小学语文大单元教学驱动性问题设计探析

陈倩荣

［摘要］ 大单元教学中，以驱动性问题设计作为统整有关联的学习任务开展的抓手，具有关键性作用。教师需要厘清大单元教学中的多种关系，从中找到驱动性问题设计的出发点与关键点，探寻适合大单元教学中驱动性问题设计的有效策略，以帮助学生发展核心素养。

［关键词］ 大单元教学；驱动性问题；设计策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提倡大单元教学，强调整合课程内容，推进综合性学习的开展。在大单元教学中，以驱动性问题设计来统整有关联的学习任务开展，作用十分关键。这就需要教师厘清大单元教学中的多种关系，从中找到驱动性问题设计的出发点与关键点，认真思考驱动性问题设计的方法与路径，搭建适宜的学习支架，使其发挥出应有的价值。

一、以厘清多重关系为设计的出发点

1.厘清大任务与小任务的关系

学习任务群作为课程内容的呈现形式，需要以大单元教学为载体，建构学生的整体思维，发展学生的核心素养。而“大任务”是指大单元教学中的学习任务，具有“典型且有意义”的特点，在单元整体学习中又具有核心任务的属性；“小任务”则是对核心任务进行分解的结果，显示出层次性、逻辑性、系列性特征并得以组成学习任务群。通过比较，从大任务的角度看，单元大任务具有导向性、包容性、系统性等特点，对系列小任务具有统摄作用；小任务则以针对性、连续性等特点服务于大任务，大任务能够有效支配系列小任务。从小任务的角度看，每个小任务在大单元教学中不是孤立出现的，而是以任务群的形式存在，在任务群中小任务之间以逻辑关联体现，与单元大任务的情境、主题、内容等相呼应。由于小任务处于前后勾连的状态中，每项小任务的落实，对于前一项任务具有拓展性意义，对于后一项任务则具有提前准备的作用，所以，学生在循序渐进地落实系列小任务时，经历的就是一个持续达标的过程，单元大任务的整体学习目标在一个个小任务的实现中得以达成。

2.厘清大单元任务与驱动性问题

基于学习任务群进行驱动性问题设计，在大单元教学中有效促进学生持续性探究。这样的驱动性问题设计充分体现了以“学”为中心的教学理念，应该由师生共同设计，并在教学中通过探究来解决问题。可见，驱动性问题在大单元学习任务中能够发挥动力系统的作用。具体教学中，驱动性问题设计应具备开放性与弹性的特点，教师结合单元学习任务的目标与要求，开展不同类型的驱动性问题设计。针对探究型学习任务，适合以问题导向来设计驱动性问题；针对设计型学习任务，适合以角色代入来设计驱动性问题；针对制作型学习任务，适合以产品创制来设计驱动性问题；针对展示型学习任务，适合以交流分享来设计驱动性问题；针对评鉴型学习任务，适合以专题探究来设计驱动性问题等。五年级上册第三单元以“民间故事”为人文主题，单元语文要素中，指向阅读的目标是“了解课文内容，创造性地复述故事”，指向表达的目标是“提取主要信息，缩写故事”。教师结合民间故事口口相传的特点提炼出“讲不完的民间故事”大单元学习主题，并设计了不同类型的驱动性问题。一是针对制作任务的产品创制“哪个民间故事人物是你最喜欢的？为其设计并制作人物印象贴”；二是针对设计任务的角色代入“做民间故事传承人需要绘声绘色讲述故事，选择一个你心仪的民间故事，以传承人的身份该怎样向周围人进行讲述呢？讲述时应注意什么”；三是针对探究任务的问题导向“综合自己阅读过的民间故事，你发现民间故事有哪些突出特点？在你关注的民间故事中，有哪些被改编成其他形式的作品”。

二、以有序进阶作为设计的关键点

1.在单元整体中以情境性、综合性指向统整

以五年级下册第七单元为例，教学起始阶段，设计驱动性问题需要基于课程目标与单元目标，通过有机整合单元学习内容，完成核心学习任务的确定；在此基础上设计的驱动性问题，应具有真实性、趣味性与挑战性，体现情境性与综合性，指向单元学习任务的落实。就本单元的内容看，“异域风情”是单元人文主题；“体会动态描写和静态描写的表达效果”和“搜集资料，介绍一个地方”是单元语文要素的学习目标；三篇课文分别是《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》，内容均体现世界各地自然与人文景观的独特魅力；口语交际与习作训练均指向文化遗产的介绍。基于上述内容，教师引导学生提炼大单元教学主题“在欣赏世界风光中增强中国文化自信”，考虑到本单元学习具有欣赏与介绍兼顾的特点，将驱动性问题设计为“如何用心丈量世界、用情介绍中国”；进而设计三个密切关联的学习任务——做绝美景色的代言人、做古老遗迹的探秘者、做文化遗产的讲解员。在这些问题的驱动下，学生借助对异域风情的体验落实对中国的世界文化遗产的关注。

2.在对接单篇中以探究性、指导性实现目标

教学发展阶段，教师对驱动性问题的设计应体现出大小互补：从单元大任务看，需要设计核心驱动性问题；从针对单篇文本内容特点看，应设计指向小任务的驱动性问题。在设计核心性驱动问题时，教师需要抓住不同篇章之间的内在联系，针对不同单篇承载学习任务的梯度进行设计，使学生循序渐进地开展学习实践活动；而设计指向小任务的驱动性问题时，以具体的问题链呈现，突出指导性、针对性，体现为由扶到放的特点。本单元教学中，以小任务“做绝美景色代言人”需要对接的单篇文本看，适合在《威尼斯的小艇》与《牧场之国》中以“看奇妙世界，悟动静之美”为对接点，分别进行驱动性问题设计。如《威尼斯的小艇》中的设计，“当游览水城威尼斯的小导游：面对乘小艇游览水城的游客，你能在介绍水城的独特风光上运用动静结合的方法吗？”

3.在关注高阶思维中体现思辨性与整合性

教学突破阶段，教师应设计具有思辨性与整合性的驱动性问题，引导学生在层层递进中开展探究，调动高阶思维解决问题，促进学生进行深度学习。如课文《金字塔》，首次以非连续性文本呈现世界文化遗产“金字塔”的神秘特点，值得学习与探索。教师可以针对小任务“做古老遗迹的探秘者”设计驱动性问题，引导学生通过“解锁金字塔”完成探秘活动。具体设计的驱动性问题链如下：在对比阅读中寻美赏美——你能感悟写法上的不同在哪些方面吗？大胆猜想金字塔“不可思议”的建造，你能设计金字塔的“魅力名片”吗？借助教材非连续文本特点，你能制作一份适宜的金字塔游览图吗？诸如此类的驱动性问题，能让学生在学以致用中实现高阶思维发展。

4.在立足实际学情中体现开放性与创新性

教学总结阶段，教师需要设计具有多元探究的驱动性问题，以实现有效果、可持续的学习过程。结合小任务“做文化遗产的讲解员”，在口语交际活动中设计具有开放性与创新性的驱动性问题。比如，向班级推荐文化遗产打卡地，在班级公众号中晒出你设计的文案，体现你是怎样设计的；在班级开展的最美文创分享中，你会选择哪种方式参与？这样的驱动性问题让学生放开手脚发挥所长，展示自己的学习收获与成果。

［本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“核心素养导向的小学语文大单元教学研究”（项目编号：Fjxczx23-044）研究成果］

［参考文献］

［1］王楠.通过任务情境，优化大单元教学设计[J].中小学班主任，2023（18）.

［2］王鉴，张文熙.大单元教学：内涵、特点与实施策略[J].中国教育学刊，2023（10）.