听懂音乐语言，畅享音乐魅力

吴周钰

【摘要】音乐欣赏具有多重价值，能够缓解疲惫的身躯，放松紧张的情绪，净化杂乱的心灵。音乐欣赏不仅要聆听感受，还要体会理解，进行情感交流，产生思想共鸣。只有具有欣赏能力的人才能感受到音乐的魅力，才能享受到音乐的美好。音乐欣赏教学是培养学生音乐欣赏能力的重要途径和方法。

【关键词】音乐欣赏；兴趣；情境；问题；聆听

“听不懂音乐的耳朵，再美的音乐也毫无意义。”只有具有欣赏能力的人才能感受到音乐的魅力，才能享受到音乐的美好。音乐是一种声音的艺术，听觉的艺术，音乐由情感、节拍、节奏、旋律、音色、力度等要素构成，这些元素经过完美和谐的交融造就了美妙的音乐。音乐欣赏具有多重价值，能够缓解疲惫的身躯，放松紧张的情绪，净化杂乱的心灵。音乐欣赏不仅要聆听感受音乐，还要体会理解音乐，要进行情感交流，形成思想共鸣，才能提高音乐感受能力与音乐欣赏水平。音乐欣赏教学是培养学生音乐欣赏能力的重要途径和方法，教师可以通过音乐欣赏教学，去培养学生的音乐欣赏兴趣和音乐欣赏能力。

一、激发兴趣乐欣赏

“兴趣是打开成功大门的钥匙。”学生只有对音乐产生兴趣，才会产生欣赏的动力，才能习得音乐知识，练就音乐技能，形成审美能力。要想有效培养学生的音乐欣赏能力，必须让学生感受音乐的魅力，认识音乐的价意义，享受到音乐欣赏的乐趣，使他们乐于欣赏，积极主动地投入到音乐欣赏活动中去。因此，教师首先要培养学生的音乐兴趣，使他们爱上音乐欣赏。

教师在音乐欣赏教学中，要精心挑选适宜学生年龄特点与认知特征的音乐，用思想健康、旋律优美、节奏欢快的优秀音乐作品去打动学生，去感染他们的感官，愉悦他们的心情，让他们觉得音乐欣赏是一种轻松享受的活动。教师还可以充分利用学生的想象力，用美妙的音乐唤起他们的遐想，引导学生在音乐欣赏中张开想象的翅膀，任由他们在音乐的天空里尽情自由地想象，用想象激发学生的音乐情感和兴趣，开阔学生的视野和思维，帮助学生感受和理解音乐内容。

激发学生音乐欣赏兴趣，不仅要让学生听，还要让学生看，更要让学生动，教师还可以利用学生好动的天性，让学生在动中欣赏，跟随音乐节奏，或律动，或演奏，或表演，通过各种各样的动作性活动去参与音乐实践，感知和体验音乐的情感、旋律、节奏，从而使他们更加喜欢音乐欣赏活动。例如，在教学《雨天等妈妈》时，笔者先让学生聆听歌曲，初步感受音乐的旋律，接着引导学生自由想象，想象下雨时的场景，想象妈妈没有带伞时焦急的神态与心情，然后组织学生合着音乐演一演，跟随音乐律动，用肢体语言表达音乐。形式多变的形式，丰富多彩的活动，让歌曲欣赏变得生动有趣，有效激发学生的欣赏兴趣。

二、创设情境造氛围

音乐欣赏是一种情感体验活动，不仅需要技巧的使用，而且需要情感的投入。积极的情感对学习具有发动和促进作用，音乐欣赏是一种情绪活动，好的情绪能够激发学生欣赏音乐动力，促进学生音乐感知理解，提高音乐鉴赏能力。因此，教师在音乐欣赏教学中，要特别关注学生的情感状态，设法催生学生积极情绪，营造一种良好的音乐欣赏氛围，使学生心情愉快，主动参与。

情境是一种带有情绪色彩的具体形象的场景，不仅作用于学生的外部感官，而且作用于学生的情感世界，能够增强学生的直观感受与情感体验，可以激发学生音乐欣赏的兴趣。教师在音乐欣赏教学中，以通过创设情境，营造一种美好的意境，形成情景交融的氛围，以吸引学生注意，激发学生欣赏热情。

创设音乐欣赏情境的手段有多种，可以借助学生熟知的生活事件，创设生活化音乐场景；可以借助学生喜欢的故事，用诱人的故事情节引入音乐欣赏；可以设计游戏活动，通过有趣的游戏引出音乐欣赏。我们要依据学生特点与教学内容来创设情境，以营造适宜的欣赏氛围。例如，在教学《苗岭的早晨》一课时，笔者不是简单直白地对学生说：“同学们，今天我们一起来欣赏歌曲《苗岭的早晨》。”而是这样导入：“同学们，听说你们都喜欢旅游，今天老师带你们去一个神奇的地方，大家高兴吗？”一说到旅游，学生自然高兴，个个欢呼雀跃。“到底去哪里呢？先请大家闭上眼睛，来听一段音乐，从歌曲里寻找答案。”笔者边说边播放口笛独奏《苗岭的早晨》。听歌曲猜地名的游戏，一下引发学生好奇，使他们对歌曲产生欣赏兴趣。“同学们，歌里的风景美吗？你们知道歌曲中介绍的是什么地方吗？有谁能够听出来歌曲是用什么乐器演奏的？”就这样，学生带着好奇，带着情感，带着思考，开启快乐的音乐欣赏之旅。

三、问题导航慧欣赏

“学而不思则罔”，在音乐欣赏教学中，教师要设法激活学生思维，引导学生思考感悟，培养学生音乐审美能力是音乐欣赏教学的重点目标，而音乐审美活动需要思维的参与，需要学生去想象、思考、理解，从而认识音乐各要素的作用，学会用音乐要素去感受和表现音乐的美感。学生的自我欣赏一般都是无意识的，他们的欣赏能力来自于音乐欣赏教学，来自于教师的指导和培养，问题导向的欣赏是提高欣赏能力的重要方法。

问题具有驱动价值，是兴趣的动力，是思维的引擎。好的问题能够激发和促进学生思考。教师可以通过提问的方式，用问题为学生的音乐欣赏导航，让学生带着问题去聆听音乐，带着思考去品悟音乐，通过有价值的问题引导智慧欣赏音乐，引导学生判断、分析、理解，有效提高学生的音乐审美能力。音乐欣赏教学中的问题，要有明确的目的性，要有针对地提问，让学生听有所向。提问或指向音乐的情感，或指向音乐的旋律，或指向音乐的节奏，以突出各种音乐元素的作用。提问要带有启发性，能够启发学生想象或联想，能够暗示或指引学生思考，能够点拨或启迪学生理解。

在《苗岭的早晨》教学中，笔者采取提问引导学生欣赏，在学生初次聆听了口笛独奏曲《苗岭的早晨》后，笔者问学生：“乐曲是用什么乐器演奏的？你有什么感受？”接着，笔者又给学生播放了小提琴独奏曲《苗岭的早晨》，并提出问题：“这又是用哪种乐器演奏的呢？”“两种乐器的音色有什么不同？”“你更喜欢哪种乐器演奏的乐曲？”在学生回答之后，我让学生闭上眼睛，再次完整地聆听两首乐曲，想象画面，感受不同的乐曲风格。在问题的导引下，学生从多方面欣赏乐曲，了解苗族风光，感受风土人情，掌握苗族音乐和乐器的特点。

四、分层聆听助品悟

聆听是音乐欣赏的重要途径和方法，学生可以在聆听中感受、感知音乐的旋律、节奏、音色等元素，获得审美感知，欣赏音乐的美感。听赏是音乐欣赏教学的重要环节，听赏就是在聆听中欣赏，在聆听中感知、理解、体验音乐。音乐欣赏教学旨在叫醒学生耳朵，通透学生心灵，让学生学会聆听，学会品悟。

音乐欣赏教学中，笔者常常引导学生反复聆听，在一次次的聆听中感知、理解、体验音乐情感。笔者采用的反复听赏教学，不是机械重复的聆听，而是分层次的聆听，通过分层聆听助推学生审美、品悟。这里的分层聆听不是指针对学生的差异分层教学，而是根据音乐内容和难易的分层，每次聆听都有不同的视角，不同的目的，不同的要求。分层听赏教学一般由浅入深、由整体到部分再到整体。譬如，在教学《芦笛》一课时，笔者让学生初听歌曲，感受歌曲的情绪，说说乐器的名称。接着，笔者组织学生再听歌曲，同时跟着哼唱旋律，说出歌曲大意。第三次聆听是分段听赏，笔者引导学生逐句细听，感知节奏，模唱旋律，学唱歌词。最后一次是完整聆听，此次聆听中融入学生的伴奏，让学生边听歌曲边做动作，或拍手，或拍肩，或跺脚，或拍腿，学生借助各种动作，通过肢体表演，点燃欣赏热情，活跃课堂气氛，借助表演助力欣赏，增强节拍感，促进体验理解，学生内心情感得以充分释放，获得更深的审美感受。

音乐欣赏有益于陶冶学生情操，培养学生发现美的能力，音乐欣赏有助提高学生审美情趣，培养学生的创造能力。让我们在小学音乐教学中，以欣赏为切口，帮助学生培养审美情感，历练审美能力。让我们在音乐欣赏教学中创设情境、问题导航、分层听赏，提高学生欣赏能力，帮助学生听懂音乐语言，畅享音乐魅力。

【参考文献】

[1]王宇飞.小学音乐欣赏教学策略初探[J].小学生（上旬刊），2023（02）.

[2]黄舒琴，刘泽娴.在音乐欣赏课中培养学生关键能力[J].新课程教学（电子版），2023（03）.