巧用学习任务群，让语文课堂精彩纷呈

陆妍萍

在小学语文教学中，教师可以充分利用学习任务群这一学习形式，依据教学目标和教学内容确立学习主题，围绕学习主题设计一系列的语文学习实践活动，组织学生开展以学习主题为核心的项目化学习。通过巧妙运用基础型、发展型和拓展型学习任务群，组织学生开展自主学习、高效阅读与拓展学习，在丰富的语文实践中让课堂展现精彩。

新课标指出，语文课程内容主要是以学习任务群组织与呈现的，在教学中教师要注重语文学习任务群的构建与运用。根据这一教学理念，在教学过程中教师要根据教学目标和教学内容确定学习主题，围绕主题设计一系列存在内在逻辑关联的语文学习任务，通过情境性、实践性与综合性学习，促进学生核心素养的发展，让语文课堂展现精彩。

一、利用基础任务群，构建自主学习课堂

（一）专项识字，培养学生自主识字

在语文教学中，识字教学是“语言文字积累与梳理”学习任务群的一项重要内容，也是学生学习语文的开端与基础。教师可以以识字为学习主题，精心设计教师指导识字、学生自主识字、合作探究识字、生字积累与梳理等多种学习活动，组织学生围绕主题开展一系列紧密相关的识字实践活动。在识字教学中，教师可以运用微课导学、字理识字、课堂识字与课外识字相结合的方法，组织学生在丰富多彩的语文识字活动与情境中进行专项识字实践，以培养学生自主识字能力。

以部编版小学语文《去年的树》一课的教学为例，教学之前，教师布置专项识字任务，要求学生运用信息技术、借助工具书和向家人请教的方法，了解本课生字的字音与字义，并尝试分析音、形、义之间的关系。教学开始，教师组织学生交流识字收获，并引导学生运用字理知识对本课需要认识的7个生字进行梳理，明确有6个是形声字和1个会意字——“伐”。通过学生互动交流与教师点拨，具体了解6个形声字音、形、义之间的关系。教师借助多媒体组织学生探究“伐、斧”二字的本源，发现“伐”字的甲骨文为“”，左边是“亻”，右边是武器“戈”，合在一起表示“砍、砍杀”。“斧”字的甲骨文“”，上面表示手，是形旁；下面是象形字，表示斧子一类的工具。通过专项识字培养了学生独立识字能力。

在运用基础型学习任务群组织学生专项识字时，要遵循先指导，后实践，逐渐发展为以学生自主识字为主，以教师引导为辅的识字学习模式。鼓励学生运用学到的识字方法，借助信息技术，结合学习内容与生活实际进行广泛的识字学习。

（二）语言积累，促进学生主动积累

在语文教学中，语言文字的积累与梳理是一项非常重要的内容，不仅是学生学习语文的基础，还是促进学生阅读理解与写作表达的保障，更是学生由阅读到写作的桥梁。因此在教学中教师可以运用基础型学习任务群，根据教学目标与文本特色，组织学生积极开展语言材料积累实践，让学生在阅读学习的过程中积累那些富有新鲜感的词语和句子，积累在写作上富有特色的语言片段，定期对所积累的材料进行梳理归类，并尝试仿写与运用，培养学生主动积累的习惯。

以部编版小学语文《大青树下的小学》一课的教学为例，教学开始教师组织学生学习单元导语，了解学习要求——关注并积累有新鲜感的词语和句子。然后教师让学生带着学习要求快速阅读课文，了解课文内容，结合文中的语句介绍大青树的样子，初步感受有新鲜感的词语和句子。之后，教师以“同我们的小学相比，大青树下的小学有哪些与众不同的地方”这个问题为引导，组织学生认真阅读课文，勾画出文中富有新鲜感的词语和句子进行感受。在学生完成阅读后，教师组织学生交流，引导学生从“坪坝”“洁白的粉墙”“开着绒球花和太阳花的小路”感受小学的边疆风貌；从“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上”“凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”感受学校的美丽。这样就在寻找、交流与体验中培养了学生主动积累的学习习惯。

在组织学生进行语言材料积累时，教师既要引导学生紧扣学习要求积累课内语言材料，还要打破课堂局限，将语言材料积累拓展到课外阅读之中。这样不仅能够拓宽学生的阅读视野，还能够促进学生主动积累，养成自主积累的好习惯。

二、运用发展任务群，创建高效情境阅读

（一）实用阅读，实施高效听说读写

在小学语文教学中，“实用性阅读与交流”是三个发展型学习任务群中的基础，主要是通过一系列的听、说、读、写语文实践环节培养学生的阅读理解、情感体会与交流表达能力。在组织学生开展实用性阅读学习时，教师要根据教学内容创设具体的学习情境，引导学生综合运用自主学习、合作探究、交流表达等多种学习方式实施对文本的深入阅读与交流，培养学生的语言运用能力。同时，还要将实用性阅读与交流拓展到学生的家庭生活、学校生活和社会生活之中。

以部编版小学语文《不会叫的狗》一课的教学为例，教学开始教师组织学生阅读课文，要求一边读一边预测，依据故事情节猜想后面的内容。在学生完成阅读后，教师组织学生交流自己的猜想过程，要求说清楚自己猜想了什么，依据什么猜想的，猜想同故事内容有什么异同等。这样学生就在交流与互动中开阔了视野，对猜想有了进一步地认识。之后，教师要求学生以学习小组为单位，运用前面的猜想方法与经验，对课文中的三个结尾进行猜想，要求先寻找猜想的依据，再根据依据进行猜想，并在小组内进行交流与讨论，选出最为合理与精彩的猜想。接下来，教师组织学生进行交流与讨论，并适时出示原文，引导学生进一步探究猜想的技巧。最后，让学生选择一个结尾进行“续写”。这样在实用阅读中促进了学生高效地听说读写练习。

在运用实用性阅读与交流任务群组织学生进行学习时，教师一定要注意学习情境的创设，给学生一个真实的阅读与交流情境，激发学习兴趣，提升学习效果。同时，还要运用多种策略引导学生进行阅读与交流，以提升课堂阅读学习效果。

（二）文学阅读，注入课堂艺术魅力

在小学语文教材中，所编排的大多是文质兼美的文学作品，它们具有浓厚的文学色彩。在教学这类课文时，教师不仅要通过实用性阅读学习任务群培养学生阅读、交流与写作能力，还要在阅读理解的基础上，巧妙运用文学阅读与创意表达学习任务群，组织学生对课文进行赏析式阅读，实现由知道“写了什么，怎样写的”到“写得怎么样，表达效果如何”地飞越。在文学阅读中感受文本语言美、形象美与意境美，给课堂注入艺术魅力，培养学生健康的审美意识与审美观念。

以部编版小学语文《搭船的鸟》一课的教学为例，教学开始，教师组织学生围绕题目提出自己感兴趣的问题，自由阅读课文，寻找问题的答题，通过交流了解课文内容，初步体会鸟的外貌美丽和动作敏捷的特点。然后，教师以“你从哪里体会到了鸟的美丽与敏捷”这个问题为引导，组织学生认真阅读课文，勾画出描写鸟的语句，并尝试批注自己的体会。在学生完成批注阅读后，教师组织学生结合具体语句进行交流，引导学生抓住描写翠鸟颜色和动作的语句进行分析，抓住“翠绿、蓝色”“冲、飞、衔、吞”等词感受鸟的特点。最后，组织学生三读课文，要求一边读，一边想象画面，勾画出精彩的词语和句子进行交流，引导学生抓住环境描写、心理描写和叠音词体会文本意境的美好，从而让课堂充满文学的魅力。

在运用文学阅读与创意表达任务群组织学生对文本进行审美学习时，除了对语言进行品味之外，还要运用信息技术、联系生活、想象联想等多种方法，为学生创设审美情境，让学生在具体生动的情境中深入体会文本意境，感受文学之美。

三、借助拓展任务群，让语文课精彩纷呈

（一）拓展阅读，丰富课堂学习内容

在小学语文教学中，教材中的课文不过是教师教会学生学习语文的例子。教师要以课文教学为例，组织学生积极开展拓展阅读，以拓宽学生的阅读视野，提升认知能力，丰富精神世界。组织学生进行拓展阅读时，一定要以课堂教学为引领，依据课堂教学的主题、内容、语文要素和学习方法确定阅读主题，师生围绕主题选择课外阅读材料，特别是进行整本书阅读。这样就可以通过学法迁移的方法，运用多种方法组织学生进行阅读、交流与讨论，以丰富课堂学习内容。

以部编版小学语文《一块奶酪》一课的教学为例，教学开始，教师组织学生阅读课文前面的学习提示，明确学习要求，让学生带着“课文围绕一块奶酪讲了一件什么事”这个问题，快速阅读课文，了解故事内容并进行交流。然后，以学习提示中的第二个问题“你喜欢文中的蚂蚁队长吗？理由是什么？”再次阅读课文，结合具体语句交流蚂蚁队长是如何组织大家搬运奶酪的，说了一些什么，想了一些什么，从中体会蚂蚁队长以身作则的高尚品质。之后，教师组织学生结合“交流平台”讨论并深入了解童话的特点，指导学生阅读《格林童话》中的《小红帽》《大拇指》《猫和老鼠》三篇童话。最后，让学生利用课外时间自主阅读《格林童话》这本书。

在运用拓展型学习任务群组织学生进行拓展阅读时，一定要依据教学目标和教学内容进行拓展，精心选择课外阅读材料，特别是合适的书籍。在拓展阅读过程中要以学生的自主阅读与合作交流为主，以教师的组织、引导与点拨为辅。

（二）整合学科，助力课堂展现精彩

在运用拓展型学习任务群组织学生学习时，教师可以借助“跨学科学习”任务群，将语文教学同相关学科结合起来，借助其他的学科知识、方法与学习手段辅助学生学习语文。这样不仅可以极大地丰富学习内容，还能够让学习形式新颖有趣，运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题。在通过整合学科教学时，教师要根据教学内容特点和学生学习兴趣巧妙整合，特别是要借助信息技术生动展示学习资料，创设具体的学习情境，以真实的学习实践助力课堂展现精彩。

以部编版小学语文《大自然的声音》一课的教学为例，教学开始，教师组织学生快速阅读课文，了解课文围绕题目写了大自然中的哪些声音，通过交流感知课文内容，初步了解风声、水声和动物叫声的特点。然后，教师以“课文中所描写的大自然的声音是什么样的”这个问题为引导，组织学生认真阅读课文，一边读，一边勾画文中描写声音的词语和句子，进行回忆和想象。在学生完成阅读后，组织学生交流，引导学生抓住文中的拟声词和作者的感受进行体会，教师则借助多媒体展示文中相关声音的视频，促进学生体会声音的特点与美妙。教学完成后，教师布置“寻找声音”的作业，要求学生运用摄影、录音与文字表达的方法，记录自己所搜集的声音，上传到网络班级空间进行交流。

在运用整合学科的方法组织学生进行跨学科学习时，要以语文学习为核心，以学科整合为辅助，通过跨学科综合性学习培养学生综合学习能力，拓宽学生语文学习思路。同时，还要以学生的自主与合作学习为主，注重学科整合的实践性。

总之，学习任务群是语文课程内容的主要呈现形式。教师一定要从教学要求出发，依据教学内容特点和具体学情，将语文教学同相关学科结合起来，以学科整合的方法促进学生进行综合性与实践性学习，丰富学习内容，激发学习活力，从而让语文课堂展现精彩。