中高职一体化药学学生学习能力培养研究

张丽娜

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.11.062

［摘 要］大学是人才培养的重要阶段，大学阶段的学习对于学生成长成才具有重要意义。随着医疗行业改革，社会对药学人才的需求越发广泛。因此，中高职一体化药学学生学习能力培养是职业院校人才培养的重要课题。但中高职一体化教育因学生层次的特殊性导致出现各种学习问题，究其原因，主要在于家庭教育的缺失、受原中职院校的学习管理模式影响、缺乏对学习重要性认识等方面。文章通过了解中高职一体化药学学生的学习现状、分析导致学习问题的原因，提出针对性解决方案。

［关键词］中高职一体化；药学；学习能力

［中图分类号］G71文献标志码：A

随着国家大力推行职业教育，目前诸多职业院校推行中高职一体化、中高本一体化人才培养，尤其近年来，医药行业改革发展迅速，对药学专业人才的要求越来越高。人才培养的重要阶段在于大学阶段，学生的学习成长影响未来行业的发展前景，但目前中高职一体化学生在学习方面存在诸多问题。本文以浙江药科职业大学（以下称“我校”）药学专业为例，通过调查问卷，了解中高职一体化药学学生的学习状况，以提升其学习能力，希望有助于为医药行业发展培养高层次技术技能型人才。

1 中高职一体化学生学习能力培养的重要意义

1.1 学习专业知识，培养就业能力

大学是进行专业知识储备的重要阶段，专业知识学习不仅学到的是具备从事某一领域相关职业的专业知识和技能，更重要的是培养大学生良好的学习兴趣，提升问题思想的深度，养成批判性思维，增强职业认同。职业生涯规划是围绕大学生整个大学生涯的重要抉择，学生通过专业知识的学习、技术技能的掌握、综合素质能力的提升、职业道德和职业信仰的建立提升未来就业的核心能力。

1.2 掌握学习特点，培养自主学习能力

大学学习的特点和高中阶段有明显的区别，进入大学后，学习生活相对自由，学习的空间多样化，专业教师的教育教学方法不再局限于课堂传授，尤其是职业院校在于培养兼具理论和技能的高层次技术技能人才，职业院校产教融合和校企合作不断深化，学生不仅接受学校的教学，还接受企业化教育，对学生自主学习、终身学习要求较高，这种环境有助于培养学生的自我管理和时间管理能力。

1.3 培育批判精神，提升综合素质水平

通过大学的学习，学生逐渐养成在面对问题时独立思想、深入研究的能力，同时不断培育批判性思维。大学生阶段是人生拔苗孕穗的重要时期，也是青年个人综合能力水平快速上升的时期，大学就是一个小社会，学生不仅要培养自己生活学习等各方面的适应能力，而且要与同学、舍友、教师、家人等建立各式各样的人际关系，这为大学生拓宽社交渠道、锻炼人际交往能力提供了机会。此外，大部分大学生在校期间还需要参与各类竞赛、文娱体育活动等第二课堂活动，这些所有的内容和活动都需要学生不断调整学习能力，才能提升综合素质能力。

2 中高职一体化药学学生情况及学习能力现状

我校中高职一体化药学学生人才培养为“3+2”模式，即初中毕业后在原中职院校就读3年，经统一遴选招考后，在我校继续就读2年。为了解中高职一体化药学学生学习情况开展问卷调查，共发放问卷328份，回收问卷285份，问卷回收率86.9%，总结中高职一体化药学学生在学习方面存在以下问题。

2.1 缺乏专业认同，学习动机较弱

对于Q2“你是否喜欢药学专业”，只有54.39%的学生选择喜欢。对于Q3“为什么选择药学专业”，有38.25%的学生选择家长安排，39.3%的学生是自己选择这个专业的，22.46%的学生认为此专业方便就业。此外，通过日常与中高职一体化药学学生沟通发现，大多数学生在中职阶段选择专业时，对所选的药学专业并不了解，如同问卷调查结果，许多学生选择药学源于家人的影响或认为该专业未来方便就业，在入学前对药学专业不够了解，在进入大学后缺乏专业认同，对学习提不起兴趣。中高职一体化学生普遍还存在学习目标不明确、学习压力大以及种种心理问题导致的学习动机较差等问题。

2.2 知识基础薄弱，学习习惯不佳

对于Q10“对于大学阶段的专业课程学习”，有35.79%的学生认为内容较难，跟不上学习进度。在多选Q16“认为自己学习不理想的原因”中，69.82%的学生认为自身缺乏学习计划、60.7%的学生认为自身基础薄弱、65.61%的学生认为自己学习的方式方法有问题。我校中高职一体化药学学生来自7所不同的中职院校，每所中职院校在专业课程开设方面必然有所区别，尤其是首次与我校建立“3+2”合作的中职院校，课程相关性建设仍存在一定差异，学生的专业知识较为薄弱，无法养成良好的学习习惯。

2.3 学习态度不端，自律能力不足

中高职一体化药学学生在学习态度方面不端正，存在学习纪律差、课堂讲话、打游戏、睡觉等现象，缺乏自律能力。对于Q13“大学期间，你的学习态度如何”，仅46.32%的学生表示自己能够积极主动地完成学习，32.98%的学生表示会在教师督促下完成学习，16.84%的学生认为对于学习、学业持应付态度即可，3.86%的学生直接认为自己无法完成学业，对学习持放任态度。对于Q14“大学阶段的上课状态”一题，仅22.46%的学生表示自己能够注意力集中，全程认真听讲。部分学生在学习中存在学习目的模糊、缺乏学习自律能力的问题，因此出现挂科、重修率相对较高的情况，甚至一些学生在毕业时因无法完成学业要求导致延迟毕业。

2.4 缺乏学业规划，行动能力较差

对于Q19“未来毕业的打算”，50.18%的学生选择全力报考专升本，27.72 %的学生选择一边考专升本一边找工作，7.02%的学生选择直接就业，15.09%的学生选择未考虑过，走一步算一步。据了解，中职阶段教师多鼓励学生大学阶段继续参加专升本考试，但浙江省理工类专升本考试主要考察高等数学和英语两门课程，与学生日常所学专业课程出入较大，大部分学生在进入大学后还未适应大学学习特点，未对自身学业、未来职业生涯规划进行深入探索就盲目报名专升本培训，甚至有学生舍本逐末，不关注日常专业课程学习，一心只复习专升本考试，对自身学习及未来职业生涯未进行整体规划，部分有规划的学生也存在行动能力较差的现象。

3 中高职一体化药学学生学习能力不足的原因

3.1 原生家庭教育功能不足

家庭教育对于学生的成长发展具有特殊的意义，不同家庭的教育背景和理念会造就学生截然不同的学习能力。专制型、放纵型和忽视型家庭教养方式都可能直接或间接地引发学生的学习惰性［1］。而药学中高职一体化学生基本为浙江省生源，大部分学生家庭经济情况良好，谈及家庭对自己在学习和学业上的要求，学生基本反映家长仅口头教导学生要认真学习，部分家庭经济条件较好的学生家长仅要求学生能拿到毕业证即可，不希望学生本人承担过重的学习压力，因此对学生的学习情况不作更高要求。此外，通过了解学生家庭情况，发现部分学生的原生家庭本身存在家庭矛盾等严重影响学生学习成长的情况，甚至一些学生的原生家庭属于离异家庭，从小对学生造成心理障碍［2］，势必也将对学生的学习能力产生一定的影响。因此，原生家庭教育功能的不足，对学生学习能力会产生深远的影响。

3.2 原学校学习管理模式影响

我校药学中高职一体化学生分别来自7所不同的中职学校，不同的学校在教学方式、学风建设等方面存在较大的差异。经了解，部分学生反映在原中职院校存在不重视学风管理的现象，尤其是中高职一体化学生在第二年参加过统一遴选考试后，原中职学校认为大部分学生未来将升入对接的院校学习，因此在遴选考试后对学生的学业问题便不再关注。也有部分中职学校安排学生第三年的学习为校外实习阶段，但大多数学生的实习岗位与自身专业关联度不大，学生无法从实习中收获相关专业知识，一年漫无目的的实习导致学生学习能力和学习习惯都有所退步。尤其在进入大学后，部分学生在学习上仍存在自由散漫的现象，无法快速适应大学自主学习的特点，当学业出现困难时，更容易产生学习倦怠的想法。

3.3 缺乏对学习重要性的认识

中高职一体化学生普遍缺乏专业认同，尤其部分学生受中职教师、学长学姐和专升本机构宣传等影响，进入大学后一心扑在专升本复习考试上，对于大学阶段的专业知识学习不够重视。而不准备专升本考试的学生，一部分家长对学生未来的职业发展已经有了规划，学生认为自己按照家长安排的步调行动，进入大学后只要能拿到毕业证书即可，考试成绩的好坏并不重要。而另一部分学生对自身缺乏明确的规划，对待学习认为只需要在考试周前突击复习，获得学分即可，并未意识到大学学习的重要意义，此外，中高职一体化学生学习年限为2年，其中在校理论学习时间仅有1年，另外1年则在校外开展专业实习，这些问题也导致学生无法真正认识到学习的重要性，难以培养自身自主学习、终身学习的意识。

4 中高职一体化药学学生学习能力提升路径

4.1 以始业教育为载体，强化学习动机

始业教育是新生进入大学的第一课，对于学生树立正确的认知、培养良好的学习及生活习惯具有重要的指导意义。而学习动机是引起个体学习行为的内在驱动力或心理动因，分为内在动机与外在动机两种［3］。对于中高职一体化学生来说，他们不仅需要适应大学的生活环境，更需要适应大学的大学学习特点，建立起正确的学习动机。因此，应以始业教育为载体，针对中高职一体化药学学生的特殊性，不断强化学生学习动机。在始业教育阶段开展意识形态教育，帮助学生建立远景动机，形成持续的学习动力，鼓励学生建立内在动机，在自查自检中改善自身的不足，将个人学习动机与医药行业改革发展联系在一起，鼓励学生成为对社会有用的高素质技术技能人才。

4.2 以改善学习习惯为纽带，提升学习兴趣

中高职一体化药学学生普遍存在学习习惯较差的问题，除严肃校纪校规外，更重要的在于改善学生的学习习惯，使之适应大学生学习的特点，进一步提升学生的学习兴趣。如在课程设置中，针对学生的兴趣和职业发展方向，设置选修课和实践实训课，鼓励学生跨学科选课，拓宽知识面。中高职一体化学生普遍存在基础知识薄弱的问题，对此，在针对此类学生的教育教学问题中，应注重对其专业知识的教育，在教材选择、上课难易程度方面都需要与普高学生区分开来。此外，专业课教师在教育教学过程中，应注意创新教学方式，多采用启发式、讨论式教学，激发学生的思考能力和学习兴趣。利用现代化教学手段，如在线课程、翻转课堂等，提高教学效果［4］。

4.3 以第二课堂为支柱，加强学风建设

浓厚的校园学习风气是引导学生培养良好学习习惯的基石。良好的班风和学风是培养高素质学生的要素，中高职一体化学生在原中职学校对其学习的主要要求在于通过遴选考试，对校园、班级的学风建设往往不够重视，这也导致学生无法端正学习态度。因此，大学阶段应极其重视中高职一体化学生的学习教育，通过第二课堂教育强化学风建设。一方面，严肃学习管理制度，无规矩不成方圆，对于中高职一体化的学生来说，过于宽松自由的环境并不利于他们的学习成长，对于此层次的大学生，应严格整顿校风班风，培养学生自主学习意识，让其逐步适应大学学习生活的特点。另一方面，通过大学校园软文化建设，如开设学习角、专业竞赛、图书馆活动等丰富多彩的第二课堂活动，培养学生竞争意识，引导学生自觉思考学习的意义，正确认识学习的过程。

4.4 以就业为导向，夯实专业教育

医药类行业对理论知识和专业技能的要求整体较高，提升中高职一体化药学学生的学习能力，重点应以就业为中心，不断夯实专业教育，提升学生专业认同感。专业知识的学习是大学阶段最重要的学习内容，是学生在职业发展中最核心的竞争力。应当引导学生深入学习专业知识，提高自己的专业素养。例如，通过院长、书记第一课等形式让学生了解大学所学专业未来的发展方向。通过走访企业、岗位实习等方式加强产教融合，提升专业教育质量，增加学生的专业认同，增强学生学习的自信，从而有针对性地引导中高职一体化药学学生的学习和实践，提高其就业竞争力。

5 结语

良好的学习能力能够提升学生的学习效率，帮助其快速掌握学习规律，不断培养学生创新能力，尤其是当前医疗改革背景下，对人才的要求越来越高，掌握良好的学习能力，有助于学生未来在职业发展中更好地面临挑战，以适应社会发展的需要。中高职一体化药学学生具有特殊性，学校在培养其学习能力的过程中更应该注重解决现存的学习问题，从而有针对性地开展教育引导，在提升学生终身学习能力的同时，不断提升人才培养质量，以期为医疗事业的发展培养更加优秀的技术技能人才。

参考文献

［1］郭冬梅，陆洋. 浅谈高职学生学习惰性及其自我调适策略［J］. 职业，2023（12）：11-15.

［2］李帅，李国峰，刘凯楠，等. 高职院校“五年一贯制”学生课堂学习效果提升路径研究［J］. 化工管理，2023（4）：34-37.

［3］罗艳菊，黄宇，李慧，等. 大学生自我效能感、学习动机对学习投入的影响［J］. 桂林师范高等专科学校学报，2023，37（3）：73-79.

［4］章莉锋，向荣. 中外合作办学下大学生自主学习能力评价研究——以设计专业学生为例［J］. 设计艺术研究，2023，13（6）：129-133.