基于语文核心素养的“六步教学法”在初中语文教学中的运用策略研究

王坤

【摘要】结合实践案例从具体运用策略、教学实践效果、学生学习态度与能力提升等方面展开深入研究，分析了“六步教学法”在古诗词赏析、作文写作指导方面的应用效果。研究结果表明，“六步教学法”在初中语文教学中具有积极的教育意义和实践价值，为促进学生的语文核心素养提升提供了有效的教学策略和思路。

【关键词】语文核心素养；初中语文教学；六步教学法；实践案例分析

著名教育家魏书生坚持以培养学生的自学能力为中心，将自身丰富的教学实践加以总结并创造了“六步教学法”。笔者以语文核心素养理论为基础，结合实践案例深入分析该模式在初中语文教学中的应用效果并提出建议。

一、核心素养教育的现实表现形式

1.以核心素养为导向开发课程体系

新课程方案强调基于核心素养，紧密结合学生生活实际，精选课程内容，明确内容选择与深度，促进课程内容的有机融合，构建结构化课程体系，并采用主题、项目、任务驱动的教学策略，实现减负、提质、增效。

2.以核心素养为导向深化教学改革

填鸭式、机械记忆、海量习题等旧的教学模式难以提升学生的关键能力。根据新的课程指导原则，我们需明确学生所需的核心素养，对教学流程及策略进行革新，清晰界定教学内容及教学活动的素养标准，确保将核心素养的培养真正融入到日常的教育教学实践中。

3.以核心素养为导向改革评价考试方式

全面的评价体系包括但不限于考试、测验、行为评价以及综合素质的考量等多个维度。这样的评价体系犹如教育征途上的“指南针”，合理运用此“指南针”有助于推动教学过程和课程内容的根本性提升。我们应当将评价的重心从单纯的知识掌握转向综合素养的培育，把学生的关键素养转化为可观察的行为进行分析，并基于此开发出恰当的评测手段。

二、“六步教学法”在初中语文教学中的具体运用策略

1.定向策略：激发学生学习兴趣与明确学习目标

定向策略是“六步教学法”中的第一步，核心在于激发学生的探知热情并确立清晰的学习目标。在初中语文课堂里，教师可以巧妙地设计引人入胜的课程导入，如讲述背景故事、展示精彩视频等，以此唤起学生对文本内容的关注，使学生预先了解即将学习的知识，从而更加有目的性地投入学习。

正如魏书生所言：“若思维的航船欲远航，目标之灯塔需明确。”在明确的学习目标指引下，通过持续的反馈、精准的纠正和扎实的练习，能够显著增强学习成效，提升课堂教学的实效性。以“统筹方法”一课为例，魏书生在课堂上明确指出了学习的要点：首先是掌握字词，如“万事俱备，只欠东风”；其次是学会运用图表来阐述事物；最后是全文理解，并能够做到口头表达、书写和应用。这种直接明了地指明学习重点的教学方式，使得学生能够有针对性地投入学习，既节省时间又提高效率，对学习成果的提升大有帮助。

2.自学策略：培养学生自主学习能力与思维品质

自学策略是“六步教学法”中的核心环节之一，指的是学生在确立学习目标后，自主展开学习的过程。其重点在于培养学生的自主学习能力和思维品质。在初中语文教学中，教师可以通过提供丰富多样的学习资源和材料，引导学生进行自主学习和独立思考，帮助他们提高自主学习的效率和质量。在“统筹学方法”这一课里，魏书生指导学生独立探索教材中三张图表的差异性，并引导他们进行比较分析，以区分“窝工”与“不窝工”的现象。

3.讨论策略：组织学生合作探究与促进思维碰撞

讨论策略的重点在于组织学生进行合作探究，促进思维碰撞。在初中语文教学中，教师可以设计各种形式的讨论活动，如小组讨论、角色扮演、问题解答等，引导学生积极参与到讨论中交流思想和观点。

4.答疑策略：引导学生自我解决问题与互助合作

答疑策略的目的是引导学生解决问题，其重点在于引导学生自我解决问题并互相合作。在初中语文教学中教师可以鼓励学生提出问题，并引导他们积极寻找解决问题的方法和途径。教师还可以组织学生进行互助合作，促进彼此之间的学习交流和共同进步。在引导学生自我解决问题方面，教师可以通过提供学习资源和指导方案，帮助学生独立思考和解决问题。

5.自测策略：促进学生自主评估与提升反思能力

自测策略是不可或缺的一步学习方法，其重点在于促进学生自主评估和反思能力的培养。在初中语文教学中，教师可以设计各种形式的自测活动，如做题测试、自主练习等，引导学生对自己的学习情况进行评估和反思。在促进学生自主评估方面，教师可以提供适当的评价标准和反馈机制，帮助学生客观评价自己的学习情况。教师还可以设计题目，引导学生展开竞赛，以此激发学生的热情，营造生动的教学氛围，进而增强学生们的课堂互动性。

6.自结策略：激发学生总结归纳与增强表达技能

自结策略是“六步教学法”中最后的但同样重要的一步，其重点在于激发学生的总结归纳和表达技能。在初中语文教学中，教师应引导学生通过总结和笔记，深化学习内容的理解。教师可提供必要辅导，帮助学生系统梳理知识要点。自结策略旨在鼓励学生回顾课程核心，反思学习过程，并自我评估掌握程度，促进知识的深入理解和巩固。

三、“六步教学法”在初中语文教学中的实践案例分析

1.案例一：古诗词鉴赏《陋室铭》

在初中语文教学中，古典诗词的品鉴无疑占据了举足轻重的地位。采用“六步教学法”能显著增强学生对于古诗词的领悟能力和鉴赏水平。

（1）定向：学生需要明确学习的重点和目标。在学习《陋室铭》时，应着重关注诗人所展现的生活态度和价值观。教师应引导学生思考诗句：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”的深层含义，理解诗人对于“陋室”的肯定态度，以及他对品德和人格的重视。

（2）自学：学生自主阅读和理解《陋室铭》。通过个人的思考和分析来领悟诗意。教师在此过程中提供必要的背景资料和解读技巧，旨在激励学生自主探究而非单向灌输。

（3）讨论：学生以小组合作的形式交流各自对《陋室铭》的解读和感悟，互相分享对诗中生活态度和价值观的见解，共同探讨诗人对生活和人生的认知。教师的角色是催化讨论，而非直接揭示答案。

（4）答疑：学生在学习过程中若遇到难题，他们可以自主尝试解决问题，也可以向教师和同学寻求帮助。教师在解答时，更注重引导学生思考而非直接提供答案，以此增强学生的问题解决技巧。

（5）自测：学生可以通过问答、写作等方式进行自我测验，检验自己对《陋室铭》的理解程度，以此识别不足并加以改进。

（6）自结：在课程结束时，学生应对学习内容进行梳理。通过书面或口头表述自己对《陋室铭》的理解和心得，以巩固学习成果。总结环节有助于学生深化对诗歌的认识，并提高学习成效。

由实践案例分析可见，“六步教学法”的运用，可以让学生在教师的引导下，自主地理解和分析《陋室铭》，从而提升他们的文学鉴赏水平和自主学习能力，有效提高学生对古诗词的理解和欣赏水平，促进其语文核心素养的全面发展。

2.案例二：作文写作指导

作文写作在初中阶段语文课程中占据着核心地位，通过“六步教学法”的运用，可以有效提高学生的写作水平和表达能力。下面以作文写作指导为例进行具体分析。

（1）在定向策略中，教师会明确传授本课学习的目标，例如培养学生的写作能力和表达能力。同时，教师还会引导学生选择适合自己的写作题目，并进行相关背景介绍和讲解。

（2）在自学策略中，学生将独立进行写作训练，并进行思考和总结。教师可以提供一些写作范例和技巧，设计一些写作任务，帮助学生掌握写作方法和技巧，引导学生进行自主写作。

（3）在讨论策略中，教师可以组织学生进行作文交流和评议活动。学生相互交流自己的写作经验和感悟，共同探讨写作技巧和方法，互相学习，共同进步。

（4）在答疑策略中，教师会引导学生自我解答写作中的难点和疑惑，或通过互相交流和讨论解决问题，还会提供必要的指导和帮助，帮助学生克服困难，提高写作水平。

（5）在自测策略中，教师会设计一些与写作相关的练习题，让学生进行自主测试和评估。学生在自测中能认清自己在写作方面的能力及存在的问题，进而及时进行针对性的优化与提升。

（6）在自结策略中，教师会引导学生总结归纳写作的经验和教训，学生可以通过写作或口头表达的方式，总结自己的写作体会和感悟，提高自己的表达能力和写作水平，以此促进学生语文核心素养的全面发展。

四、“六步教学法”在初中语文教学中的效果评价与展望

1.教学实践效果分析

通过对“六步教学法”在初中语文教学中的实践应用分析可以发现，定向策略明确了学习目标，教师引导学生主动参与学习，使得学习过程更加有针对性和有效性；自学策略引导学生通过独立学习和思考，提高自主学习能力和思维品质，增强对知识的掌握和理解；讨论策略通过学生的合作探究和交流，促进思维碰撞，拓展了视野，加深对知识的理解；答疑策略让学生在自我解答和互助合作中，提高了问题解决能力和团队合作意识；在自测策略和自结策略中，学生通过自主评估和总结归纳，加深了对知识的印象，巩固了学习成果。

由此可以看出，“六步教学法”在初中语文教学中的实践应用取得了显著的教学效果，为学生综合素养的提升提供了有效途径。

2.学生学习态度与能力提升

通过“六步教学法”的实践应用，学生的学习态度有了积极转变，学习兴趣得到了有效激发。在定向策略中，教师引导学生树立明确的学习目标，让学生对学习内容更加感兴趣；在自学策略中，学生通过自主学习和思考，提高了学习主动性和自律能力；在讨论策略中，学生通过合作探究和交流，增强了学习的趣味性和参与度；在答疑策略中，学生通过自我解答和互助合作，增强了学习的自信心和团队意识；在自测策略和自结策略中，学生通过自主评估和总结归纳，提高了学习的自我管理能力和表达能力，为其综合素养的提升奠定了坚实基础。

3.对教育改革的启示与展望

通过对“六步教学法”在初中语文教学中的应用分析，可以得出一些对教育改革的启示与展望。首先，教育教学理念的更新与变革是推动教育改革的关键，要不断探索适合学生发展的教学方法和策略。其次，教师在教学过程中要积极拥抱变革，不断提升教学水平和教育素养，与学生共同成长。再者，学校和教育管理部门要加大对教师的培训力度，提供更多的教育资源和支持，为教育改革提供有力保障。最后，还需要加强对学生的个性化关怀和辅导，激发其学习潜能，促进其全面发展。

五、“六步教学法”在初中语文教学中的结论与建议

1.“六步教学法”在初中语文教学中的运用策略研究成果

在“六步教学法”模式下，语文课堂成为高效的信息传递链，助力学生全面吸收并理解教学内容，充分体现“学生为本，教师为导”的教学新理念。魏书生的教学模式正是新课标倡导的探究合作型课堂，旨在激发学生兴趣，提升自主学习与探究能力，为培养终身学习习惯、推动基础教育创新发展奠定基础。

2.对“六步教学法”在初中语文教学中的启示与建议

结合笔者上课实践案例，提出了对“六步教学法”在初中语文教学中的启示与建议，总结了三个主要原则：一是民主性原则。民主让师生关系更平等，教师能及时了解到学生实践情况，合理设计教学；二是主体性原则。以学生为主体更容易调动学生学习气氛，充分进行自学和讨论，同时也要恰当把握教师的主导地位；三是灵活性原则。灵活是根据学生实际情况和教学内容情况具体而定，是否灵活是以学生学习效果是否最优化来衡量。在具体实践应用中，除坚持以上原则外，具体对策只供参考，教师应根据自己具体情况认真考虑后灵活应用。

3.后续研究方向与展望

针对未来研究方向与展望，笔者提出以下精炼建议：一是深化“六步教学法”在各学科及教育阶段的实效研究，发掘其在更广泛教学领域的价值；二是实施面向师生的培训与调研，掌握他们对“六步教学法”的认知与接纳度，为推广工作提供数据支撑；三是强化国内外学术交流合作，汲取先进经验，共同推进“六步教学法”研究与实践，助力基础教育质量的全面提升。

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