“双减”背景下基于家校合作的初中数学作业辅导策略研究

张英

摘 要：“双减”背景下，既要落实为学生减负的目标，也要保障教学成效。对此，需要充分发挥家校合作的教育优势，帮助学生做好课后作业辅导，在减负的基础上引导学生培养自主学习意识和独立学习能力，养成良好的学习习惯，为学生深入学习实践打下良好的基础。本文分析了“双减”背景下初中数学作业现状，基于现状和学情，阐述将家庭教育引入作业辅导实践的必要性，并提出基于家校合作的初中数学作业辅导策略，从自主计划、自主习惯、独立学习、作业辅导、学习检测、成果反思等方面阐述了相关经验和实践建议。

关键词：“双减”背景；家校合作；初中数学；作业辅导

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0079-03

“双减”政策的提出，其目的不仅在于为学生减负，更重要的是引导教育工作者提升教学效率和质量，避免重复、机械的无效作业，精心设计教学内容和课后作业，让学生的学习效率更高，学习效果更好，同时引导学生在实践中培养自主学习意识和独立学习能力。基于对“双减”的这一认知，我们需要探讨当前初中数学作业设计上和实践中的不足，发挥家校合作优势，来促进学生作业实践效果的提升。

一、“双减”背景下初中数学作业现状分析

初中数学作业设计的目的是让学生通过习题训练、探究性学习、综合性实践来熟悉数学知识、运用数学思维、掌握数学方法，在完成知识构建的基础上实现对知识的迁移运用，实现认知和思维的提升，培养数学素养和学习能力。从数学作业的设计目标出发来看当前初中数学作业的设计和实施现状，我们发现存在一些问题。

首先，在作业设计方面，作业实践的目标不清晰且内容不完善，导致作业内容出现重复性、单一化的问题。重复的练习题并不能加强学生对数学知识的认识和运用，反而会给学生造成学习负担，降低学生探究的积极性，在无形中助推学生机械化思维的养成，学生可能出现不动脑筋生搬硬套的情况，不仅没有产生应有的学习效果，反而适得其反，令学习效果大打折扣，不利于“双减”的落实。另外，就是作业目标内容单一化的问题。每一节课的学习目标都是多维度的，部分教师对于课程目标内容认识的单一化，也很容易导致作业设计的单一化。有时候，即便部分教师能够多维度地开展教学，但是由于缺乏精细化的作业设计，导致作业的内容无法涵盖所有目标，使得作业实践价值有所缺失。部分教师过分关注基础知识的运用，可能会忽略了知识背后所涉及的核心素养能力训练。例如，在勾股定理的学习中，除了学会运用勾股定理，也需要引导学生追本溯源，去探索勾股定理的提出和原始证明方式，以发展学生的数学几何思维。显然，在当前作业中，部分作业内容设计往往只注重重复训练，而缺乏对知识的探究拓展，因此丧失了作业的一些育人价值，无法实现作业的增效提质。

其次，在作业实践方面，部分教师往往只规定作业的内容，而忽略了作业的实践方式指导。作业的实践方式可以有很多种，除了习题，还可以进行综合探究、知识拓展、合作学习、项目实践等。多样的实践方式能够培养学生的数学素养，提升数学作业的育人价值。但现实中，部分作业实践方式仍然是重复的习题训练。单一的实践方式不仅会让学生感觉厌烦，也会使他们逐渐丧失学习自主性，削弱他们对数学知识的探究兴趣，不利于数学素养的培养。此外，教师往往只给学生布置作业并进行作业点评，却并没有对学生的作业实践过程进行有针对性的指导。因此，学生往往缺乏高效的学习方法，无法通过作业实践达到“双减”的“提质减量”的目标。

最后，在作业评价方面，部分教师缺乏对学生作业反馈的后续处理。学生作业中出现的问题存在不受重视的情况，部分学生也认为完成作业就达成了目标。作业的优劣及其出现的问题，直接反映了学习成效，也为优化教学模式提供了指导和方向。因此，如果忽视了作业的反馈功效，教学成效就会大打折扣。此外，从作业实践中，学生除了要发现知识技能上的不足，也需要思考作业效率提升的办法，去探索更有效更适合自己的学习方法。

二、“双减”背景下将家庭教育引入作业实践的必要性分析

通过对当前初中数学作业现状的分析，我们发现部分教师对于作业育人价值的认识不够深刻和全面。要更好地发挥初中数学作业的育人价值，需要从多方面、多维度、多路径入手，做好模式优化、监督管理和评价指导。可是，由于教师的精力有限，在一对多的师生关系中，要想做到面面俱到是比较困难的事情。所以，我们需要发挥家校合作的力量，基于家校协同育人的共同目标，对学生开展全方位的作业辅导，帮助学生在作业实践中收获知识技能，提升学习能力，培养自主意识和学习习惯，促进数学学科核心素养提升。总的来说，家庭教育的作用主要表现在以下几个方面：

（一）有助于培养学生的自主管理能力和自主学习能力

一方面，在家长的帮助和引导下，学生可以自主制定学习计划，进行时间管理，分配学习任务，安排娱乐休闲活动。家长可以密切配合学生，为学生提供更加理想的学习环境和学习资源，满足学生的自主学习需求，培养良好的自律性和自我管理能力；另一方面，家长可以为学生提供一些学习方法指导和建议。例如，如何规划学习时间、如何借助学习工具、如何利用学习资源、如何根据自己的情况选择作业实践的内容和方式等。家长的建议往往具备针对性，能够辅助教师进行作业分层设计和实践，从而实现作业实践的个性化，最大程度地提高作业效率。

（二）有助于促进家校沟通，全面掌握学情

要提高“双减”背景下作业设计的有效性和针对性，家校双方必须充分了解学情。通过家校合作，家长不仅可以更好地了解学生在学校的学习情况，也可以与老师保持密切联系，向老师反馈学生的家庭作业情况，让教师明白作业过程中的问题，找到作业辅导的重点难点，然后做针对性的作业设计和教育实践。这将大幅提升教学成效，使提效减负变成可能。同时，通过密切的家校沟通，也容易发现学生的个性化优势，使得教师和家长能够基于这一优势开展个性化教育，挖掘学生的潜能，使其学科素养得到快速发展。

（三）有助于促进良好亲子关系的构建

家庭教育中的作业实践可以成为家长与学生共同参与的活动。家长可以在陪伴学生完成作业的过程中，增进亲子感情，共同度过愉快的学习时光。这种亲密的互动有助于学生的心理健康，培养他们的自信心和人际交往能力。同时，家长也可以通过观察学生在作业中的表现，更好地了解他们的需求和困惑，为他们提供更有针对性的关爱和支持。在学生获得情感支持的同时，他们对作业实践的积极性会得到提升，同时也有利于培养学生勇于克服困难、积极面对问题的良好品格。在此过程中，家长可有意识地引导学生养成专注、自律、勤奋等良好学习态度，促进学生的终身发展。

三、“双减”背景下基于家校合作的初中数学作业辅导策略

（一）建立自主计划，设计分层作业

家校双方可以通过“建立自主计划”的方式来培养学生的自律意识和独立学习能力。首先，要帮助学生充分了解自己的学习情况，在了解自己的优势和不足的前提下，采取“发展优势，突破弱项”的原则来制定独立学习计划。在每一个计划中，要明确学习的目标、内容、任务形式、实践方式以及预期效果。学生的学习计划可以展示给家长，让家长在时间、环境、工具、资源、人员辅导等方面予以支持，帮助学生更好地践行计划。其次，在自主学习计划框架之下，也需要配合分层作业设计。教师需要根据学生学情，对作业层次内容进行划分。让学生根据自己的学习需求，有选择性地进行作业实践。例如，教师发布一份试卷，学生可以选择自己的弱项来集中训练，并进行同类型的拓展练习。对于已熟练掌握的部分，可以省略或者只进行简单的练习。这样做的目的是减负，也是为了提高学习的有效性和针对性，让学生掌握学习的自主权，强化其自我管理意识，形成良好的学习态度和学习习惯。

（二）加强家长监督，培养自主习惯

有些学生的自主学习意识比较薄弱，需要家长的监督督促，但这并不意味着家长只要监督学生完成作业就足够了。家长在监督过程中要有意识地引导学生发现数学的乐趣，掌握数学方法，形成自主学习习惯。家长监督的根本目的在于培养学生的责任意识，让学生学会对自己的学习和行为负责，成为自我实践的监督人和审阅者。

（三）结合线上资源，开展独立学习

在数字化教育的大背景下，线上资源的开发和应用为学生提供了更多的自主学习支持。家长和教师可以引导学生利用线上学习资源开展独立学习实践，满足个性化的学习需求，同时丰富学生的学习方法和路径，帮助学生提升学习效率。首先，教师要立足作业设计目标和学生学情，为学生提供丰富的、有针对性的、具备拓展价值的线上学习资源。通过为学生推荐优质的线上课程、教学视频、微课件、电子笔记、试题资源等，帮助学生拓宽知识面、丰富学习方法、实现个性化学习。此外，家校双方要教授学生如何高效利用线上资源进行自主学习，让学生掌握查阅、筛选、运用线上资源进行学习辅助、学习探究、学习拓展的方法和途径，提高学生的自主学习能力。最后，我们也要鼓励学生进行线上合作交流和问题探讨。教师可以组织线上学习小组，鼓励学生在线上就作业中的问题和疑问进行探究和分析，围绕自己的新发现、新方法进行交流和分享，增强学生的合作意识和问题沟通能力。

（四）畅通在线渠道，优化作业辅导

落实“双减”，除了家庭和学校的助力，也要依靠学生自己和多元化的学习方式与学习工具。学生不仅可以求助家长、同学和老师来获得作业辅导，也可以通过各种在线渠道求助。这些在线渠道包括在线教育平台、学习社区、教育论坛等。学生可以根据自己的学习需求，选择合适的在线辅导资源。这不仅可以帮助学生解决学习过程中遇到的问题，提高学习效果，也可以进一步培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

（五）利用测试平台，完成学习检测

测试平台是现代教育技术的重要组成部分，测试平台可以提供多种形式的测试，如选择题、填空题、简答题等，满足不同学科、不同学习阶段的测试需求，还可以为学生提供及时的学习反馈。学生可以通过测试平台进行自我检测，了解自己的学习情况，找出学习中存在的问题，及时调整学习策略，提高学习的针对性和有效性。同时，教师也可以通过测试平台的学情反馈，更有针对性地优化作业设计和作业辅导，帮助学生更高效地掌握数学知识，提升核心素养。

（六）多元主体评价，指导成果反思

“双减”背景下，由于家长、教师、学生、同学等主体参与学生课后学习实践，为多元主体评价的开展提供了有力的保障。我们可以从多维度了解学生课后学习情况，帮助学生全面了解自己的优势和不足，改进学习计划，进行针对性的学习训练，提高课后学习效果。教师可以通过开展多元主体评价，引导学生反思自己的学习方法，寻找更有效的学习策略，进一步提升自主学习能力。

四、结束语

综上所述，在“双减”背景下，基于家校合作的初中数学作业辅导，可有效帮助学生提高学习效果。教师和家长应共同努力，通过线上资源拓展、分层作业设计、学习习惯培养、多元评价开展等作业辅导策略，进一步发挥家校协同育人的优势，不断提高数学学习效果。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1]古玲玲.“双减”背景下初中数学作业设计研究[D].重庆三峡学院，2023.

[2]陈文雅.“双减”背景下初中数学作业改进研究[D].华中师范大学，2022.

[3]沈艳红.“双减”背景下的农村初中数学作业分层设计和评价[J].新智慧，2022，（10）：34-36.