叶圣陶“自能教育”思想的时代阐扬与实践转化

范桢

教育迈进了高质量发展时期。学校教育的高质量发展应促进学生全面发展、创新精神和创新能力、适应性学习、公平公正、环境友好、国际化、实践能力、责任意识等各个方面的全面发展。实践证明，高质量教育发展本质与叶圣陶“以教育认识自己，以教育革新自己，以教育成就自己”的自能教育精神气质相契合，与其“为人生而教育”思想异途同归，不谋而合。

一、“自能教育”思想内涵及时代阐扬

自能教育思想是我校结合20年教改探索经验提炼出的具有时代内涵的叶圣陶教育思想，是对叶圣陶“教育为人生”教育宗旨的可操作、可转化的具体化、可见化的实践阐扬。它是学校高质量发展的一次积极尝试和主动改变。

（一）叶圣陶“自能教育”内涵

叶圣陶在为《人民教育》月刊题作“自力二十二韵”中，明确提出“所贵乎教者，自力之锻炼”，让受教育者，“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”，成为一个能“自得”的人。这是叶圣陶自能教育思想的集中阐述和高度概括。简单说包含三层意义，一是叶圣陶“学校教育应当使受教育者一辈子受用”的自能教育立场，即受教育者能自励、能自奋、能自得；二是“教是为了达到不需要教”——自能教学哲学观，即教的实质，是使受教育者能自觉、能自学；三是“自己去探索，自己去辨析，自己去历练”自能学习路径，即受教育者能自辩，能自探。

对叶圣陶自能教育思想的传承与实践，形成了学校文化的潜在力量，犹如学校的“性格”，沉淀为一种储备力量，它不需要借助任何手段直接就能发挥作用。直接作用在我们所做的事情上。教师在上课、做项目、做活动、做课程、做课题成事过程中，“生长”出“自能”教师应有品质。

（二）叶圣陶“自能教育”时代阐扬

教育的全球化，网络的便捷化，信息的平等化以及高质量教育下的“深度学习、自主学习、智能学习”的高价值学习趋向，让始终强调自主学习体验的自能教育思想复兴或者重塑。换言之，高质量学习理论与叶圣陶主张“疑难能自觉，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”自能教育理论达成了跨越时空的高度共识和有效联结。

作为叶圣陶母校，学校20年自能教育实践与理论的丰厚资源丰富经历，丰盈了高质量学习理论与实践。高质量学习理论又补充完整了叶圣陶自能教育思想的实践转化路径。事实上，两种教育思想和教育理论的时代耦合和实践融合，是理论应然与实践必然的结果。

二、“自能教育”思想的实践转化路径

基于高质量教育发展目标和自能教育实际诉求，从理论研究、实践框架构建、路径设计与应用和数据库建设、支持系统建设等方面开展。

（一）“自能教育”思想的深度学习

1.文献梳理与时代对标。组织教师、学生阅读叶圣陶著作的同时，结合知网有关文献研究的基础上，系统梳理“自能教育”的相关研究成果，尤其是“疑难能自觉，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”“教育就是养成好习惯”“教是为了达到不需要教”“一辈子自励自学，做主动有为的人”等方面的研究成果，并与党中央、国务院、教育部等有关文件对标对表，提炼构建其理论基础和核心概念。

2.访谈调查与重读原著。通过问卷调查，听课观察和座谈等形式，组织教师结合自身从德育、学科教学、行政管理等方面阐释叶圣陶“自能教育”思想对自己工作的影响。提供重读书单：《叶圣陶教育文集5卷本》、商金林著《叶圣陶年谱》、刘增人著《叶圣陶传》、叶至善著《父亲长长的一生》、杨斌编著《如果我当老师》、任苏民编著《教育与人生》、朱永新编著《叶圣陶教育名篇》等，我们既汲取原著原典的原创力量和鲜活生命，也吸纳那些为其教育思想的时代转化注入新鲜解读的相关著作。

3.精耕挖掘与专家引领。挖掘叶圣陶“自能教育”思想的时代内涵，探讨转化路径的可行性，构建初步模型。结合师生有关调查关键要素，结合最新的会议、文件精神研讨，结合叶圣陶“自能教育”在新时代的思想表达与阐扬，为构建新时代背景下的转化路径做可行性论证。同时，借力苏州大学教育学院的教师培训项目、我校省叶圣陶四有好教师团队建设，以及省、市教科院和区教师发展中心相关教科研培训，为“自能教育”提供理论支持和物质保障。

（二）“自能教育”思想的实践路径

与时俱进的梳理叶圣陶教育思想精髓要义，深度关注“自能教育”操作体系改进，关注条件具备和行动过程，关注不同实践路径，是本项工作的核心目标和自我追求。具体分为三个操作步骤。

1.自励机制

自能教育，究其本质就是帮助受教育者认识自己、发现自己和唤醒自己，最终成就自己。为此，分两步，帮助学生构建“自励”机制。其一，探索“习惯”驱动机制。依循叶圣陶“从小事、从起始、从实践”的指点，依照叶圣陶“事情做得妥善” “才性充量发展”“使公众得到福利”的指向，结合时代要求，结合学校多年习惯养成教育的经历经验，分别构建了基础习惯，发展习惯，开拓习惯。其二，创制“习惯”课程体系。以“有理想、有本领、有担当”勾勒出学生所应具备的关键能力和必备品格，用“课程”内涵定义“什么是‘好习惯，如何培养‘好习惯”，如何评价“好习惯”，最终形成“自能教育”习惯自励系统。

2.自力学程

自力学程的构建，是自能教育思想实践转化的“纲”。换言之，抓住“自力学程”这个关键，带动自能教育的其他环节，举网以纲，千目皆张。自力学程，重点探索课程、课堂、特色项目三方面的实施路径。

路径一：自力课程。整合原有80门校本课程，发挥4个市级课程基地，3个特色项目经验智慧，形成了系列化、实用化的“自力课程”，融入“求真、向善、尚美”元素，重塑了“自力课程”体系（如下图示），以规范的课程，规划“自力跑道”，锻炼出“真本领”，标记出“真足迹”。

如图所示，三类课程不仅涵育了“有理想”的品质，提升了“有本领”的技能，加快了“有担当”的步伐。可圈可点的是，学校的爱国主义教育基地已扩建到校园周围，延伸至学校公交站台、周边社区、步行道，甚至几公里之外的山塘景区、公共绿地等更深更远更广阔的新天地，形成文化共创、师资共享、活动共设的自能教育大平台。

路径二：自力课堂。重在“自力”实践路径的研究和探索。探究“预习自学—情境自探—讨论自辩—点拨解困—体验自力—自练自得”的“自力”学习流程/模型。现实教学中，并非要求每位教师每节课都一丝不苟地按照“六个流程”执行，可减省，可跳跃，可增加。但“情境自探—讨论自辨—点拨解困”三个环节已成为“常项”，省时省力，深得师/生心。

在实践中探索出“三融”法，推进高质量学习与“自力”学习的深度融合。其一“知识点”融合。充分挖掘叶圣陶“自力学习”论与高质量教学内容的融合点。将“自己去探索、自己去辨析、自己去经历”的“三自”要素有机融入课堂教学之中。笔者在进行《秋江送别》诗歌教学中，同时呈现5首“送别诗”（《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》），任务群式高质量的融合学习，给学生自己去诵读、去想象、去辨析、去体验的自学时间和自探空间。其二“学习情境”融合。注重创设情境，拓展融入效果的高质量，利用智能技术复活诗歌中的“原境”。譬如充分利用“VR”技术将“万物凋零，秋风瑟瑟，秋色苍然，落叶飞舞”的大自然“原本风貌”还原，无限接近“古人、古景、彼时、彼情、彼感”，融合知识、手段、经验、体验和环境等多种教育教学要素，增强学生在学习活动中的体验感与参与度，真正理解《秋江送别》的伤感和愁绪，深刻体会诗歌的意象与意义。最后“情感价值”融合，关注学生困惑，融入生活实践的“高质量”生命融合。又如围绕“离别与友情”开展主题讨论，让每一位学生都参与，通过讨论解答学生在人际交往、社会认同、人生价值等方面问题，树立“有理想、有本领、有担当”的人生目标。

路径三：特色项目。通过设计一个可行、具有挑战性、有趣的项目，让学生在完成项目的过程中运用多种认知工具和信息资源，通过小组协作、探究学习，完成一个具有实际意义或一定社会效益的作品，从而培养学生的自我学习能力、创新思维能力、解决问题能力及分工协作能力。譬如基于“2020省前瞻性项目+2021市品格工程项目+2022市前瞻性项目”的研究成果成效，构建“自励·自力·自得”特色项目。

3.自得评价

在学校原有学业评价、习惯评价，活动评价等系列评价的基础上，拟构建三级“自得”评价：学生自评：课程、课堂、活动、项目建设中，我是否“真能懂得事物，真能明白道理，真能实践好行为？教师导评：课程、课堂、活动、项目建设中，你的知识是否长进？各项技能是否长进？个人特长是否长进？自励评价：课程、课堂、活动、项目建设后，师生的求知欲、实践欲、想象力与好奇心是否增加？

下一步，拟重构、完善、统合课堂、课程、活动等一系列评价表，这些既是当下工作的难点，也是今后工作的重点。

三、“自能教育”思想的实践保障举措

（一）“自能”教师团队建设

自觉发展的自能教师，才能培养出自励自能的学生，高质量促进学校“自能教育”体系的构建。充分发挥我校江苏省叶圣陶“四有”好教师团队的示范引领作用，构建“自能”教师发展路径。具体说，从教育科研、教师培养、教育实践三方面切入。教育科研重在“能自励”，教师培养贵在“能自奋”，教育实践难在“能自觉”。“三自”，既相对独立，又相互作用，全面破解教师发展“不主动”，工作“缺创造”的实践难题。

（二）“‘自能教育思想的实践转化路径”数据库建设

数据库建设促进课题改进和完善，更加准确有效，精准到位。研究与推广中，利用大数据技术的收集，采集相关反馈信息，留存好资源，尤其是学生实验“视频、影像”资料，为调研、提炼校内学科样本奠定基础。教师总结“个别”案例经验，利用大数据技术的分析和预测能力，形成可行、可推广的“共性”智慧。

（三）“‘自能教育思想的实践转化路径”支持性系统建设

搭建网络化学习平台和网络式研究机构。建立网络“自能教育”社区组织，即多元化、生态型的学习共同体，确保每个师生都能够得到学习的机会，为师生打开无处不在的学习之门，以及建立教研沙龙、教研社团组织。基于教师个体兴趣、个性化需要，以教师自愿、自发为基础的“自能教育”研究团队来组织构建，是本项工作的外力支持。

总之，叶圣陶“自能教育”思想的时代阐扬和实践转化的提出，是师生黾勉同心，孜矻拼搏，胼手挥汗的创新创造。这亦是高质量教育视域下“自能教育”的实践成果。