多技术融合的小学英语“教—学—评—研—训”START模式的实践

蔡艳莲

目前笔者所在的地市小学英语教育，有以下几大问题：整体师资队伍落后，教学质量不高，适切的教学资源匮乏，城乡教育教学差距大；学生每周视听说时间短、少，可供学生使用的适切学习资源不多；评价与教学脱节，重结果、轻过程且缺乏效度；校本教研走形式，常态教研参与面不广、效度低。基于以上问题，笔者开展了多技术融合的小学英语“教—学—评—研—训”START模式的实践研究，近五年主持了两项省、市级规划课题，围绕开发适切教学资源和建设学习型教师团队两大主题进行，其初步成果为START模式的构建和完善提供了实践经验和数据。

一、多技术融合的START模式的内涵

（一）多技术融合的概念界定

对于多技术融合，《广东省中小学教师信息化教学能力测评指南》明确提出：“在粤东西北地区学校主要开展‘多技术融合模式的全员研修。”“在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学。”小学英语教学中的“多技术”，主要指向互联网、信息科技等技术的融合，比如粤教翔云数字教材3.0、交互电子白板、直播平台、湛江市“一体化”课堂等。在小学英语教研实践中体现有：“湛江小英教研”微信公众号、视频号、数字人播报等。

（二）START的概念界定

START可以拆分为Study， Teaching， Assessment， Research， Training五个板块，即学、教、评、研、训。其具体内涵如下：Study意为开发、利用、更新基于多技术平台的学习资源。比如研发可供课内、课外学习的数字资源。Teaching意为研发基于多技术平台的教学案例，即通过多技术平台的辅助，针对小学英语语音、对话、词汇、读写、故事等不同的课型，开发“教—学—评”一体化教学案例（含课件、微课、研学案），总结课堂教学的有效策略，构建有效教学模式。Assessment意思是探索、构建、运用多元评价体系并总结评价结果及经验，比如探索自我评价、小组评价、教师评价等多元评价方式，开发课前导学案、课中任务单和课后作业单评价资源等。Research对应基于湛江市“一体化课堂”和“湛江小英教研”微信公众号等多技术平台，依托研修共同体，开展主题教研。Training指开展多技术融合支持下不同层面的、有针对性的精准培训。

同时，START意为“开始，启动”，它蕴含多技术融合背景下，小学英语

“教—学—评—研—训”五位一体的过程和模式，既启动、促进学生核心素养的发展，也是教师专业素养发展的新起点、新征程。

（三）模式应用的必要性

此模式回应了小学英语课程目标的要求，培养和发展学生的核心素养；符合小学生的认知特点，引导他们主动思考和讨论；应对小学英语教学的挑战，有助于解决教师水平参差不齐、学习资源不互通、学生个体差异大等问题。

二、模式的运用

（一）研训一体，资源评价并行

1.研训一体

START模式下的培训Training，强调“因材施训”，针对不同背景与水平的教师、不同层面的潜在的学生群体以及不同的课程安排，开展多技术融合的教师培训活动，制定有针对性的考核方案，最终形成有效的研训范例。

以PEP六年级上册Unit 3的读写课例进行的研训活动，划分了不同的区域以及研修团队，分配给教师不同的任务，针对本土课堂上真实存在的问题与挑战，进行研究和培训。本次活动借助了CCTALK、微信群以及公众号等技术，做到了互联互通、高效交流。

培训之中也蕴含了教研。START模式的教研，即指教师“自我研修+共同研修+总结反思”。如果说Training针对的是整体的教师培训，向外要求培训的专业性、针对性，那么Research针对的是培训中每一个个体的学习与成长，向内要求教师在与名师、同伴的交流中进行反思总结，达成自我完善和提升。利用湛江市“一体化课堂”和“湛江小英教研”微信公众号等多技术平台，依托不同梯队的研修共同体，即“教研员团队——小学英语技术攻坚小组——各名师工作室联盟团队——区域协作共同体团队——小学英语科组团队”，开展主题教研。

2.资源开发与评价体系构建并行

开发基于多技术平台的学习资源，有利于为研训工作提供参考资料及针对性素材。比如整理前期已开发的小学英语多模态语音绘本、分课时微课、知识点微课、说唱课程等资源，将其作为研训工作的既有资料作分析，在交流与学习中找到不足之处进行完善。将不同区域的不同研修团队的成果作整合，在“湛江小英教研”公众号和视频号上共享，形成本土高质量线上学习资源库，使参与研训的教师能借助互联网高效互联互通的特点，获取广泛的学习资源，提升教学素养和水平。

探索多元评价体系，编制基于多技术平台的评价手册，有利于在研训中为教师指明课堂教学的评价路径。多元评价体系的构建，离不开课堂实践的初步尝试，也离不开研训中互相交流的总结整合。不同的研修共同体，通过不同层面的研修交流，互相学习课前、课中、课后的不同评价手段、渠道，从而逐步完善多元评价体系，搭建起多种多样的评价方式，如“自我评价+小组评价+教师评价”“课前导学案、课中任务和课后作业”等。

（二）“教—学—评”一体化，反哺形成良性循环

START模式中最关键的一环是开展课堂教学，总结研发教学案例（Teaching）。本环节，从前面环节的教师本位回归学生本位，利用前面环节所得资源、教学理论和方法论，专注于利用教学资源，应用教学理论，实践教学方法以及正确评价教学。

1.“教—学—评”一体化

模式中的Teaching，并非片面地涵盖授课本身，而是强调教学目标与活动、学生实践参与以及评价教与学过程三个方面，即“教—学—评”一体化。三者相辅相成，互相促进，在这个过程中自然融入对前端环节已开发学习资源以及多元化评价体系的利用。教学实践经验积累，经由教师团队总结整理，形成众多不同的、具有针对性、典型性的教学案例。

以PEP四年级上册Unit 3 “My Friends”Read and write课堂为例，该课堂的教学目标为：（1）学生通过猜图、预测、寻找关键信息、图文匹配等阅读技巧理解文本内容，学会用准确的语音语调朗读文本；（2）在语境中分辨朋友的样貌特点、衣着打扮、性格特征等，学习描述不同朋友的特征，认识更多的新朋友；（3）通过完成“I have a good friend”的语篇输出，从文本迁移到现实生活，进一步领悟、理解和认同主题意义：“Everyone is different.” “We are friends.”“Friends make me happy and warm.”

在该目标指导下，教师在课堂上运用粤教翔云数字教材3.0平台、希沃白板５等多技术平台进行教学。比如教师在检测学生完成练习情况时利用希沃白板的拍照上传功能，实时反馈，直观批改。在这些教学和互动环节中，课堂气氛迅速活跃，学生能高效进入课堂，投入教师创设的Friends的主题语境，为下一步的阅读理解文本做铺垫。在学生阅读文本并进行图文信息匹配训练时，教师观察学生完成情况，利用投屏工具实时评价学生完成情况。其后，教师还播放剪映软件制作的多模态视频，为学生提供了身临其境的体验，然后呈现多模态语篇“New friends， Tom and Coco”，学生阅读、更自然地吸收知识。在应用实践环节，学生在教师的指导下完成口头点评好友的任务，并获得教师的实时点评。

2. START模式下的反哺效应

多技术融合下的“教—学—评”一体化的优势，不仅体现在运用和检验研训环节所开发的学习资源、评价体系的效果，考验经过培训后的教师的教学水平，同时具有持续性和非断层性，即对课堂效果的评价的总结和反思，使每一堂课的经验和教训不会流失，可以成为新的经验和资源反哺研训环节。START模式形成了良性闭环，不断汲取优良经验，培养优秀的教师团队，教导出更具有学习主观能动性和实践能力的学生。

三、结语

综上所述，多技术融合的小学英语“教—学—评—研—训”START模式是一种良性循环、螺旋式上升的教研教学模式。五大维度互融互通、五位一体，在教研教学的实践中可以做到你中有我，我中有你，相辅相成，互相促进。START模式利用信息技术优化教学资源，创新研训、教学以及评价的方式方法，高效提升教学效果。通过构建START模式，我们可以实现教学资源的数字化、教学过程的互动化、评价方式的多元化、教研活动的网络化和培训活动的精准化，从而全面提升小学英语教学的质量和效率。在未来，随着信息技术的不断更迭完善以及教师团队水平的不断提高，START模式将不断完善发展，以期在小学英语教学领域发挥更大作用。

注：本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升“新强师工程”重点项目“多技术融合的小学英语 START 模式实践与研究”（编号：2022ZQJK063）的研究成果。