“易加生态课堂”的教学形态与实施原则

张存国 严爱军

摘 要：“易加生态课堂”是苏州大学附属中学呼应时代“人网融合”的要求，依托“E学习”平台，创新育人方式，探索出的教学形态，主要包括“引导自学”“探究展学”“评点省学”三大教学环节。在实施的过程中，“易加生态课堂”遵守生本性原则、共生性原则和可持续发展原则。

关键词：“易加生态课堂”；教学形态；生本性；共生性；可持续发展

在信息化时代，传统的校园、课堂、教学行为等教育要素发生巨大的变化，逐渐演变成网络架构、数字技术和智能设备的新型、现代、充满科技感的教育环境。^［1］为了积极响应时代变革的要求，把握时代发展脉搏，创新育人方式，学校应积极探索教学形态，优化“互联网+教育”的课堂模式。钟绍春认为，从理论上讲，最好的教育应是：学生在内驱力的激发下，调适学习方式，调整学习方法，找到适合的学习伙伴，找到合适的老师，最后形成自己的创新能力和提升自身的核心素养。^［2］苏州大学附属中学呼应育人方式变革的时代要求，自2017年起，调整研究视角和重心，回归课堂主阵地，坚持“生态课堂”理念，全面推进课堂教学样态的探索。

一、“易加生态课堂”的教学形态

中小学生态课堂的基本内涵是，坚持生本理念，以和谐发展为基本原则，遵循学生发展规律，将课堂教学中环境、学生、教师、文化等一切因子进行有机组合和协调作用，进而产生内驱激发、共同参与和质疑探究的浓郁氛围，从而实现美美与共、持续发展、共同进步的生态追求。^［3］生态课堂中，教师、学生、班级文化、技术支持等种因素之间，和谐发展，互为平衡。

学校选择腾讯、小闲网络等6家公司建立“E学习”联盟，构建包括“E教室”“E课堂”“E巡课”在内的十大典型应用场景样态，探索以模式样态为统领、以自主学习与合作探究为特质、以教学相长及全程高效为目标的“易加生态课堂”。“易加生态课堂”的教学形态包括“引导自学”“探究展学”“评点省学”三大教学环节（详见表1）。

“易加生态课堂”，根据学生成长规律，结合教育教学规律，旨在回归学习的本味，进而提炼课堂基本元素，融合校本“E学习”实践成果，创新育人方式，探索教学形态。它聚焦从“怎么教”到“如何学”，思考从教师的“教学力”到“管学力”、从课堂的有序性到生态性。^［4］

二、“易加生态课堂”的实施原则

苏大附中的“易加生态课堂”，在实施过程中必须坚持三大原则：

（一） 生本性原则

生本性是生态课堂最核心、最基本的理念。黄大龙认为，在生态课堂中，学校应该坚持以生为本，侧重激发学生的学习状态和促进心智发展，教师的教学侧重转向学生，学生的学习侧重内转。^［5］“易加生态课堂”突破传统课堂的“教师中心论”“知识中心论”观念，为学生的终身发展，最大限度地利用信息化资源，依托网络构建学习平台，创设人网融合模式，优化学习路网设计，最终提升学生的综合素养。

“易加生态课堂”重视学生的成长与发展，强调课堂的生态，坚持生本理念，践行“一切从学生出发”的基本原则。学生是教学环节的主体，学情是教学内容的起点，成长是教学目标的落点。“自学”“展学”“省学”三大环节聚焦学生的学习方式。“自学”是学生独自默学的状态，重在温习旧知，发现疑问与难点，继而“研读深思，诵记提疑”，在疑问处、重难点处“让思维发生”，以达到思维“愤悱”状态，激发内在学习动力，点燃思维火花，为下一步的多边对话奠定基础。“展学”环节，学生以小组为单位，展开多边对话，围绕议题探究合作，这不是表面的热闹，而是聚焦核心话题的深度讨论。探究是展学的前提，展学是探究的深化。学生在这一过程中，通过“我汇报、我补充、我质疑、我反驳、我板书、我总结”等话语标记，首先阐明自身观点，有条理地分析原因，最后总结出自身的答案（疑问）。学生在激辩中达到深度理解、意义建构、知识梳理和方法归纳的目的。这种深度学习，不是通过“师讲—生听”模式展开的，而是始终靠学生思维的“平衡—不平衡—新的平衡”的循环来推动的。^［6］“省学”是学生“体悟梳理，检查反思”的状态。在这一环节，学生一方面深入思考，消化整理，围绕核心点构建知识结构，归纳学习方法，丰富内在思想，提升学习能力；另一方面，根据教师创设的情境，让学习的内容在不同的情境中呈现、迁移和应用。所谓迁移是把情境中学到的知识、技能转移到新的情境中，而应用则是内在知识的外显化、内在能力的实操化和内在思想的对象化。对学生而言，“省学”既是一种梳理与总结，又是一种迁移与应用，更是下一次学习的起点与基础。

我们认为，教师要激发和唤醒学生的学习热情，引导学生真正成为学习的主体。“易加生态课堂”基于典型的应用场景，落脚点和出发点都是学生。这一课堂样态，在学习兴趣方面，着力改造学生的原有经验，促进学生主动建构；在学习策略方面，让学生在多边对话中实现意义建构；在学习情境方面，让学生在不同的情境中实现知识的迁移和能力的实操；在学习目标方面，基于学生立场，坚持生本理念，重视思维创生，提升综合素养。

（二） 共生性原则

课堂是教学的主阵地，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。师生的主体间性是生态课堂中最为核心、最为关键的关系。主体间性强调师生之间是“我与你”“人与人”的关系，二者追求的理想状态是：民主平等，互相理解与友好交往。在生态课堂系统中，双方努力的方向是共赢与共美，二者双向奔赴，实现“人—人”交往；在教与学两类活动的时间上，师生具有“双边共时性”^［7］。在生态课堂教学中，师生之间、生生之间是相互依存、相互促进、共同讨论、共同成长的，最终实现“美美与共”的教育愿景。

“易加生态课堂”，不仅关注师生与信息技术外在环境的关系，而且关注师生之间互惠共生的关系。我们在构建十大典型应用场景的基础上，特别重视师生在“易加生态课堂”中的成长与发展。“易加生态课堂”主要从两方面关注学生的成长。一是关注学生综合素养的提升。在“引导自学”环节，教师根据维果茨基的最近发展区理论，基于学生的现有水平，明确教学起点，搭建思维支架，引导学生向“可能发展水平”跃迁；在“探究展学”环节，学生展开多边对话，在质疑、思辨、深度对话中，运用高阶思维，实现思维的创生与成长；在“评点省学”环节，学生自行消化整理，归纳方法，触类旁通，抵达“可能发展水平”，实现自我的成长。二是关注学生充满阳光的生命状态。营造民主氛围、点燃学习情绪、强化自主赋能，一直是“易加生态课堂”追求的目标。课前，学校通过师生共建、文化宣传等活动，营造民主平等氛围。课中，教师基于“E学习”平台，创设多元教育情境，引导学生深度参与，把自由表达和展示的权力还给学生，让学生“七嘴八舌”，自由而畅快地发言，多途径调动学生的状态，共建“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的学习共同体，营造和谐的学习氛围。课后，教师俯下身子，主动与目标学生交流，寻获学生问题，并与之讨论，助之释疑，做好学生的“领路人”“贴心人”，使学生活出舒适的生命状态。

学生的生命状态和全面发展，是教师生命活动价值的重要依据。“易加生态课堂”的终极目标之一是让教师“过一种幸福而完整的人生”（朱永新语）。教师是“易加生态课堂”的组织者，知识的加工者和转化者，健康生活的践行者。“易加生态课堂”是教师提升专业素养的理想乐园。在技术技能方面，学校构建的十大典型应用场景实现了常态化应用。在实际应用中，学校通过培训、互助、示范等方式，助力教师提高信息化素养和实操能力。在专业知识方面，教师在推进生态课堂模式中，提高了课程编写、目标定位、思维提升、学生管学等综合能力。在专业精神方面，“易加生态课堂”弥漫着民主、信任与真诚的氛围。教师充满爱心地教，学生充满激情地学。在“教—学”的双边活动中，教师收获幸福而完整的人生，学生收获健康阳光的高峰体验。

（三） 可持续发展原则

世界环境与发展委员会的《我们共同的未来》研究报告指出，可持续发展主要指向满足当代人的需要，同时包括满足对未来群体的可持续发展。参照生态学理念和相关文件，生态课堂中的可持续发展是指，师生共同发展以及人力资源和课堂环境的可持续发展。^［8］

“易加生态课堂”的最终目标是激发学生的学习内驱力，点燃学生的学习热情，培养学生“会学习”“善学习”“勤学习”，帮助学生树立终身学习的理念。学校引导学生聚焦主业、自我赋能，提高学生的学习兴趣。学校通过主题德育活动，促进学生行为规范内化，开展“管理者离场”实验，增强学生的自我认识和自我约束能力，激发学生的内驱力，不断拓宽学生视野，帮助学生发现自身不足，超越自我。在“易加生态课堂”中，教师也要学会学习，学习专业知识，提高信息技术实操能力，不断提升自身专业素养，实现理念转向，提升教育教学境界。学校采用书院制培养方式，促进教师的可持续发展。在培养系统中，学校坚持学员自愿参加的原则，开展辈朋研修，聘请名家开坛讲学、理念引领。在活动中，学校着力强化书院精神，构建“想发展—能发展—会发展”的专业发展之路，精心打造师德师风、生涯规划、课程开发等必修课程。在硬件方面，学校坚持不断更新升级，从交互式电子黑板到“易加学院”学习平台，从“4G+教育”到“5G融合教育”，优化技术环境，逐步构建“E学习”平台的典型场景样态，实现技术层面的可持续发展。

我们永远在进步的道路上。苏大附中“易加生态课堂”还需要不断优化信息技术，更新信息资源，提升网络支撑能力，促进信息技术更新迭代，强化技术赋能，实现人网深度融合。

参考文献：

［1］ 彭小容.浅谈教育信息化对传统教育的影响［C］//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.社会发展论丛（第一卷）.重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：8.

［2］ 钟绍春.构建信息时代教育新模式［J］.电化教育研究，2019（4）：2329.

［3］ 杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究［D］.长春：东北师范大学，2011：18.

［4］ 赵光义.基于知识建构视角的易加生态课堂实践刍议［J］.华人时刊（校长），2021（1）：4849.

［5］ 黄大龙.关于生态课堂再思考（上）［J］.人民教育，2010（18）：5255.

［6］ 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）［J］.电化教育研究，1997（3）：39.

［7］ 叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006：205.

［8］ 杜亚丽.探析中小学生态课堂的实施原则［J］.教育探索，2012（11）：7173.

（张存国，苏州大学附属中学副校长。严爱军，苏州大学附属中学。）