“全景式”美育的学校探索

张敏

摘 要：美育是国家教育方针的重要组成部分。基于美术特色高中的独特性，展开“全景式”美育的探索：在“以美培元”和“创美育才”的核心理念下，做好课程建设，在必修课程中以美育渗透为主，在选修课程中立足美育创新，指向真实问题的解决；从学校整体的文化、环境、设施等维度出发，划分功能区，构建美育空间，形成全方位的育人格局。

关键词：“全景式”美育；课程建设；美育空间；校园文化建设

本文系2022年度上海市教育科学研究一般课题“美育创新视域下特色高中核心素养跨学科培育的行动研究”（编号：C2022192）的阶段性研究成果。

美育是国家教育方针的重要组成部分。教育部印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》明确指出：“以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效。”上海市紫竹园中学坚持美术特色立校之路，已发展成中国美术学院上海市首个“生源基地实验学校”、上海大学上海美术学院“美育推广基地校”。根据这一特点，学校展开“全景式”美育的探索。所谓“全景式”，既指课程的全面和丰富——包含必修课程中的美育渗透和独具特色的艺术选修校本课程；也指从学校整体的文化、环境、设施等维度出发，划分功能区，构建美育空间，形成全方位的育人格局。

一、“全景式”美育的核心理念

“全景式”美育的理念包含“以美培元”和“创美育才”。

“以美培元”主要有三层含义。一是通过“全景式”美育唤醒学生内在的精神动力，引导学生形成积极健康的审美追求，培养和谐美好的人格。二是引导教师将美育课程建设与个体专业成长、生命价值联系起来，唤起教师的教育追求，主动将个人的教育理想诉诸“全景式”美育的实践。三是以美为融合点，启德、益智、健体、促劳，在学校层面实现五育融合共生，有机统一。

“创美育才”是综合考虑学校美术特色高中的独特性所形成的理念，旨在培养具有审美情趣和创新素养、能够适应未来职业需要和社会发展的创新型人才，以学科实践、跨学科实践等多种方式，强化学生的审美实践能力，使学生在个性化的创造过程中发现美，感受美，创造美。

二、“全景式”美育的课程实施

学校基于美术特色高中的独特性，理顺课程关系，统筹课程内容，整体规划，做好“全景式”美育的课程建设：在必修课程中，以美育渗透为主；在选修课程中，立足美育创新，指向真实问题的解决。

（一） 在必修课程中渗透

我们挖掘各门必修课程与美育的融合点，基于学生的接受程度，对必修课程进行美育内容的延伸与拓展，在实施上关注时代性与基础性，通过嵌入、渗透等策略，将美育素养融入学生必备品格、关键能力和正确价值观的培育中。语文、数学、英语等主学科由于其核心地位和广泛的课程内容，为美育元素的渗透提供了丰富的土壤。比如，在语文与英语教学中，通过文学作品的阅读与鉴赏，学生能够接触到丰富的艺术形象和美学理念；在数学教学中，学生则可通过几何图形的对称性、比例等概念，体会数学之美。此外，我校还对其他必修课程中的美育渗透进行了重点探索。

比如，地理教师在进行“人类活动与自然保护区”单元教学设计时，联系区域特色环境，开展了跨学科学习活动：设计上海九段沙湿地国家级自然保护区的宣传标志，展示并说明设计理念。学生需要结合美术技法和地理课上学习的自然保护区的相关知识，以及九段沙湿地自然保护区的实际情况来进行创作。这一“融美”活动充分在地理学科中渗透美育，提升了学生的创意实践能力。

再如，体育教师在教学“直腿后滚翻”内容时，给学生一份学练单：要求学生发挥自己的特长，以小组为单位，收集资料，探究并完成一张本课所学技术动作“直腿后滚翻”动作过程中关键环节的速写作品，初步认识“直腿后滚翻”并建立动作表象。课中，学生展示自己画的“直腿后滚翻”动作过程中关键环节的速写作品。通过绘画，学生更清晰、准确地把握“直腿后滚翻”中直腿后坐、翻臀推手、收腹屈髋、臂撑起等技术动作的全过程，加深对动作的理解，从而更快地掌握完整的技术动作。体育学科本身便具有高度的美学价值和独特的美育功能，学生在绘画过程中更能感受到运动的线条美、形态美、跃动美、韵律美等，进一步提高体育审美能力和艺术修养。

（二） 在选修课程中创新

在国家课程的基础上，学校开发出具有校本特色的美育课程。该课程以艺术选修课的形式开设，包含跨材料设计、文创设计、实验美术和微电影创作四大子课程。课程与学生的生活实际紧密相连，具有综合性和实践性的特点，旨在培养学生的审美素养、创造能力和解决问题的能力。

比如，文创设计子课程中的《录取通知书设计》是一门具有代表性的美育课程，其核心任务是让学生为学校录取通知书注入新的艺术元素。具体学习过程包含：（1） 展开调研，学生需通过采风、考察和调查、走访等手段，了解任务所涉及的相关信息，分析目标受众的特点、审美趋势以及学校文化，形成调研报告；（2） 设计概念，学生以图文形式设计概念，包括对颜色、形状、字体等元素的初步设想；（3） 设计方案，结合调研结果和概念设计，学生学习如何在视觉上传达所设想的创意，使用手绘草图形式将设计概念可视化；（4） 设计制作，学生运用设计软件（如AI、PS等）制作电子文稿，同时进行实物小样的手工制作；（5） 展示汇报，模拟一场“项目招标会”，学生需要上交一套实物，并准备汇报PPT，全面展示他们的设计过程和成果。在这门课程中，学生以富有创意的方式表达学校对新生的欢迎之情，为新生提供关于报到、入学须知等实用信息，不仅发展了艺术感知与艺术创作素养，也发展了沟通协作、劳动技能等素养。

再如，实验美术子课程以“用美好的设计解决生活中的真实问题”为切入点，鼓励尝试、创新和融合，因而具备“实验”的属性。以实验美术课程中的“智慧新城我来建”项目为例，学生需要了解智慧城市的含义，学习智慧城市的成功案例，了解上海市五大新城的问题与发展方向、城市内部设计的步骤与方法等。通过亲自参与对上海五大新城的智慧新城规划建设，学生得以体会到：思辨设计的本质不是给出问题的完美答案，而是在不断更新反思中进步，给出围绕可持续发展思想产出更优化的解决方案。最后，实验美术课程的项目成果需要体现出学生整个项目化学习的过程和如何运用跨学科素养解决问题，所以它的呈现形式可以涵盖绘画、影像、装置、可视化报告等多种形式，也可以是这些形式的综合呈现。在这一课程中的实践探索，让学生乐于思辨，认识事物发展的规律，强化计划先行、团队合作、知识产权与科学严谨的规则意识，并能具备更多的人文关怀。

评价机制是持续优化、完善“全景式”美育的关键环节。每门课程可通过多种方式收集数据，包括测验、课堂观察记录、学生和教师的问卷调查、学生作品集的质量分析以及小组讨论的记录等。随后，通过对收集到的数据进行量化与质性分析，形成课程学生满意度报告、学生美术核心素养发展水平增值评价结果等。数据分析结果帮助教师从不同角度了解课程的实施效果，发现课程存在的问题，并制定切实可行的改进措施。例如，对学生满意度较低的活动进行重新设计，增加互动性和合作学习元素，开展角色扮演和团队竞赛等活动，以提高学生的参与度和兴趣。调整后的课程产生新的教学干预，学校教研组持续监控这些干预的效果，并在学期末再次进行全面的课程评价。基于“评价指标设计—数据收集分析—改进措施设计与实施—持续迭代与监控”这一系统的评价机制，我们能够识别出课程的优势和改进空间，更好地满足学生的学习需求。

三、“全景式”美育的空间建设

美育空间的建设在教育领域具有深远的价值与意义。它不仅是对学生审美能力和创造力的直接培养，也是对学校教育环境的美学化改造。我校着重打造了“艺术梦想空间”立体美育空间，通过融合传统文化与现代艺术设计，不仅为学生提供了文化传承与现代意识之间的桥梁，还为他们塑造了一个探索个人艺术兴趣和职业潜能的实验场所。

目前，学校开放了16间美育教室，划分了传统文化体验、综合材料实践、现代艺术设计和基础造型创作等功能区域。传统文化体验区主要设置在学校图书馆内，常态化开展读经典、闻香、品茗、插花、书画等中国传统文化活动，以提升学生的审美品位和境界，使书香、墨香、茶香、花香，馨香满园，营造和谐温馨的校园文化氛围。综合材料实践区中，学生通过金属、玻璃、塑料、木材等不同材料的综合运用，进行首饰、挂饰及各类立体作品的设计与制作，培养空间设计和动手实践能力。现代艺术设计区则涉及媒体、文创设计、空间展陈和服装设计等现代艺术领域。在此，学生可自主作为主理人“经营”媒体设计工作室、服装设计工作室、摄影工作室等，在感受艺术设计和生活的密切关系的同时，激发美术学习的兴趣，甚至明晰职业生涯规划方向。基础造型创作区则为学生提供了探索扎染、版画、陶艺和艺术绘画的机会。通过深入研究形式表达的基本原理和技巧，学生能够建立坚实的造型基础。在这些精心设计的区域中学习，学生能够拓展自己的知识边界，培养协作和团队精神，形成更为全面的创意思维和实践能力。

除此以外，我校还致力于打造一个充满艺术气息的“软环境”。校园内的艺术景观如绘画、雕塑、立体作品等公共艺术作品的布置，将学校转变成了一个开放式的艺术馆。这不仅美化了校园环境，而且激发了学生在日常生活中对艺术的感知和欣赏。学校在走廊设立创意角落，作为学生放松思维、孵化创意的小天地，提供了自由表达和个性发展的舞台。同时，学校特意设置了艺术展览和表演空间，作为学生作品的展示台和艺术活动的举办地，让学生从观众的反馈中获得成长与进步。最后，我校正在探索数智化美育空间的建设，运用现代信息技术来丰富艺术教育的内容和形式。除了常见的互动式电子白板、多媒体投影等技术手段，学校也逐步将虚拟现实、AIGC等新兴科技引入艺术课堂，有效提升了学生的参与度和学习体验感。

学校将继续推进、完善美育渗透实践，不断提高教师素养，拓展教育空间，创新教学方法，并构建更为全面的评价系统，以推动“全景式”美育向更深层次发展。

（张 敏，上海市紫竹园中学党支部书记、校长。）