基于楚怡精神的高职舞蹈专业教学团队建设研究

伍敏

摘要：楚怡精神是一种植根于中国土壤的教育理念和精神追求，集中体现了爱国、求知、创业、兴工的价值观念。目前，高职舞蹈专业教学团队存在教学理念陈旧、教学模式单一、团队合作及发展意识不强、教学资源配置不均衡等问题。基于此，高职院校可将楚怡精神引入舞蹈专业教学团队建设中，充分发挥教学团队作用，积极提高教学质量和效果，为社会培养更多有理想、有追求的舞蹈专业人才。

关键词：楚怡精神；舞蹈专业；教学团队；理念；模式；合作；资源

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）17-0113-04

基金项目：本文系2022年湖南省职业院校教育教学改革研究项目课题“基于楚怡精神的高职舞蹈专业教学团队创新建设研究”（课题编号：ZJGB2022884）的研究成果

高职舞蹈专业重在引导学生掌握比较系统的舞蹈训练方面的基本知识，形成相应的舞蹈技能，使其适应社会不断提高的人才素质要求。而教学团队在育人质量提升中发挥关键性作用。为此，高职院校可将楚怡精神引入教学团队建设中，积极提升舞蹈专业教师的教学能力，培养舞蹈专业教师的社会责任感，使其充分发挥教学主导作用，为社会培养更多高质量舞蹈人才。本文结合教学实践，在分析舞蹈专业教学团队存在问题的基础上，探究基于楚怡精神的高职舞蹈专业教学团队建设策略。

一、高职舞蹈专业教学团队存在的问题

1.教学理念相对陈旧

在高职舞蹈专业教学中，部分教师不注重教学理念的更新，并缺乏对新型教学方法和新技术的探索及应用，导致教学质量的提升和学生的发展受限，如过于注重技术训练而忽视培养学生的艺术修养[1]。另外，部分教师忽视学生的个体差异，以“一刀切”的方式开展教学，不注重发掘学生的个人潜能，导致学生缺乏创新意识和创新能力。

2.教学模式比较单一

舞蹈专业教学强调舞台实践，但部分高职舞蹈专业教师采取的教学模式比较单一，如以讲授法和示范法为主，忽视了实践教学的重要性，且活动形式单调，而这不利于激发学生的学习兴趣和参与积极性，并限制了学生的知识应用能力提升。在评价标准和方法方面，部分教师也缺乏创新，未引入多元化评价方式。显然，这不利于全面、客观地评价学生的学习效果及学习能力提升情况[2]。

3.团队合作、发展意识不强

部分高职舞蹈专业教学团队缺乏团队合作意识和精神，这直接影响到教学质量的提升和团队的发展。其中，教师之间缺乏有效的信息交流和合作，会导致教学资源和经验不能共享，限制了教学效率和教学效果的提升。有的教学团队缺乏持续发展意识，未给专业教师提供相应培训机会，导致教师不能及时更新知识体系并掌握新型教学模式。显然，这不利于教学团队的整体教学水平及教学质量提升。

4.教学资源配置不均衡

部分高职院校对舞蹈专业或学科组在经费支持力度方面存在明显差异。有的团队因缺乏相应的经费支持，无法配置先进的教学设备或更新技术，并缺少培训资源、教学材料，这将影响到教学的全面性、先进性及有效性。而有的教学团队则存在教学资源丰富，甚至过度依赖某些资源，缺乏灵活性和独立性等情况。之所以出现上述情况，原因之一是部分高职院校对学科发展趋势和学生需求的评估不准确，导致资源配置与实际需求脱节。原因之二是部分高职院校缺乏与行业、企业等外部机构的密切合作。这样，学校就无法获取外部资源及支持，如行业前沿信息、实践机会等，内部资源也因此难以充分补充和更新，导致学科教学发展受限[3]。

二、基于楚怡精神的高职舞蹈专业教学团队建设策略

1.弘扬楚怡精神，凝聚团队共识

（1）提高教学团队对楚怡精神的理解。为确保教学团队能够准确理解并践行楚怡精神的核心理念，高职院校应组织各团队积极参与研讨会、培训和交流活动，使其通过专题讲座和案例分析，深入理解“爱国、求知、创业、兴工”的内涵和实际应用，通过团队成员之间的思想交流和经验分享，提高对楚怡精神的整体认识和理解。此外，高职院校还可邀请楚怡精神研究专家或实践者来校进行指导和交流，以丰富团队的知识储备，激发团队的学习热情和实践动力。

（2）以楚怡精神指导团队的责任感、使命感建设。第一，在教学实践中，高职院校可以楚怡精神中的“求知”为指导，明确团队的发展方向和长远目标，提升团队的责任感。其中，明确的发展方向和目标可激励团队成员积极参与教学改革，努力为团队的发展和学生的成长贡献力量。而团队建设和价值观讨论活动，可帮助团队成员形成共同的价值观，增强凝聚力和向心力。第二，以楚怡精神中的“创业”为指导，推动教学团队的使命感建设。高职院校可设立基金等奖励机制，鼓励团队成员探索新的教学方法和技术，或组织项目竞赛和研讨会，进一步提升团队成员的实践能力，同时引入外部资源和技术，为团队成员提供更广阔的学习和实践平台，进一步增强教学团队的使命感。这样，通过长期的责任感、使命感建设，可形成积极向上、勇于探索的良好氛围，促使教学团队不断进步，逐步提高教学效果和学生的满意度[4]。

（3）加强团队合作和交流是提高教学质量和团队效能的重要环节。第一，在舞蹈专业教学团队建设中，高职院校要建立有效的交流和合作机制，通过定期的团队会议、研讨会和工作坊活动，促进团队成员之间的信息分享和经验交流。同时，要积极加强线上交流平台建设，如开发专门的团队协作软件，方便团队成员在日常工作中随时交流和分享信息。第二，营造开放、合作的团队文化氛围是加强团队合作和交流的基础。高职院校要鼓励团队成员之间的相互支持和合作，并对团队合作成果予以相应奖励，以此营造积极、健康的团队工作氛围，逐步提高团队的整体效能和教学质量。第三，持续的专业发展培训是提升团队成员教学能力的重要途径。高职院校可根据本校实际情况，提供各种专业培训机会，如组织相关领域的研讨会和学术交流活动，并引入行业专家和学者的现场指导、交流，以此为团队成员提供新的思考视角和教学思路。这样，通过建设长期、系统的专业发展培训体系，可帮助团队成员及时更新知识体系，提高技能，从而推动团队的持续进步和发展，为提高舞蹈专业教学质量和高素质舞蹈人才培养提供支持。

2.更新教学理念，加强人才培养

在新时代背景下，社会和舞蹈行业对舞蹈人才的技术能力和社会责任感有了更高要求。因此，高职舞蹈专业教学团队要及时更新教学理念，将更多的现代元素和行业需求融入教学内容和方法中，同时加强与舞蹈行业及社会的联系，如通过企业合作、实习实训、行业导师制度等方式，确保教学内容、人才培养目标与时代需求相契合。另外，高职院校要定期组织行业研讨会和交流活动，邀请行业专家和企业代表参与教学研讨和评价，帮助教学团队及时了解行业发展趋势和社会需求，以此为教学改革和人才培养提供参考、支持。

（1）加强对学生的综合素养培养。舞蹈教育不仅是技术训练，还是促进学生全面发展的教学活动。高职院校要引导教学团队加强对学生的综合素质培养，通过多元化的教学方法和活动，如探究学习、团队项目、讨论和辩论等，促进学生的创造力、批判性思维和团队合作能力的发展。同时，可通过开展跨学科和跨领域的合作项目，促使教学团队引导学生从多角度、多层次理解舞蹈艺术内涵，培养学生的综合素质和多元化思维能力[5]。

（2）营造开放、合作的学习环境是促进学生合作的关键。在教学实践中，高职院校要引导教学团队营造鼓励交流和合作的学习氛围，帮助学生更好地理解和掌握舞蹈技能及理论知识，并激发出更多创意，同时鼓励教学团队开展多种形式的合作项目和活动，以强化师生或生生之间交流合作，让学生学会相互支持和协作。另外，高职院校还要鼓励教学团队为学生提供开放的交流平台和丰富的学习资源，促进学生之间的知识共享和创意交流，进一步提升学生的团队合作意识和协作能力，为其未来发展打下坚实基础。

（3）培养学生的终身学习意识和自主学习能力对学生的长远发展至关重要。高职院校要鼓励教学团队通过多种方式培养学生的终身学习意识和自主学习能力，如引导学生掌握时间管理、信息检索和独立思考等自主学习的方法和技巧，使其形成自主学习习惯和能力。同时，高职院校可鼓励教学团队通过课程设计和教学活动，激发学生的学习兴趣和探索精神，使其在毕业后继续保持探索热情，同时通过与行业、社会的合作，为学生提供实践和继续学习机会，帮助学生了解社会和行业的持续变化，提升应对变化的能力。

（4）构建多元化评价体系，全面、客观地评估学生的学习效果和能力发展。评价是教学过程的重要组成部分，其直接影响到学生的学习动机和教学效果。而多元化的评价体系包括过程评价、结果评价和同伴评价等多种评价方法，其可从不同的角度、层面对学生的学习效果和能力进行评估。其中，通过过程评价，可及时发现学生的学习问题，并给予针对性指导；通过结果评价，可了解学生的学习成果和能力发展；通过同伴评价，可培养学生的自评和互评能力，使其获得更多的反馈和建议。可以说，多元化的评价体系不仅可为教学改革和人才培养提供重要的反馈和数据支持，还能帮助教学团队和学生更好地了解教学和学习效果，为持续改进和发展提供依据[6]。

3.加强内部交流，提升团队配合能力

定期的团队交流和研讨活动是促进团队成员之间交流和合作的重要渠道。高职院校可通过设计团队研讨会、经验分享会和专题讲座等多种交流活动，为团队成员提供宽松、开放的交流平台，让其自由地交流想法、分享经验或探讨遇到的问题。这不仅能够帮助团队成员及时了解彼此的工作进展和面临的问题，还能促进团队内部的信息流通和经验共享，从而提高团队的整体教学效率和效果。另外，这种交流活动还可帮助团队成员建立更为紧密的联系，增强团队的凝聚力和合作意识。

（1）有效的沟通渠道是确保团队协作和信息流通的关键。高职院校可借助现代通讯工具和平台，建立高效便捷的内部沟通渠道，如团队微信群、团队协作软件等，帮助团队成员及时、准确地交流信息和协调工作，进一步提高团队的协作效率和效果。为确保沟通渠道的应用效果，高职院校要定期评估和优化沟通渠道的设置及使用，如定期清理和更新通讯工具及信息，提供必要的技术支持和培训，以确保团队成员能够熟练、高效地使用通讯工具及平台。

（2）团队协作能力是团队发展和成功的重要基础。高职院校可通过团队建设活动和培训，提升团队成员的协作意识和能力，如通过团队合作游戏、角色扮演和团队挑战等活动，凸显团队协作的重要性，提升团队成员的协调沟通、任务分配和冲突解决等团队合作技能。另外，定期的团队建设活动和培训，还能为团队成员提供轻松、愉快的学习和交流环境，增强团队的凝聚力[7]。

（3）营造开放、支持的团队文化氛围是推动团队合作的基础。在开放和支持的团队文化氛围中，团队成员能够自由地表达自己的想法和意见，同时还能得到其他成员的支持和帮助。为实现这一目标，高职院校要营造友好、尊重和支持的交流、合作环境，同时鼓励团队成员倾听他人的意见和建议，并给予他人积极、建设性的反馈，形成互相尊重、互相理解的合作关系。

（4）团队的自我反思、持续改进是团队发展的重要途径。高职院校可以团队研讨会、团队评估和个人反思等活动，引导团队成员参与团队的自我评估和反思，帮助团队成员及时识别团队的优势和不足，从而制定出更具针对性的改进措施。另外，持续的自我反思和改进还可提升团队的合作能力和教学效果，为团队的长远发展奠定坚实基础。为实现这一目标，高职院校可定期组织经验分享和案例分析活动，如成功案例分享、失败教训分析和经验教训讨论等，帮助团队成员吸取经验，避免重复错误，从而提高团队的整体能力和教学质量。同时，高职院校要为团队成员的自我反思提供必要的支持和资源，如经验分享指导、案例分析工具和经验教训数据库等，帮助团队成员不断提高自身的能力和素质[8]。

4.优化教学资源配置，实现资源共享

（1）建立专门的网络平台，便于教师上传、下载和分享各种教学资源，包括教案、PPT、视频教程等。该平台应具备用户友好界面和高效搜索功能，以便教师轻松找到并利用所需的资源。同时，高职院校要引导教学团队积极参与平台建设，分享自己的优质教学资源，如设立奖励机制，以激发教师的积极性，形成资源共享的良好氛围。同时，高职院校要制定规范，规定教师上传资源的步骤，以确保资源的完整性和正确性；规定教师下载资源的权限、程序及修改资源时的操作流程，以保障资源的准确性和实用性；设立标准和评估机制，以确保上传的资源达到一定质量标准；明确规定资源的版权归属，以保护教师的知识产权，防止侵权行为。为此，高职院校可建立资源评审小组，定期对上传的资源进行审核和评估，并设立用户反馈通道，鼓励教师针对资源使用规范提出建议和意见，并灵活调整规范，以满足教师的实际需求，提高教师的体验感。

（2）设立跨学科合作机制，组织跨学科研讨会、座谈会等，促进各学科间的交流与合作。高职院校可通过开展合作项目，引导教师在课程设计、教学方法创新等方面进行跨学科的合作探索，以获得更丰富的教学资源，同时在资源共享平台设立跨学科专区，专门用于展示和共享跨学科的教学资源，并鼓励教师在平台分享包括不同学科知识的教学案例、实践活动等，以促进资源的跨学科流动。另外，高职院校可设立奖励机制，对在跨学科合作中取得显著成果的教师予以表彰和奖励，以此激励更多教师参与跨学科合作，推动资源的跨学科应用与分享，并制定清晰的评估标准，包括资源的实用性、适用范围等，以便更好地衡量资源的质量和教学效果。针对共享的教学资源，高职院校可组建由各学科专业人员组成的评估团队，进行定期资源评估，以客观评价资源的学科内涵和适用性。

（3）积极寻求与其他高校的合作机会，与拥有互补专业和资源的高校建立战略性合作关系。高职院校可通过签署合作协议，实现资源的共建、共享和互访，从而拓展资源获取渠道，同时设立校际资源整合平台，作为高校之间资源共享的桥梁。该平台可包括在线数据库、合作项目管理系统等，便于各高校浏览、借用、共享对方的教学资源，积极提升整体教学水平。通过与其他高校共同开发跨校合作课程和项目，教学团队可进一步丰富教学内容，提高综合教学能力。

（4）引入虚拟实验室技术，构建虚拟的实践教学环境。高职院校通过模拟实验场景和数据，可使教学团队在不同地点共享实验设备和数据，以解决实际设备受限的问题，提升实践教学效果。虚拟实验室技术还可集中更多实验资源，包括先进的仪器设备、实验材料和模拟实验场景，便于教学团队进行跨学科的实验和研究，以此推动不同学科的融合，进一步提升教学团队的综合教学能力。

三、结语

综上所述，基于高职舞蹈专业教学团队存在的问题，高职院校要引导教学团队积极更新教学理念，培养教学团队的合作意识，加强教学团队的内部交流，优化教学资源配置。这些策略和措施有助于推动高职教育整体水平的提升，为高职舞蹈教育的可持续发展和人才培养质量提高提供支持，以满足社会和行业对高素质舞蹈人才的需求。

参考文献：

[1]于洋.高职院校课程思政教师教学创新团队建设策略探究[J].辽宁师专学报：社会科学版，2023，（01）：121-124.

[2]宣翠仙，邱晓华，王成福.面向创新人才培养的高职院校专业教学团队建设研究[J].黑龙江高教研究，2021，39（04）：108-112.

[3]石钧尹.试析高职院校舞蹈表演专业的教学方法[J].岳阳职业技术学院学报，2013，28（02）：87-89.

[4]陈皎月.创新型教学团队建设研究———以高职院校艺术设计专业虚拟教学团队建设为例[J].美术教育研究，2022，（10）：144-145.

[5]李鑫，李梦卿.基于教学团队建设的职业院校教师专业发展路径研究[J].江苏教育，2021，（04）：12-19.

[6]童晓琴，蔡雅康.高职院校舞蹈表演专业现状调研与分析[J].四川戏剧，2021，（11）：155-158.

[7]胡华秀，刘学柱，刘汉忠.高职院校青年教师的专业成长与职业发展探析———基于“双师型”教学团队建设视角[J].中国电力教育， 2014，（15）：129-130.

[8]邓杰.师范类高校舞蹈专业民间舞教学的困境与破解路径———以胶州秧歌课堂教学为例[J].北京舞蹈学院学报，2021，（02）：106-111.

Research on the Construction of Teaching Teams for Higher Vocational Dance Majors Based on the Chu Yi Spirit

Wu Min

（Hengyang Preschool Education College， Hengyang 421001， China）

Abstract： The Chu Yi Spirit is an educational philosophy and spiritual pursuit rooted in the soil of China， which embodies the values of patriotism， seeking knowledge， entrepreneurship， and promoting industry. At present， the teaching team of higher vocational dance majors has problems such as outdated teaching concepts， single teaching models， weak team cooperation and development awareness， and uneven allocation of teaching resources. Based on this， vocational colleges can introduce Chu Yi Spirit into the construction of dance teaching teams， fully leverage the role of teaching teams， actively improve teaching quality and effectiveness， and cultivate more dance professionals with ideals and aspirations for society.

Key words： Chu YiSpirit；dancemajor；teachingteam；concept； mode；collaboration；resource