充分重视独立阅读课文

袁啸龙

独立阅读课文在小学阶段占有相当大的比例，是语文学习中不可或缺的一部分。然而，在教学实践中，独立阅读课文经常成为语文教学的“软肋”，有时候还会出现“空档”。这其中的原因是很多的，有的是因为没有正确领会编者的设想和目的，也有的可能是因为没有重视独立阅读课文应有的价值和作用。但无论是出于何种原因，独立阅读课文能力的培养都是势在必行的。

一、独立阅读课文在教材单元体系中的地位和作用

从独立阅读课文在教材各单元中的位置来看，它位于“讲读课文”（即“精读课文”，下同）之后，在单元阅读课文组中位于末端。然而，这并不代表或者意味独立阅读课文在单元教材体系中也处于次要地位。不过，从小学语文教学的实际情况来看，独立阅读课文教学有时候会成为“软肋”。在教学中，教师对讲读课文与独立阅读课文“厚此薄彼”。表面看来，这是教师在思想上还未引起重视，实质上是教师更应当更新教学理念。我们应当清晰地看到独立阅读课文在单元教学中的特殊地位与作用。

统编版小学语文教材的编排，以若干训练重点统领的讲读课文和独立阅读课文组成阅读课文组，辅以“口语交际”“习作”和“语文园地”，共同构成一个单元（组）。在以单元（组）为编排单位的教材中，要求教师在讲读课文的教学中以单元教学目标为着力点，突破单元教学重点和难点，培养学生听、说、读、写的能力，发展学生的语言素质，达到发展智力、培养能力的目的。而独立阅读课文在单元阅读教学中处于“收口”的位置，它实际上担负着检测与反馈单元阅读教学目标在讲读课文教学中是否完成，单元教学重、难点是否突破的重要任务。它对单元教学效果的信息反馈，对教师把握单元教学效果方面所起的作用无可替代。因此，教材配套的《教师教学用书》的编写说明指出：独立阅读课文与讲读课文的教学要求不同，呈现方式也不一样。更重要的是，独立阅读课文除了引导学生掌握略读这一重要的阅读方法外，还承担着“迁移运用从讲读课文中学到的方法”这一重要使命。相对于讲读课文，独立阅读课文的教学更要注意取舍，要重在培养学生迁移运用从讲读课文中学到的方法和粗略读课文的能力。

我们只有充分理解教材编撰者的编写意图，充分认识独立阅读课文的独特的地位和作用，才能站在应有的高度上，正确地进行教学设计，尽力让独立阅读课文体现出应有的价值。

二、独立阅读课文课堂教学现状分析

笔者就独立阅读课文的课堂教学现状，对本地五所学校三年级教学班进行了一次独立阅读课文教学现状的问卷调查。调查结果如下表（《独立阅读课文教学现状调查结果》）。

梳理调查结果后，我们不难发现：在独立阅读课文的教学中，大部分教师能意识到独立阅读课文的教学与讲读课文不同。然而，我们可以更清晰地看到，把独立阅读课文作为文字材料让学生读通、读懂的课堂教学方式占被调查班级总数的90.5%，是独立阅读课文课堂教学的主流;而把独立阅读课文作为检测单元教学效果的媒介，真正体现独立阅读课文特殊价值与作用的仅为9.5%，处于非主流地位。独立阅读课文所具有特殊作用与价值没有得到充分的发挥与体现，独立阅读课文对单元整体教学来说反而成了薄弱环节。

对于没有领会教材编写意图的教师来说，虽然可以通过其他检测手段在讲读课文教学中实现信息反馈，但这种反馈只能反映“那一堂课”的情况而不能了解单元整体教学效果，更不能反映学生知识迁移和独立运用的能力。因此，改变这种独立阅读课文课堂教学现状，显得尤为迫切。

三、加强和改进独立阅读课文课堂教学管见

加强和改进独立阅读课文的课堂教学，谈起来似乎很容易，但做起来却很艰难。笔者结合教学实践，谈谈自己的做法和体会。

首先，明确单元教学重点，确定独立阅读课文和单元教学目标的联系，建立单元训练重点和独立阅读课文的“映射”关系。在单元备课中，明确单元教学目标和教学重点相对来说是比较容易做到的。剔除单元教学目标中的知识性要求后，单元教学的技能性、智能型目标便水落石出。这种技能性、智能型目标常常是单元教学的“重头戏”，找到它在独立阅读课文中的“契合点”，明确两者之间的映射关系是教好独立阅读课文的基础。

独立阅读课文教学现状调查结果：

其次，学生独立阅读并完成形成性练习，及时反馈单元教学效果。明确单元教学目标、教学重点和独立阅读课文之间的映射关系，根据这个关系设计形成性练习，及时反馈单元教学目标是否落实。这样进行独立阅读课文教学，是发挥其应有的作用与价值的关键。在设计形成性練习时，教师不要拘泥于一般知识，只局限于课文内容，应把目光的焦点对准单元教学的技能性、智能型目标是否已通过讲读课文的教学内化为学生个人能力的提升。如统编版小学语文教材三年级上册第一单元的教学重点之一是：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。在本单元讲读课文《大青树下的小学》《花的学校》的教学中，这个教学重点都会得到重视。在此基础上，学生应具有初步的捕捉“有新鲜感的词语和句子”的能力。在单元独立阅读课文《不懂就要问》的教学过程中，我设计了这样一个练习——你找到了哪些有新鲜感的词语和句子？你从这些词语和句子中学到了什么？学完后，你记住了哪些有新鲜感的词语和句子？这些问题的设计，紧扣单元教学的重点，不着痕迹地强化了单元阅读教学中重点训练的阅读方法，这堂课的学习情况就可直接反馈出单元阅读教学的效果如何。

再次，要收集反馈信息，做好总结工作。教师可根据形成性练习所反映的单元教学效果情况，及时肯定学生阶段学习的成果;对于反馈信息中所表现的学生技能形成过程中的不足之处，教师应当做到心中有数，以便在今后的教学中见缝插针，及时弥补。

四、落实好独立阅读课文的意义和作用

落实独立阅读课文教学，可以让独立阅读课文成为教师检测单元教学效果的有效途径，对于教师全面完成单元教学任务，进而完成学期教学任务，都有不可忽视的作用。

落实独立阅读课文教学，其意义和作用更体现在对学生学习欲望的刺激上。形成性练习可以满足学生表现自己能够胜任的欲望，在知识的迁移、运用过程中获得学习快感，进而形成不断向上的内驱力。教师可根据信息反馈，及时肯定学生的学习成绩，表扬优点，这对于提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣有着积极的影响。

教师对于独立阅读课文的“处理”可轻可重。若从单元教学的整体考虑，必须真正让独立阅读课文教学成为单元教学的坚实一环，成为反馈单元教学效果的有效途径。独立阅读课文值得所有小学语文教学工作者花费足够多的时间和精力来将其优化、改进、提升，让学生从中学到更多知识，培养他们的语文学习能力。