项目式教学视野下素养型新课堂实施策略

刘敏菁

【摘要】依照《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本研究在项目式教学视野下，提出了打造素养型课堂实施的四大策略：以“生活”为核，明确学科大概念，深化整体性学习；任务驱动深度学习，优化课堂学习结构；搭建教学支架，创设有意义的学习活动；重视“教学评”一致性，以增值评价赋能学生，落实学生的核心素养培养。

【关键词】项目式教学；素养型；新课堂；任务驱动；教学评

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出：教师要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。本研究将在项目式教学视野下，关注学科大概念，巧设驱动型学习任务，探索进阶式的道德与法治课堂新结构，以此促发学生有意义学习，让深度学习在课堂发生发展，进一步提升学生的核心素养，为学生未来发展赋能。

一、以“生活”为核心，明确学科大概念，深化整体性学习

随着学生的年龄变化，学生的生活范围、生活阅历、视野格局将不断扩大。笔者认为，不妨以“生活”作为学科重要的大概念，从生活的不同维度，具体划分每一个子概念。如《道德与法治》（三年级下册）可以用“朋友”这个大概念来统摄学生生活的多个方面，第一个层面是学生的同伴（指真实的人，学生的朋友）；第二个层面是学生的“朋友”（指在公共场所，赖以使用的“公共设施”）；第三个层面是给学生带来便捷的“朋友”（指交通与通讯）；最后一个层面，是与学生有着纽带关系的“朋友”（指学生的家乡）。以“朋友”这个大概念来串联学生生活的领域，帮助学生建立学科知识图式，以便更好地整体把握三年级下册教学内容。

又如六年级上册《道德与法治》教材为法治专册，知识比较庞杂，却是学生理解我国民主法治进程的重要学习内容。笔者认为，可以依照新课标培养法治观念的目标导向，以“法”为导，深入学生的法治生活的不同维度，以“知法”“守法”“用法”三大法治主题推进学习，鼓励学生进阶式探究法治生活，促进学以致用，知行合一。

学科大概念的搭建和教材整体把握，是推进学生整体学习的重要策略。整体性学习可以帮助学生站在更高、更全的维度看待世界、看待社会、看待自身和看待未来，有利于学生建构学科大概念，并建立科学的世界观、人生观和价值观，让“三观”真正联动发展，让未来的学生视野更广阔、格局更开阔。

二、任务驱动深度学习，优化课堂学习结构

“任务驱动”是以任务为核心要素，以教学双方为主体产生驱动教学的过程。生活即教育，教育即生活。学生的生活情境，即学生的学校生活、社会生活、家庭生活，是设计驱动型任务的重要来源。笔者认为，要从学生的校园生活（少先队“争章”活动、日常劳动、班级活动等），学生的社会生活（遵守交通规则、参与公益活动、做环保志愿者、参观爱国主义基地等），学生的家庭生活（做家务、去旅游、与父母的沟通等）寻找课堂情境，创设驱动型任务。在课堂上，关注学生习得、应用、拓展和适应性新结构学习进程，并设立科学合理的学业评价，关注学习结构的进阶发展、思维品质的提升，以大任务统摄课堂进阶式子任务，重学习过程，坚持“素养导向”“以评促学”，指引学生更好地构建认知地图，并得到“适应性发展”，即健全人格、树立坚定的理想信念，努力成为新时代合格的社会主义建设者和接班人。下面，笔者以“传承优秀革命传统文化”这个大概念，尝试设计任务驱动型、思维进阶式课堂（见下页表1）。

三、搭建教学支架，创设有意义的学习活动

在道德与法治教学中，教师要扮演穿针引线的指引作用，掌好课堂的方向盘，把控课堂活动的结构，做学生价值构建的引路人。教学支架是学生学习活动有效开展的重要帮手，它能指引学生思考的方向，开拓学生思考问题的维度，成为学生从低阶思维走向高阶思维的重要桥梁。

1.创设问题支架，鼓励学生进行多维度的思考活动

课堂提问看似能有效调动学生的学习兴趣，实际却由于问题缺乏思考的方向指引，学生回答起来很吃力，甚至无从答起。笔者认为，教师可以多走一步，为学生搭建思考问题的支架。如在《道德与法治》五年级下册第三单元《百年追梦 复兴中华》中，笔者创设了这样的一个大单元问题情境：中国是如何从屈辱黑暗的旧社会走向富强民主的新时代？这样的问题情境能统摄整个单元，横贯历史，贯通古今，是一个能引起学生深度思考的问题，但是如果直接抛出这样的问题，学生思考起来会很吃力。故此，笔者创设支架，引领学生思考，尝试以“百年追梦，复兴中华”为主题设计单元学习问题支架。

【问题情境】中国是如何从屈辱黑暗的旧社会走向富强民主的新时代？

【问题支架一】从时间轴的角度出发，以历史事件和发展事例进一步思考。

【低阶评价标准】能说出历史事件。

【高阶评价标准】能具体说出“知耻后勇”“奋斗历程”的系列事件。

【问题支架二】从人物的角度，思考仁人志士的奋斗历程。

【低阶评价标准】点出人物和相应的事件。

【高阶评价标准】体悟人物的奋斗精神。

【问题支架三】从党的光辉的角度，思考没有共产党，就没有新中国，共产党带领我们迈向新时代。

【低阶评价标准】能说出中国共产党做了什么努力。

【高阶评价标准】中国共产党百折不挠的精神谱系（中国共产党的坚强领导）。

2.创设学习资源支架，丰富学生的学习体验活动

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出要关注学生的素养发展，关注学生的健全人格。故此，笔者设立了“修身”的大项目，在大项目下，进一步细分为衣冠礼仪、课堂习惯、作息习惯、生活习惯、交友技巧等子项目。

在“作息习惯”这个子项目，以形象有趣的情境“赖床一分钟小剧场”引入，引发学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。在问题情境的驱动下，师生共同寻找学习资源，巧用课本的情境资源，并适当向外拓展教学资源，引入《三字经》《弟子规》《三字经故事》《中小学生守则》《小学生行为规范》等，在项目之初，学生就有了更丰富的学习资源支架，就能更深入地学习和思考。

3.创设项目活动指引支架，让课堂活动有序、高效

在项目式学习中笔者认为要鼓励学生先自主学习，再合作探究，力求开展有层次有思考深度的项目式学习。比如，在做“探寻真善美”这个项目时，可以让学生先自主观察，让学生选定自己感兴趣的观察地点，这个地点可以是校园、社区、公共场所等，通过案例陈述和分析，形成个人道德观察小结，基于个人观察小结，在小组中进行交流、分析、讨论，让每一位学生成为学习的主角。

在项目式学习进程中，笔者认为要特别注意分工，每一次的项目式学习都安排主讲人、回应人和评价员，尽可能多地鼓励学生分享自己学习的成果，并与小组成员之间进行有意义的探讨、思维碰撞，让所有学生的思维都能得到不同程度的发展，而不是只有个别成员得到发展。这种有层次地从自主学习过渡到合作学习，能最大限度地避免组内从众问题，更好地达成组内相对科学理性的共识，真正让课堂活动具有内生力和张力。

四、重视“教学评”一致性，以增值评价赋能学生发展

1.日常评价

重视道法课每一个课堂活动的评价，以评价促学习目标的达成。科学指引学生进行项目式学习的过程管理，建立自评列表、互评列表，师生评列表，丰富过程性评价的方式，创新评价的方法。

德育的过程是知、情、意、行发展的过程，要重视课后作业评价。《中小学德育指南》中明确提出要注重“实践育人”，基于以上的认识，可以联动跨学科和“家校社”资源，在德育过程中设计联通课内外的综合型表现性作业，促进学生的知行合一。

2.纸笔测评

期末纸笔测评应立足于“教学评一致性”的思路进行。以六年级《道德与法治》纸笔测试为例，笔者尝试分主题设计，设计了“知法”“守法”“用法”三大主题，每一个主题以探究闯关的形式进行。根据主题，笔者设定了明确的主题活动目标，并设计思维层级递进的探究活动，初级闯关题型包括选择题、填空题、判断题，最后以简答题的形式作主题活动的小结，考查学生分析、应用、解决问题的能力，进阶式提升思维品质，发展学生的高阶思维。

纸笔测评，要鼓励学生基于问题情境，鼓励学生由浅入深地探究，注重思维进阶，落脚于学生的高阶思维的培养。纸笔测评要关注表现性评价、跨学科综合评价，打通学以致用、知行合一的通道，鼓励学生调动多学科解决生活中的真实问题。

笔者希望能够通过优化课堂结构，细化课堂实施的策略，打造既为学生喜闻乐见的项目式学习，又能落实“立德树人”根本任务的素养型道德与法治课堂。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准[S].北京：人民教育出版社.2022.

[2]张云平，黄志勇.义务教育道德与法治课程标准（2022版）课例教学解读 道德与法治[M].福州：福建教育出版社，2023.

[3]张一凡.任务驱动教学法在小学语文略读课文教学中的应用现状研究[D].聊城：聊城大学，2023.

[4]中华人民共和国教育部.中小学德育工作指南[M].北京：人民教育出版社，2017.

[5]冯建军.测量时代的德育评价：难为与能为[J].中国电化教育，2022（01）.

（基金项目：本文系广州市教育科学规课题“项目式教学下港澳子弟班中华文化认同的实践研究”的阶段性成果，课题编号202113576）