“双减”背景下初中生物作业的评价策略

张小勤

【摘要】本文从评价的方式、方法以及运用等方面展开了研究，提出了依据作业形式灵活选择评价方式提升作业环节教学效果，利用SOLO评价理论展开分层评价实施分层教育，借助信息技术合理运用评价结果提升课堂教学效率等教学提升策略。

【关键词】“双减”背景；初中生物；作业评价

“双减”背景下要求作业应该减轻学业压力，提升教学辅导效果，在作业的内容、形式上都有很大的变化，作为任课教师也要及时跟进评价方式方法的变化，更好地发挥作业环节的教学效果。在初中生物教育教学当中，教师也要重视作业评价体系的构建，只有准确合理的评价才能够引导学生更好地实现自我定位，找到知识体系的漏洞，有效提升作业对于学生的辅助效果，进而推动课堂教学效果的提升。

一、“双减”背景下初中生物作业评价的重要性

1.关注学生理解深度

以往的作业评价侧重于对知识点的简单记忆和机械运用，而在新的背景下，教师更应关注学生是否真正理解了生物知识的本质。评价要聚焦于作业中是否有深度思考、逻辑合理的表达，而不仅仅是机械地罗列知识点。这种评价方式能够激发学生主动学习的动力，培养学生对生物学科的深刻理解和独立思考的能力，有助于培养学生生物学科核心素养，以及解决实际问题的科学思维，提出创造性的科学见解等。

2.注重学生实践和应用能力

传统的作业评价常常停留在书本知识的表层，而新的评价标准更关注学生对生物知识在实际生活中的应用和实践能力。作业设计应更侧重于案例分析、实验设计或问题解决，以培养学生运用生物知识解决实际问题的能力。这种评价方式有助于培养学生的动手操作和运用生物知识的能力，提升他们在生物学科中的实际应用水平。

3.关注学科素养的全面发展

在“双减”政策的背景下，评价初中生物作业需要更注重学科素养的全面发展，这包括但不限于学科思维、创新意识、团队协作等方面的培养。评价标准应该考察学生是否具备科学思维的能力，是否能够在解决问题时灵活运用生物学科的知识。作业设计中可以融入一些团队协作的元素，培养学生的合作与沟通技能。这种评价方式有助于学生全面提升生物学科的素养，使他们不仅在知识上有所积累，更在学科素养的全面发展中受益。

二、生物学科作业评价的优化策略

结合多年教学经验以及对“双减”政策落实的实践探索，笔者总结了以下三点生物学科作业评价的优化策略。

1.根据作业形式，灵活选择评价方式

“双减”政策提出之后，义务教育阶段的学科作业减少了作业量，丰富了作业的形式。在作业评价方面应该更加重视对学生作业完成过程的评价，重视学生作业完成中思维方法的体现。具体到教学活动当中，教师要采取灵活多变的评价方式，随作业形式的变化而变，将重心放在学生的完成过程中，而不是盯着作业的结果。例如在教学“人类的起源与发展”一课时，课本内容采用了进化论的观点，简略描述了人类从猿进化到智人的整个过程。教师布置课后作业：“课后通过书籍或者网络查阅资料，了解人类起源和发展的过程，并依据这些材料绘制人类进化的时间图表，需要添加插画和解释。”这样的作业布置重点是知识拓展，通过让学生自主学习探究，丰富学生的生物知识，让学生的知识面不再局限于课本内容。那么在评价的时候，教师不仅要根据学生的图表绘制完整度进行评价，同时也要采用一些作业成果展现的环节进行检测。例如将学生的作业内容利用信息技术设备在课堂上展现，让学生讲述图表的绘制过程以及其中表达的含义，其他学生进行纠错。这样的作业评价能够有效检验学生的学习过程。

教师也可以采用问题任务的作业形式，例如通过学习“人类的起源与发展”你都学习了哪些知识？现在网络上流行调侃人类起源，对于所谓“神创论”“外星生物创造论”你怎么看？然后利用学习的知识进行反驳。这样的作业形式属于任务类型的作业，没有给定具体的作业内容，只给出一个方向，让学生总结归纳课本当中“进化论”观点，夯实知识基础并锻炼学生的学科思维能力。在评价的过程中，教师可以采用让学生辩论的形式展开，各自站在正反方依据学习的知识以及搜集的资料进行辩论。通过辩论，学生能够有效把握学习过程和知识细节。

再如，在教学人教版七年级上册“调查身边的生物”一课中，选择在校园等环境让学生进行分组调查，可以从几个方面对学生进行评价：第一，学生合作、态度，如分工明确、态度认真等；第二，小组设计的内容，如调查目标明确、路线合理、表格设计科学等；第三，是否及时完成任务；第四，成果汇报展示，展示内容新颖、美观、科学、条理清晰等，使评价的方式符合学生实际，让学生从活动中得到锻炼，有所收获。

2.利用SOLO评价理论，实施分层评价

教师可以依据分层教育教学理论展开评价，根据学生的作业完成情况将学生分成不同的层次，准确定位学生的学习需求，为更好地展开因材施教策略提供信息支持。在具体的实施过程中可以运用“SOLO（可观察的学习结果的结构）理论”展开评价。将学生在问题解决过程中思维认知能力表现分为五个层次，即前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、联合结构层次以及抽象拓展层次。这五个层次由知识量的积累逐渐提升到认知思维能力提升。前结构层次是指学生无法回答学科问题，没有掌握相关的知识，只能够通过旧知识积累进行一定程度的推理。单点结构层次是指学生在解决问题的时候，能够抓住其中的单个知识点，但对于涉及和关联的知识点并没有什么了解，说明学生的知识学习还不够。多点结构层次是指学生问题解决过程中能够体现出对多个知识点的了解，但是并不能够将这些知识点进行统筹，摸清楚其中的关联形成思维逻辑链条。关联结构层次是指学生知识学习量变到质变的关键，是学生思维能力提升的重要层次，主要体现在问题解决过程中能够充分联系所学的知识点，捋顺其中的逻辑关系并找到问题解决的合适切入点，并运用学习的知识进行顺利解答。抽象拓展层次是深度化学习的层次，学生能够通过一个题目进行理论层面的抽象拓展，将学习的理论知识以及相关的思维方法进行整合，提高到理论研究的层次，形成一定的问题解决方法和思维方法，能够解决同一类的问题。

教师可以利用这样的评价理论将学生的作业完成情况进行分层，并准确把握学生阶段性的学习情况。有了对于学生比较准确的分层定位，教师能更好地将课堂当中的教学内容和教学活动与学生的个性化学习需求结合在一起，提升学生的学习效率，全面发展学科能力。通过“SOLO理论”让学生了解自己阶段性知识学习所在的层次，引导学生更好地提升自己的能力，有效提升学生知识学习效果。

3.借助信息技术的运用，发挥作业评价功效

在学科教学当中作业评价是有一定的时效性和动态性的。学生由于思维认知能力的不同以及知识储备的不同，在同一阶段的学习过程中必然会呈现出不同的学习结果，即便是同一个学生在面对不同知识内容的时候，在理解、内化等方面的表现也不一样。为了能够更加全面地了解学生的学习情况就需要借助信息技术进行统计和归纳。例如教师在每次作业评价之后，都将学生的完成情况进行量化处理，依据学生的知识学习、思维认知分层、学习态度等赋予权重，并进行统计和记录。在学期末的时候，教师可以将这些量化数据进行编辑和处理。从量化的数据图表当中观察学生普遍存在什么样的学习困难，准确把握个别学生知识学习的薄弱环节，开展有针对性的复习活动，帮助学生更好地查漏补缺，弥补学生学习方面的不足。同时通过信息技术进行量化统计，在平时的教学过程中也非常具有教学指导意义。

“双减”背景下初中生物作业评价是指导教师合理开展教学活动的重要依据。通过灵活运用评价的方式和手段，有效提升作业评价的功效，提升作业的教学引导效果，更好地实施因材施教理念，提升学科教学效果，借助信息技术形成完整的评价、量化、分析体系，更好地指导教师的课堂教学，有效提升教学质量。

【参考文献】

[1]矫艳春.学生作业练习与测试评价中真实情境的创设[J].教育实践与研究：中学版（B），2020（10）.

[2]颜丽华.初中生物自主实践作业的设计、实施与评价方法研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.

（基金项目：本文系2021年海南省教育科学规划课题“‘双减背景下初中生物作业的优化设计与实践研究”的研究成果，课题编号QJH202110043）