源时还应关注不同语言水平学生的需求，提供分层次的写作支持，如对于基础较弱的学生，可以提供更多的句型结构和词汇帮助；对于基础较好的学生，则鼓励他们运用所学语言进行自由表达和创新写作。如此就能对英语写作教学资源的供给进行全面优化，丰富课堂教学主要内容，有效促进学生对英语写作内容进行深度探究，保障写作教学活动全面优化，切实引发学生对英语写作的思考，逐步推动英语习作教学信息化、现代化变革，使学生的英语写作学习能力得到不断提升。

三、提炼单元主题思想，创新写作教学方法

对于小学英语教学改革而言，从单元整体视角改革英语写作教学指导体系，教师应该提炼单元主题思想，并根据主题思想设计写作教学指导活动，创新教学方法，吸引学生参与写作训练中，循序渐进地提高他们的写作能力，保障英语教学活动创新实施。下面就从单元整体视角，根据单元主题思想对英语写作教学创新方法进行分析。

（一）创设教学情境，激发写作兴趣

在小学英语写作教学中，创设与单元主题紧密相关的教学情境，是激发学生写作兴趣的有效途径，教师结合单元课程内容，积极营造贴近学生生活、富有情感色彩的教学氛围，能引导学生自然而然地融入写作情境，产生表达的欲望和动力。因此在改革英语教学活动的过程中，教师为了创设有效的单元整体教学情境，应深入挖掘教材资源，提炼单元主题思想，并将其与学生的实际生活经验相结合，然后创设教学情境，在情境化教学活动中设计富有创意和趣味性的教学活动，如角色扮演、情境对话等，进一步激发学生的学习兴趣和参与度，促使学生能在轻松愉快的氛围中掌握写作知识，逐步提升他们的想象力和创造力，为学生参与后续写作探究学习打下良好基础。

在译林版Unit 8 Our dreams写作教学中，从单元整体视角，教师可以先根据单元内容创设与本单元主题职业梦想相关的教学情境，激发学生对英语习作的兴趣。在具体教学中，教师可以利用多媒体课件展示不同职业的图片和介绍，如teacher（老师）、doctor（医生）、scientist（科学家）等，营造出学生对未来职业的向往和期待。然后教师可以设计一个“梦想职业博览会”的活动，让学生扮演自己心仪的职业角色，用英语介绍自己的梦想职业和原因，使教学活动能激活学生生活经验，展现情感色彩，进一步激发学生的写作热情。

（二）整合单元要点，发布写作任务

在创设了良好的教学情境后，教师需要进一步整合单元要点，设计具有探究性和挑战性的写作学习任务，并且所设计的任务应紧扣单元主题思想，涵盖学生在本单元需要掌握的核心知识和技能，同时具有一定的开放性和灵活性，允许学生根据自己的兴趣和理解进行个性化表达。同时，在开展单元整体教学活动的过程中，教师为了保障写作探究学习任务的有效性和可操作性，应明确任务目标、内容要求以及评价标准，真正围绕单元主题展开探究任务教学，鼓励学生运用所学语言进行真实、有意义的表达，帮助学生了解自己的写作水平和需要改进的方向。此外，在开展任务探究教学的过程中，教师还应关注学生的个体差异和需求，提供分层次的写作支持和指导。对于基础较弱的学生，教师可以提供更多的句型结构和词汇帮助；对于基础较好的学生，则鼓励他们运用所学语言进行自由表达和创新写作。如此就能发挥任务探究教学的作用，促使学生对任务内容进行深度探究学习，夯实英语写作教学改革基础，使教学效能得到进一步优化。

在译林版Unit 8 Our dreams写作指导环节，教师为了能激发学生的自主写作意识，引发学生对英语写作内容的深度思考，就可以围绕My Professional Dreams这一核心写作任务，整合单元要点，发布具有探究性和挑战性的写作学习任务，形成任务驱动效果，循序渐进提高学生写作能力。在教学实践中，教师可以在任务中要求学生学习并掌握相关的职业词汇和表达方式，如“My dream job is to be a/an…”（我的梦想工作是成为一名……），“Because I want to…”（因为我想要……）等。然后要求学生在写作中结合自己的兴趣、特长和价值观，阐述自己选择某一职业的原因和计划。如此教师就能确保所设计的写作探究任务既紧扣单元主题，又具有一定的开放性和灵活性，能激发学生个性化表达。在任务驱动下，学生能尝试使用本单元所学英语知识以及英语听力、阅读方面积累的英语词汇，尝试使用英语描述自己的职业梦想和原因，阐述自己对自身职业梦想的理解和认识，有效锻炼他们语言组织和表达能力，使英语写作教学活动创新实施。

（三）开展成果展示，优化写作交流

在小学英语写作教学中，教师适当地开展写作成果展示教学活动，能促使学生之间相互学习、相互借鉴，取长补短，进一步拓展写作思路和表达技巧。为了优化写作交流效果，教师可以采用多种展示方式，如班级墙报、网络平台等，将学生的优秀作品进行展示和分享，还可以组织课堂讨论、小组互评等活动，让学生在互动中提升写作能力和鉴赏水平。在讨论和互评过程中，教师应注重引导学生关注作品的优点和亮点，鼓励他们用欣赏的眼光看待同伴的作品，并提出建设性的改进建议。与此同时，根据写作教学的组织实施情况，教师可以举办写作比赛、编辑班级作文集等方式，激发学生的写作热情和荣誉感，让学生感受到写作的成就感和价值所在，培养他们的自信心和竞争意识，为未来的英语学习奠定坚实的基础。

在小学英语Unit 8 Our dreams写作成果展示环节，教师可以组织学生在班级内进行口头或书面展示，将自己的梦想职业和写作内容分享给其他同学。在学生展示后，教师可以设计小组互评环节，即从语言表达、内容创意等方面提出改进建议，通过小组互评，提高他们对本单元英语写作的理解能力，切实夯实英语教学改革基础，优化教学指导成效。

四、做好写作评价，提升学生写作素养

写作评价是提升学生写作素养的重要环节，对于小学英语写作教学而言，教师实施有效的评价不仅能帮助学生发现写作中的不足，还能激发他们的写作动力和创新意识，促进学生深度思考英语习作的内容，从而优化写作教学指导综合效果。因此教师在写作评价中应遵循多元化、激励性和指导性的原则，不断对写作教学内容进行系统优化和创新，切实提升英语写作教学质量。在具体针对学生的学习情况开展教学评价的过程中，一方面英语教师应该观察学生的英语写作情况，践行多元化的评价思想，即从多个维度对学生的写作进行评价，重点从内容、结构、语言、创意等视角设计评价指标，落实多元评价模式，确保所开展的教学评价能全面反映学生的英语写作水平，还能引导他们关注写作的各个方面，实现全面发展。同时，教师也应该联系家长、学生等开展多元主题评价，引入学生自评、互评等方式，让学生在评价中学会反思和学习。另一方面，从激励性评价的视角看，小学英语教师在评价中应关注学生的进步和闪光点，给予及时地肯定和鼓励。对于写作中的亮点和创意，教师要及时赞美，让学生感受到成功的喜悦和写作的乐趣，逐步增强学生的自信心和学习动力，激发他们的写作热情。此外，教师在开展评价活动的过程中也应遵循指导性评价的理念，指导性评价要求教师在评价中明确指出学生写作中的不足和问题，并提供具体的改进建议和指导，帮助学生明确改进方向，提高写作效率和质量。同时，教师在给出指导性评价时，要注重针对性和可操作性，确保学生能根据建议进行有效的改进，找到适合自己的英语写作方法，切实提升综合写作效能。

综上所述，在改革小学英语教学活动的过程中，从单元整体视角设计写作教学指导活动，促进学生对英语写作知识进行探究学习，能改善写作教学指导效果，全面提升学生的综合学习效果。因此新时期在小学英语教学实践中，教师可以尝试从单元整体视角，针对写作训练进行分析，不断创新英语写作教学指导活动，激发学生课堂参与兴趣，提高他们对英语写作内容的思考，系统优化英语写作教学指导成效。