“双减”政策下少先队阶梯式成长激励体系的创新实践与研究

余湘儿

摘 要：随着“双减”政策的深入实施，学校少先队教育面临新的机遇与挑战。文章旨在探讨在“双减”政策背景下，适用于学校少先队员的阶梯式成长激励策略。通过文献分析、实地考察和问卷调查等方法，本研究深入分析了学校少先队员的成长需求与现状，并提出了有针对性的激励策略。研究结果表明，构建阶梯式成长激励体系可以有效提升学校少先队员的参与度和综合素质，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支持。

关键词：“双减”政策；少先队；阶梯式成长；激励体系

一、构建少先队阶梯式成长激励体系的主要方式与载体

在新时代背景下，学校少先队激励机制通过多种方式全面开展少先队活动。其中包括少先队员入队激励，通过队前教育、入队仪式等培养队员的荣耀感和归属感。奖章激励则是为了树立和增强少先队员荣誉感，发挥榜样的作用。此外，还有荣誉激励和岗位激励等方式。通过评选“优秀少先队员”等活动，激励和引导队员们勤奋学习、健康发展。岗位激励则根据学生特点设立全新岗位，展开定期改选和岗位轮换，为队员个人成长提供更多机会。这些激励机制有助于培养新时代好少年，树立和弘扬正确的社会主义荣辱观。

二、“双减”政策下构建少先队阶梯式成长激励体系的主要策略

（一）思想引领

在政策方面，将国家层面的“双减”政策（即减轻学生过重作业负担和校外培训负担）核心理念和具体要求融入少先队阶梯式成长激励体系，是一个创新且富有深意的实践。这样的融合不仅体现了教育领域对时代变革的积极响应，也彰显了对学生个体发展规律的尊重。这一举措体现了教育领域与时俱进、尊重少年儿童天性、关注全面发展的理念。通过将政策导向与激励体系相结合，确保该体系不仅符合教育改革的方向，更能有效促进少先队员在德智体美劳的全面发展，使其在轻松愉快的成长环境中全面发展。

（二）实施过程

1. 阶梯式成长路径

构建一种阶梯式成长路径，为少先队员设置不同层次的成长目标和挑战。这种路径设计旨在引导少先队员逐步发展，实现从基础到高级的逐层递进，确保每个阶段的成长都能得到相应的激励和认可。从而帮助少先队员树立信心，增强自我驱动力，促使他们在实现阶梯式成长的过程中，不断提升自身素质和能力。

2. 多元化评价模式

传统的评价方式往往过于注重学业成绩，而忽视了学生的综合素质和个性发展。本课题倡导多元化评价模式，将少先队员的品德表现、领导力、沟通能力、知识技能、情感态度等多方面纳入评价体系。通过综合考虑这些因素，以更全面、更公正的方式评价队员的成长和进步。这种多元化评价模式有助于少先队员认识到自己的优势和不足，从而制定改进计划，提升自己的综合素质和能力。

3. 个性化激励策略

每个少先队员都有自己的兴趣特长和成长需求，但传统的激励方式往往忽视了他们的个体差异。要构建个性化的激励策略，根据队员的实际情况和需求，制定符合他们成长特点的激励方案，从而激发他们的积极性和创造力。通过这种方式，少先队员可以在符合自己兴趣和需求的氛围中更好地发展自己的潜力。

比如，德贤小学根据“双减”政策的要求和“仁、孝、礼、善、正、和”的德贤六训，设计一系列有趣的红领巾争章活动，如社会实践、科技创新、文化艺术、体育健身等。每个任务都分为不同的难度级别，以适应不同年龄段和能力的队员。在阶梯式成长路径和多元化评价模式的框架下，赋予少先队员更多的自主权，允许他们根据自己的兴趣爱好、特长优势以及实际需求，自主选择适合自己的成长任务。这种自主选择不仅体现在任务类型的选择上，而且体现在任务难度的设定上。少先队员可以根据自己的实际情况，选择适合自己的任务难度，从而在挑战与兴趣之间找到最佳的平衡点。这种自主选择的成长模式，不仅能够激发少先队员的积极性和主动性，还能够培养他们的自我管理能力和自主学习能力。

4. 实践与体验结合

将实践活动与体验教育相结合，通过组织丰富多彩的少先队活动，让队员们在实践中体验成长的快乐，增强自我认知和价值观，进而激发他们积极向上的内驱力。实践与体验相结合的教育方式能够给少先队员提供更加广阔的学习和发展空间，帮助他们发展创新能力、解决问题的能力以及适应社会的能力。德贤小学通过设置不同年级的研学游活动，如一年级的“认识美丽校园”活动，通过实地探索和互动游戏，让队员们熟悉校园的各个角落，增强他们对校园的归属感和爱护意识；二年级的“校训寻根”活动，则通过解读和理解学校的校训，引导队员们思考学校的文化传统和精神内核，培养他们的团队精神和集体荣誉感；三年级的“访本地企业”活动，则是让队员们走进社会大课堂，了解本地经济的发展和变迁，激发他们的社会责任感和创新创业意识；四年级的“非遗文化之旅”；五年级的“认识国企之光”以及六年级的“和乐德贤”。这些活动不仅涵盖了本地非物质文化遗产的探寻和学习，也包括了走进国有企业，体验国家发展的重要成就。而六年级的“和乐德贤”更是将研学地点设在本地德育教育基地，通过实践活动强化少先队员的道德情感体验，引导他们在实践中深化对中华美德的理解和传承。这种实践与体验相结合的教育方式，不仅能够拓宽少先队员的学习视野和发展空间，更能助力他们在未来成为有理想、有本领、有担当的新时代建设者和接班人。

（三）资源整合

1. 社会资源整合

为了给少先队员提供更多的学习和实践机会，应该鼓励整合社会资源。通过与社会各界的合作，如企业、公益组织等，为少先队员提供更多的学习资源和实践平台。这种资源整合不仅丰富了少先队活动的内容和形式，还增强了队员们的社会责任感和使命感。同时，也有助于培养少先队员的创新意识和实践能力。在构建少先队阶梯式成长激励体系时，德贤小学充分挖掘本地资源，通过充分的组织和联系，走进本地知名企业广州市美口佳有限公司、红色基地广州市沙湾滴水岩、广东中医药博物馆、广州高铁动车组等多地进行研学，这种资源整合不仅为少先队员提供了宝贵的学习和实践机会，还增强了他们的社会责任感和使命感。

2. 家校社协同育人

家庭、学校和社会是少先队员成长的重要环境。应该倡导家校社协同育人的理念，通过加强三者之间的沟通和合作，共同为队员的成长提供全方位的支持和激励。家庭是孩子成长的第一个课堂，学校是孩子接受正规教育的场所，而社会则是孩子接触和了解真实世界的窗口。通过家校社的协同育人，可以更好地整合各种资源，为少先队员的成长提供更为有力的支持。德贤小学的家长大多为本地村民，在少先队阶梯式成长激励体系的构建中，德贤小学积极组织家长参与，邀请家长参与学校各项活动，例如，在“校训寻根”的实践活动中，鼓励少先队员们挖掘父母们与老校的故事，也鼓励家长们参与少先队员的评价中，让家长的声音成为激励队员成长的重要力量。学校还通过家长会、家访等形式，加强与家长的沟通，让家长了解学校的教育理念和队员的成长情况，共同探讨教育方法，形成家校共育的良好氛围。

三、“双减”政策下构建少先队阶梯式成长激励体系的回顾与反思

在“双减”政策的背景下，构建少先队阶梯式成长激励体系的实践研究，不仅是对教育政策的具体落实，更是对少先队教育模式的创新与探索。本文通过对“双减”政策下少先队阶梯式成长激励体系的创新实践进行研究，提出了一系列创新策略，并通过实证研究验证了其有效性。这些策略不仅有助于减轻学生的学业负担，还能促进其全面发展。因此，将“双减”政策与少先队成长激励相结合是一种值得推广和实践的教育模式。未来，应该继续深入研究和完善相关策略，为青少年的健康成长贡献更多力量。

参考文献：

［1］王晓红.少先队干部激励机制研究——以S小学为例［D］.兰州：西北师范大学，2018.

［2］林翠霞.初探“雏鹰争章”激励机制下的少先队德育工作策略［J］.文学少年，2021（28）.

［3］王世瑜，李戬.新时代少先队榜样教育的调查研究［J］.青少年学刊，2018（03）.

［4］中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见［EB/OL］.（2021-01-31）［2024-05-17］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202102/t20210204_512507.html.

［5］团中央、教育部、人社部、全国少工委联合印发《关于加强新时代少先队辅导员队伍建设的意见》［EB/OL］.（2020-03-02）［2024-05-17］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202003/t20200302_426377.html.

［6］关于构建阶梯式成长激励体系 增强少先队员光荣感的指导意见［EB/OL］.（2020-04-10）［2024-05-17］.https：//gqt.ankang.gov.cn/Content-2057235.html.