高职院校图书馆文化素质培育模式研究与实践

摘要：本文通过对 “场域”相关理论的研究，提出高职院校图书馆 “场域一体”文化素质培育概念模型。在概念模型研究的基础上，针对目前高职院校图书馆在开展文化素质教育过程中遇到的困境，找准文化素质培育工作实践新的突破口，研究如何充分发挥图书馆的教育职能和信息服务职能，创新性开展高职院校图书馆文化素质培育模式研究与实践。

关键词：高职院校；图书馆；文化素质；培育模式

文化素质培养是现代教育中素质教育的重要组成部分，文化素质培养彰显教育观念、教育思想、教育实践的改革创新，是全面推进素质教育的一个切入点，培养学生的文化素质是教育工作中的重要任务之一，旨在提高学生的综合能力，即思维能力、人文素养、社会责任感和创新能力等。

一、研究现状

当前，高校教育综合改革持续深入推进，高校图书馆转型升级持续进行，图书馆在服务学校人才培养的同时，应当积极探索文化素质教育模式，充分发挥 “教育职能”，融入 “立德树人”“三全育人”教育大格局，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，[1]加快推进教育现代化。

高职院校旨在培养适应社会经济发展需要、具备一定职业素养和实践能力的高素质技术技能型人才，培养学生成为中国特色社会主义建设生产和服务第一线的高素质劳动者。高职院校学校图书馆应重视其教育职能和信息服务职能，充分发挥其在学生培养、教育教学、社会服务、科研创新和文化传承创新中的作用。[2]

高职院校图书馆已认识到图书馆文化素质教育的意义与价值，在理论和实践研究领域，诸多学者已取得了一定的研究成果，主要集中在高职院校图书馆文化素质教育重要性研究、高职院校图书馆培养大学生文化素质的作用研究、高职院校图书馆文化与大学生素质培养关系研究、高职院校图书馆对大学生实施文化素质教育途径研究等方面，但较少针对职业院校图书馆的教育职能进行剖析研究，尤其是关于职业院校图书馆对学生文化素质教育的理论、实践研究略显单薄，也没有现成的模式可供借鉴。本文以高职院校图书馆为研究样本，结合图书馆教育职能理论，对高职院校图书馆文化素质培养模式进行研究，并提出具有针对性的建设策略。

二、研究意义

（一）丰富新时代高职院校图书馆教育职能的内涵

在图书馆教育职能研究领域引入 “场域”理论，创新性提出 “图书馆文化素质培育场域”的结构、内容等概念模型，将高职院校文化素质教育与图书馆教育职能有机统一起来，丰富了新时代高职院校图书馆教育职能的内涵。

（二）探索高职院校图书馆文化素质教育全新路径

大学生文化素质教育是我国职业教育一项重要而深刻的课题，而大学生文化素质教育又是一项综合工程，需要高职院校各部门协同作战。大量事实证明，图书馆对大学生文化素质的提高有不可低估的作用，因此，高职院校图书馆应发挥其资源、文化等优势，积极开展有效的工作，为大学生文化素质培育做出贡献。构建图书馆 “场域一体”文化素质培育模式，为高职院校图书馆开展文化素质教育提供了有效的实践路径，为高职院校文化素质培育提供了模式选择，为大学生文化素养培育、践行社会主义核心价值观提供了路径选择。

（三）全面贯彻新形势下党的教育方针的重要举措

高职院校学生的文化素质培育是职业教育改革的重要方面。注重文化素质教育的培养、提高高职院校学生文化素质是高等职业教育的重要使命，在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化素质教育是实现高职院校学生全面发展的必然要求和内在需要，是高职院校全面贯彻新形势下党的教育方针的重要举措。

三、研究内容

通过对 “场域”相关理论的研究，提出高职院校图书馆 “场域一体”文化素质培育概念模型。在概念模型研究的基础上，针对目前高职院校图书馆在开展文化素质教育过程中遇到的困境，找准文化素质培育模式创新实践的突破口，研究如何充分发挥图书馆的教育职能，创新性开展高职院校图书馆 “场域一体”文化素质培养模式研究与实践。

打造高职院校图书馆 “场域一体”文化素质培养模式；设计高职院校图书馆的 “制度场”“人力场”“资源场”“课程场”“实践场”“心理场”的文化素质教育内涵和实施途径，发挥与文化素质教育相关的 “图书馆域”“院部域”“社区域”“馆际域”“家庭域”“工作域”的各自作用；建立 “统一”“互动”“共振”的文化素质培育实践运行机制，使各场域形成相互依存、相互影响、相互促进的文化素质培育有机协调整体；系统开展社会主义先进文化教育、中华优秀传统文化教育、革命文化教育、工业文化教育、工匠精神培育等文化素质教育；通过各场域的 “共振效应”提高图书馆文化素质培养的 “信度”与 “效度”，促进图书馆的文化素质教育功能得到最大化发挥。

四、模式研究

（一）文化素质培育场域概述

“场”的概念。从词义看，“场”主要指某种物理量在每一个点的分布，或者指一定的场所和空间；从物理学看，“物理场即相互作用场，它是物质存在的一种基本形体，它实现了实物之间的相互作用”；从心理学看，心理场 “是观察者知觉现实的观念”“心理场是整个的情境 （人和环境的状态）称为‘心理的生活空间，指一个人在某一时间内的行为所决定的全部的事实”，一个团体也存在团体的生活空间，即存在团体心理场；从社会学看，社会场是 “位置之间客观关系的网络或图式”。

“域”的概念。根据不同的学科设定，域的概念有不同的定义和应用，广泛应用于数学领域和其他科学领域。在现代网络环境中，域也是非常重要的概念之一。简单概括，域是指一组服务器与工作站，并同意将用户和机器账户的名称及密码集中放在一个共享数据库内，[3]这种设定，使域内用户只需要使用用户名和密码就可访问域内所有电脑。

“文化素质培育场域”的概念。文化素质培育场域是文化素质培育中的活动主体 （培育者、受培育者）、文化介质、培育形式和社会环境之间物质、能量、信息交换而形成的统一的、多维的、动态的整体存在形态及其所组成的关系网络。

（二）图书馆文化素质培育场域的模型构建

从内容场景上看，图书馆文化素质培育场域由制度场、人力场、资源场、课程场、实践场、心理场六部分共同组成；从结构领域上看，图书馆文化素质培育场域由图书馆域、院部域、社区域、馆际域、家庭域、工作域六部分共同组成。

五、模式实践

青岛职业技术学院图书馆经过3年多的研究与实践，针对高职院校图书馆文化素质培育领域的理论研究不充足、文化素质培育的实践发挥不充分、文化素质培育效果的 “效度”“信度”不理想等主要问题，创新性地提出 “图书馆文化素质培育场域”概念模型，对高职院校图书馆文化素质培育模式创新研究具有一定的理论指导意义；创新性地构建高职院校图书馆 “场域一体”文化素质培育模式，为高职院校图书馆提供了有效的实践路径；创新性地建立 “统一、互动、共振”的图书馆文化素质培育场域实践运行机制，增强了高职院校图书馆文化素质培育效果的 “信度”和 “效度”。

（一）“场域一体”基本内涵诠释

依托文化素质培育场域概念模型的研究，提出了图书馆 “场域一体”文化素质培育模式。图书馆文化素质培育场的六个内容场景和六个结构领域相互依存、相互影响、相互联系、相互渗透，共同构成了彼此间相互作用的有机协调整体。

（二）内容场景设计

图书馆 “场域一体”文化素质培育模式以图书馆域的运行为主导，功能的发挥离不开图书馆域的先导作用，需要对图书馆域的内容设计作深入研究。

1.制度场

制度场是关于文化素质培育的各项方针政策以及图书馆相应的各项规则、规定、标准、程序、办法等规程和行为规则的集合，是方向上的指引和行为上的规范。

2.人力场

人力场是文化素质培育中培育主体的集合。培育主体既包括培育者，也包括被培育者，二者都是主体，只是在培育活动中的地位和作用有层次上的区分和差别。在培育过程中，被培育者即青岛职业技术学院的在校学生，被培育者既包括以图书馆为中心的师资力量，也包括图书馆通过 “内引外联”的方式组建的学校内外专家学者组成的文化素质培育团队。

3.资源场

资源场是开展文化素质培育活动一切文化资源的总和。一是各类文化素质培育平台的搭建，主要有社会主义先进文化教育平台、中华优秀传统文化教育平台、革命文化教育平台、工业文化教育平台以及工匠精神培育平台等；二是推广网络资源，建设互动交流的网络平台。包括利用超星移动图书馆、云舟知识空间、微信等新技术平台，提供处处可学、时时可学的资源供给服务。

4.课程场

图书馆依据 “课程目标落实立德树人根本任务”“课程内容补充延伸学校课程”“课程组织方式注重多样灵活性”三大原则，围绕图书文献资源以及信息素养资源建设，设置相关文化素质培育课程。

以提升学生文化素养和综合素质为核心，设置阅读课程。一是分阶段荐读。针对不同年级的学生开展阶段性阅读推荐，[4]一年级学生侧重推荐经典文学类、社交心理学类、社科自科等综合类图书；二年级学生侧重推荐经济类、金融类、计算机类、理工类、外语类、管理类等专业类图书；三年级学生侧重推荐大学生职业发展规划、就业指导、法律普及、成长励志类图书。二是全方位导读。邀请学校内外学者开展导读讲座、读书座谈会，深入剖析解读传统经典。三是设立 “阅读学分”。在开展阅读课程的基础上，实施阅读学分制，将阅读学分标准纳入专业人才培养方案，学生完成规定的阅读必修学分才能毕业。[5]通过三年系统的阅读学习，促进学生知识的更新、思维的活跃、综合素质的提高。

基于图书馆的信息素养资源，以提升学生终身学习能力和信息素养为核心，设置信息素养课程。图书馆整合馆内独一无二的线上、线下教学资源，构建集成化、开放式的图书馆 “在线信息素养教育课程”。从教学内容的整体构架、教学模式、硬软件配置、学习效果测试反馈等方面展开实践和探讨，积极打造 “信息素养教育与终身学习模式”。

5.心理场

充分利用图书馆文化环境和信息资源优势，发挥图书馆在提高大学生心理素质方面的作用，以 “润物细无声”的方式增强文化素质培育效果。除了加强图书馆环境建设、营造优美育人环境的常规工作外，还要从以下几点创新和提高育人环境。

建立心理健康图书库，开展阅读疗法。有针对性地选取心理健康教育方面的图书、期刊及各种多媒体资料，开设 “阅读疗法”专项阅览区，配备导航指南和专业指导人员，协助学生有目的地选择读物，指导学生进行阅读，从而帮助学生获取心理健康知识，掌握调适自己心理的技能技巧，克服心理困扰和障碍。

开发心理健康教育网络资源。网络是学校开展文化素质培养工作的有力工具。图书馆致力于开发网络文化素养课程和平台，提供各类文化素质培育资源、供学生随时学习、展示和交流。

充分发挥学生社团优势，举办社团活动。定期组织图书馆清心读书社、志愿者大队等学生团队，举办主题参观、文艺创作、知识竞猜、志愿服务等形式多样的团队建设活动，引导学生更好地融入大学集体生活，培养学生的自我管理能力和人际交往能力。

6.实践场

实践场是以大学生群体及其差异性为实践主体，以图书馆实践培育阵地为依托，以培育和提升文化素质为目标，以 “双主体管理”的岗位实践、“双向建设并行”的项目实践、“自我管理+老师指导”的活动实践为载体的实践活动体系，是高职院校文化素质培育体系的支持与补充。

“双主体管理”的岗位实践。岗位实践通过聘任学生以 “学生馆员”身份在图书馆定岗工作，学生馆员是搭建图书馆与读者之间的纽带和桥梁，通过日常管理工作以及学生工作例会，参与到图书馆的管理工作中培养学生馆员的综合能力。

“双向建设并行”的项目实践。项目实践面向全院的品牌申报班级，是以班级为单位、以图书馆为平台、以项目为载体、以图书馆和二级学院双方管理进行的班级品牌建设和图书馆建设双向建设并行的项目实践。充分利用图书馆的资源和特色，建设 “优秀传统文化传承”“红色文化宣讲”“先进文化传播”“阅读文化推广”等文化实践品牌项目。

“自我管理+老师指导”的活动实践。活动实践以图书馆 “清心读书社”“志愿者社团”的学生为活动对象，通过开展读书推广活动、技术文化普及活动等，提升社员的综合素质能力、活动执行能力和思辨创新能力，为全面发展打下良好的实践基础。

（三）结构领域设计

图书馆文化素质培育场域的结构领域包括图书馆域、院部域、社区域、馆际域、家庭域、工作域六部分。图书馆域是主导，对各结构领域培育的开展起到组织、引领作用；院部域是强化，进一步加深培育的深度；社区域、馆际域、家庭域、工作域是延伸，进一步拓展实践培育的广度。六个领域形成了完整的文化素质培育场域的结构领域网络，助推各项文化素质培育工作相互联系、渗透。

六、结束语

依托图书馆文化素质培育场域，青岛职业技术学院图书馆每年面向校内外开办文化主题体验、志愿服务、文化讲座、文化交流等活动共计50余项，凸显了图书馆文化素质培育场域的辐射引领、示范带动作用，形成了比较新颖的研究成果，对于高职院校图书馆文化素质培育工作的开展具有启发和指导意义。

参考文献：

[1] 李维兵.推进 “五育融合”变革育人方式[J].四川教育，2021（02）： 22-24.

[2] 戚建波.论图书馆在大学生素质教育中的作用[J].湖南科技学院学报，2005（09）：279-280.

[3] 张路娟.“三全育人”理念下高校图书馆嵌入式信息素养教育研究[J].河南图书馆学刊，2021，41（05）：51-54.

[4] 杜国辉.基于SharePoint的客户关系管理系统[D].长春：吉林大学，2007.

[5] 王鹤群.高职院校图书馆开展阅读推广活动的实践研究：以青岛职业技术学院为例[J].办公室业务，2018（23）：152-153.

作者简介： 綦晓卿，女，汉族，山东烟台人，硕士，馆员，研究方向：阅读推广、文化建设。