高职学前教育专业幼儿教师口语课程教学改革与创新研究

摘 要： 在“三教”改革背景下，高职学前教育专业课程教学改革，要以学生为中心，产出为导向。本文以“幼儿教师口语”课程为例，围绕“语言自信、两代师表”的课程思政主线，设计符合语言教学规律的“三段六步”创新教学模式，融“岗证课赛”于一体，切实从教学整体设计、教学内容构建、教学实施过程、教学评价体系四个维度，进而剖析幼儿教师口语的组织与指导、改革与创新，助力学前教育职业发展现代化。

关键词： 幼儿教师；口语课；教学改革

中图分类号： G610;G420文献标识码： A文章编号： 2095-9052（2024）06-0224-03

引言

学前教育专业肩负着培养未来幼儿教师的神圣职责和使命，保证幼儿教师口语教学质量尤为重要。当前，幼儿教师口语课存在教学目标定位不够准确，教学主体定位模糊、教学内容与大赛融合不够、教学组织流程和方法创新性不足、教学评价范围狭窄等问题［1］。因此，本研究提出以学生为中心、产出为导向的设计理念，依据“语言自信、两代师表”为主线，深挖思政元素、采用任务驱动法、情境创设法、小组协作法等线上线下混合式教学法，设计符合语言学规律的“三段六步”创新模式，采用课前导学、课中趣学、课后提升“三段式”完成整体教学，课中采用启思、趣学、巧练、活用、评析、归纳“六步法”对教学进行重构和创新，借助信息技术突破教学难点。从教学整体设计、内容构建、过程实施、评价体系四个维度进行创新实践，促进课程教学改革，引领教学的高效化发展。

一、教学整体设计

（一）对标岗位要求，融通“岗课赛证”

课程依据《幼儿园教师专业标准》《学前教育专业人才培养方案》，参照技能大赛相关标准，融通普通话水平测试和幼儿教师资格证面试内容，对接幼儿园语言教师岗位的需求，以幼儿园口语运用规律为导向，结合语言教学规律，整合语言学、教育学、心理学等多方面的知识，突出口语技能训练为核心，通过校企合作等方式，多方共同研讨课程内容，并将课程内容重构优化为6个板块，即普通话语音训练、朗诵、讲故事、儿歌表演、儿童剧表演、幼儿教师职业口语训练。与此同时，为培养学生掌握普通话语音、朗读、讲故事和幼儿教师职业口语的基本要求和技巧。又将上述6大模块，分解为12个单元任务、18个小任务，共计36学时。

（二）基于学情分析，明确教学目标

“幼儿教师口语”课程开设在高职学前教育专业的一年级阶段。学生对口语学习兴趣浓厚，已掌握相关的教育学、心理学学前教育基础知识，具有一定分析、解决问题的能力，具备基本的幼儿教育组织能力，渴望学习更多专业知识和技能。笔者对梧州职业学院学前教育专业学生进行问卷调查。发放问卷1760份，收回问卷1520份，有效问卷为1518份。数据显示，67%以上学生不了解如何正确科学的吐字发音；85％的学生认为自己在集体面前发言普遍会紧张，语态不够自然大方；70％的学生认为自己语言组织能力不够强，条理不够清晰，表达欠流畅；只有23%的同学对自己语言表现力创新力较为满意。由此可见，大部分学生对普通话没有深入了解、吐字发音也没有经过系统训练，受语言习惯与发音习惯的影响，表达中常常惯性掺杂方言词汇。

基于上述的学情调查数据，确定教学目标改革方向。“幼儿教师口语”课程的理论学习坚持“实用够用”的原则，将课程目标设置为了解认识普通话的科学发音，有利于学生认识自己普通话中存在的问题；为了提高上课效率与学生积极性，课程实施采用线上线下并行的教学模式，以达到每个同学都有训练的教学效果。具体目标定位为：

1.知识目标。

掌握普通话语音、朗诵、讲故事、儿歌表演、儿童剧表演、幼儿教师职业口语的基本要求和技巧。

2. 能力目标。

能够根据教育教学的实际情境使用教育教学口语，熟练灵活运用标准的普通话和富有感染力的有声语言结合态势语进行讲故事、讲故事、儿歌表演。

3.素质目标。

热爱普通话，树立正确的儿童观、学生观、教师观。在教育教学口语表达的规范性、艺术性、教育性方面为师为范。

（三）整合教学思路，创新教学策略

为达成教学目标，综合分析幼儿教师口语课程教学的要点和语言学习规律，以幼儿园具体实践任务为载体，从文化思想意识的激活、态度情感引导的角度［2］，采用“六步法”，从主题语境、语篇类型、文化知识、语言知识、语言技能等多“五层面”全面创新学习策略，凸显语言教学活动的特色，为学生对口语学习创造良好的条件，利用信息化手段，采用任务驱动法、情境创设法、小组协作法在教学过程中突出以学生为主体、采用理实一体化教学方式、赛教结合实践教学模式、让学生从基础口语到幼儿教师职业口语课程的训练模式上的创新，融入“三段式”完成整体教学，以培养未来幼师核心职业能力和职业素养，推动“岗课赛证”融合培养模式的幼儿教师口语课教学改革。

（四）融通岗课赛证，实现多维评价

课程考核包括多元化、全程化、多阶段、多样性的维度，并包括个人、学生互评、教师及企业四个评价主题。并且将采用课前启思任务、随堂趣学、课堂巧练、参与活用、实施归纳课后作业作为六个评价指标，实现多维评价［3］。结合学前教育专业技能比赛、幼儿教育口语能及资格要求，引入技能竞赛考核标准，注重过程性考核［4］，将学生参加的各类语言竞赛成绩、语言活动参与等纳入过程性考核。以赛促教，综合分析各环节学习情况，线上智慧职教平台和线下课堂记录相结合，得出最终成绩。平台统计数据可以与上一个模块数据相比较，协助教师深入了解学生整体学习的情况，开展针对性、个性化的指导。学生也能根据自身学习情况报告进行学习策略调整，对存在的问题进行改进。

二、课堂教学组织优化

（一）教学环节设置

创新改革主要以幼儿园真实任务为载体，契合岗位要求，根据课程教学目标及重难点，结合学情分析，制订“三段六步”创新模式，将“一理念双过程三流程四任务五融合”贯穿教学中，通过课前导学、课中趣学、课后提升的三段式环节完成整体教学，采用启思、趣学、巧练、活用、评析、归纳的六步法巩固全过程，采用职教云平台实施线上线下混合式教学，教师通过职教云平台发布学生优秀示范视频，获奖的朗诵视频素材，激发学生学习兴趣，学生观看学习交流提升，巩固加强练习，充分掌握语言表达的技巧。

（二）创新模式流程

1.搭建校企合作，实行三课并举，提高实践能力。

深化创新校企合作模式，幼儿园为学生提供实践岗位，学院开设企业课程让学生每学期观摩并参与实践，同时邀请幼儿园名师参与课堂教学，校企双方共同商榷课程重组的结构和内容，通过“校内课堂操作教学＋幼儿园教师资格证书及技能大赛＋师范生演讲大赛＋校外幼儿园观摩实践”，切实落实“岗课赛证”融通的“三位一体课堂”教学，践行以实践能力为导向的职业教育理念［5］。

2.以任务为导向，突出学生中心，攻破重点难点。

实施过程根据学生为中心、产出为导向的原则，以技能训练为主，注意理论实际指导和示范，也辅导学生反复练习，理论结合实践。在教学过程按照“三段六步”创新步骤实施，促进口语技能与专业知识的融合互通。

（1）课前导学。教师在课程学习平台上发布任务清单，例在学习语音的基本知识模块中，发布任务观看《家书中的百年》系列节目中的《红色特工绝笔信—国家的命运寄托在你们青年人身上》，并请同学们录制片段练习视频，上传到课程网络平台，学生在职教云平台接收任务清单，自主探究，小组合作，教师根据职教云平台数据情况了解学生的学习和任务完成情况，实时调整教学策略，并进行特色分组。

（2）课中趣学。采用启思、趣学、巧练、活用、评析、归纳“六步法”贯穿教学。环节一：启思，学生通过职教平台的片段训练反馈表来分析自身发音问题，引发思考，进行语音的自查自纠正。环节二：趣学，教师引出教学内容，明确学习主题，采用案例分析法、任务驱动法、小组讨论等进行趣学激发学习的自主能动性，教师点拨指导，环节三： 巧练，攻破难点。学生纠错反馈，师生共同分析问题，引导学生做中学，学中做，模拟演练，加强巩固。例“两代师表”同台模拟片段教学，师生共情，红色精神星火相传，增强中国精神教育感染力和对语言感知的提升。环节四：活用，对接幼儿园专业岗位进行语言教学实践，结合技能大赛评分要求与职业资格证书考评标准进行演示，学生巩固专业知识，强化训练口语技能。环节五：评析，分组完成训练，四维评价完成互评，学生自评、学生互评、教师提出过程性建议，以及根据整合平台数据考核评价，幼儿园企业实践单位考核评价。环节六：归纳，师生共同梳理教学内容，总结知识与技能要点，练习扩展提升。

（3）课后提升。线上充分利用职教云平台，通过课后线上测试、线上学习进行课后知识巩固和拓展，线下通过岗位实践教学，不断指导学生提高实践能力，强化核心素养。确保课堂内外强化训练，通过多种渠道、多种形式加强训练贯穿课程始终。

3.“两代师表”，言以载道，融入课程思政。

“两代师表”即现任教师与未来教师“两代师表”协同培育的特色育人，“言以载道”树立“语言自信”，即遵循“精讲多练、讲练结合”的教学原则，深入挖掘该课程中蕴含的育人、育德元素，通过情境教学，让学生形成语言自信，培育和践行社会主义核心价值观，树立正确的儿童观、学生观、教师观。

幼儿教师口语课程内容要求掌握儿歌、童谣、故事、儿童戏剧等幼师教学必需的基本表达技巧［6］。在诗朗诵环节中，选取引起学生共鸣的作品进行语音的技巧的训练，结合二十大报告精神以及习近平金句学习，深入挖掘课程“红色经典”元素，结合当地岭南文化特色，组织学生开展短小易诵的童谣儿歌实践教学，学生在课下自发创作了多达30多篇的儿歌童谣。通过课上巧练、课下活用、拓展训练，形成了以“红色育人”为抓手，做到线上线下、课内课外交互式体验，帮助学生和幼儿树立民族语言自信。

三、幼儿教师口语课程教学改革的效果

通过从教学整体设计、教学内容构建、教学实施过程、评价体系四个维度“三段六步”的创新实践，推动“岗课赛证”融合，整体提升了口语课程教学质量。

（一）学生对课程的认可度明显提升

教学评教由学生评教、学生互评、教师评教、以及行业评价共同构成，其中学生评教是四级评教体系中规模最大、范围最广的评教形式，也是对课程教学质量的直接反馈。幼儿教师口语程经过本次创新改革实践，学生评教满意度的到显著提升，该门课程的学生评教成绩由92.86分提高到98.82分，可见学生对本轮教学改革实践持认可态度。

（二）教学效果达成良好

结合学生学情分析，教学内容和重构，“三段六步”教学模式的创新，学生在课程中能够清晰指导教学任务，能够积极参与课堂，对课程学习知识技能掌握透彻。通过“赛教”融合实践教学模式、任务驱动教学模式，完成学习任务并实现知识、技能、素养目标。

（三）信息化翻转课堂

在教学过程中充分利用应用信息化技术手段，巧妙借助职教云课堂等信息化教学平台，采用了课程思政案例、图片资源、视频微课、学生作业等创设情境。启发思考，激趣导入，利用微课、动画、希沃平板互动、课堂游戏检测、问卷星等现代化技术和平台，突破教学难点，实现了“以学生为主体”的教学，学生获得更多独立思考、自主学习和深度交流的机会，学生递进、交互、自主、有趣地学习，启思、趣学、巧练、活用、评析、归纳“六步法”，技能实践能力明显增强。

（四）课程思政元素融合共筑语言自信

在教学过程中，通过自主探究、协作学习和创新能力的培养，两师构筑“课程思政”的立交桥，融入思政元素丰富，符合学生的心理认知和期待，受到广大学生的喜爱。对学前教育专业2022级学生进行了课程思政效果访谈，85.3%的同学认为通过课程思政与教师口语的融合，提升了自我对中国语言的认知度和自豪感，有效地继承和发扬了中华传统美德，让学生热爱表达、勇敢表达，将美好的中国声音、爱国情感传递给儿童，铸造语言自信。

（五）“四维”创新协同育人

根据幼儿园教师工作岗位需求，围绕教学整体设计、内容构建、实施过程、评价体系四个维度改革和创新，深入课程思政，将立德树人、爱国主义思想思政教育贯穿课堂，推动“岗课赛证”融通，邀请幼儿园园长、骨干教师进入课堂，让学生在实践中感受“两代师表”榜样力量的影响，让学生树立为国而学国语的信念，强化学生未来幼师的责任感，形成正确的教师观、儿童观、就业观。

结语

高职学前教育专业“幼儿教师口语”课程是培养学生在教育教学工作中口语运用能力实践性很强的课程，集“理实一体”的专业实践课程。本次教学改革着眼整体课程设计、深化课程思政建设和“三教”改革，对接幼儿园岗位需求，明确课程目标，重构课程内容，创新教学策略，借助信息化平台实现翻转课堂，融合“岗证课赛”贯穿教育全过程，提高了课程质量、引领学生创新发展，效果显著，为深化课程教学改革探索了路径。

参考文献：

［1］ 王燕燕.基于OBE理念的幼儿教师口语课程“案例情境模拟”教学探索与实践［J］.现代职业教育，2021，36（52）：94-95.

［2］董书研.学前教育专业“幼儿教师口语表达”课程思政教学改革探索——以“幼儿教师口语表达”模块为例［J］.佳木斯大学社会科学学报，2021，39（06）：242-245.

［3］彭显清.互动教学法在对口高职专业基础课中的研究——以普通话与幼儿教师口语为例［J］.科幻画报，2021，28（07）：182-183.

［4］杨春华.教师资格证“国考”背景下幼儿教师口语课程设置探究［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021，26（03）：148-151.

［5］管雪梅，王立明.高职学前教育专业“幼儿教师口语”课程教学策略探究［J］.甘肃广播电视大学学报，2020，30（05）：86-88.

［6］李薇.基于翻转课堂的幼儿教师口语课程教学创新模式研究［J］.陕西教育（高教），2020，37（07）：31-32.

作者简介：苏文敏（1990.12— ），女，汉族，广西壮族自治区梧州人，大学本科，助教，研究方向：学前教育、幼儿语言教育。

基金项目：2021年广西职业教育教学改革重点项目 “基于“赛教”融合的高职学前教育专业《幼儿教师口语》课程的研究与实践” （项目编号：GXGZJG2021A052）；

2021年梧州职业学院教育教学改革研究重点项目《高职学前教育专业《幼儿教师口语》课程“赛教”融合的研究与实践》（项目编号：WZJGZD202108）。