“三维课堂”教学模式的探索和实践

刘蓉蓉

摘要：在“三教”改革的大背景下，探索和实践教学方法、教学模式是推动教材改革、提升教师教学素养的重要抓手。三维课堂教学模式从“课前、课中、课后”三个维度有机结合线上线下两种教学方式，辅以合适的教学方法，旨在提升学生学习兴趣、激发学生自主学习能力、培养学生创新思维、提高学生的项目意识，将学习由被动转变为主动，为后续学习奠定坚实基础，也为日后的工作做好准备。

关键词：三教改革；教学模式；自主学习；有效性；Linux

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）13-0150-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

Linux操作系统因其具备开源、稳定性强、安全性高等特点，深受计算机业内人员喜爱。在云计算、大数据、嵌入式、物联网等诸多领域都能看到它的身影。近年来，我国大力倡导国产操作系统的研发与应用[1]，而国产操作系统大多是以Linux为基础二次开发的操作系统。在计算机应用技术专业教学体系中，Linux 操作系统课程是该专业的核心课程，是云计算基础架构、大数据技术与应用、容器技术与应用等课程的基础（如图1所示）。因此，学生对Linux操作系统课程的学习成效也影响后续课程的理解。本文主要探索Linux课程的教学模式和教学内容，从“课前、课中、课后”三个维度入手，提出“三维课堂”教学模式，重新整合教学内容，完善过程性考核机制，以提高课堂有效性，促进学生自主学习能力，帮助学生夯实基础、增强学习兴趣。

1 Linux 操作系统课程教学现状

1.1 学生基础较为薄弱，学习兴趣低，缺乏自主学习能力

Linux操作系统作为一门专业核心课，是计算机专业（比如计算机应用专业、计算机网络专业等）的必修课。现如今，随着高考招生制度的不断改革，高职院校的生源愈加多样化，构成也较为复杂。为此，本文对23年进校的高职学生进行调研，发现学生的基础存在较大差异。调研结果显示，15% 的学生之前接触过Linux操作系统，而85% 的学生未接触过相关基础知识，需要从头学起。这部分学生中更有一部分学生高中时期并未接触过电脑，打字还不太熟练，需要真正地从无到有学习计算机知识。由于学生们平时大部分时间都是使用Windows操作系统，已经习惯Win?dows的图形化界面操作。当使用Linux操作系统时，很难转变操作习惯，在整个Linux操作系统的学习过程中，大多是使用命令+选项的方式在命令行中完成文件的操作、程序的编译、服务的配置、用户的管理等。这使得更多的同学产生畏难情绪（特别是英语基础较差的同学），学习兴趣低下。另外，经调查，大部分学生每天花费最多的时间是在游戏、视频等娱乐场景中，而不具备利用大数据信息进行课前预习、自主学习的好习惯。这也导致学生对上课所学内容很陌生，每次上课时跟不上老师的进度，无法参与老师的互动环节，教与学之间缺少沟通。练习时，又没完全掌握知识点，做题难度加大，恶性循环，极易出现学生认为课程内容太难，打退堂鼓的情况。

1.2 教学方法单一

Linux操作系统课程的教学方法大多以讲授法为主，即教师通过教师机对学生机进行控制，展示课件，同步进行讲授和演示，学生跟练。而想要玩转Linux 操作系统，是需要大量基础命令支撑，所以一般都是从简单操作命令讲起。通常，教师选择对简单命令进行逐个讲解，没有连贯性，学生因缺乏真实的项目环境和案例[2]，且已经习惯了Windows操作界面，很容易出现对命令相关知识点死记硬背的情况。更有甚者，就是将教师教授或者教材案例的实验命令照抄，出现报错信息，也无法解决。这部分学生通常会缺少对Linux命令的深入理解和独立思考，也就无法形成创造性的思维模式，遇到相似问题时无法举一反三。因此，教学方法单一，容易使得学生对Linux的兴趣大大削减，学生学得疲劳，教师讲得疲惫，从而导致教与学双方热情下降[3]。

1.3 过程评价体系不完整

科学的考核评价机制不仅仅要看学生最后的期末成绩，还要关注学生在平时学习中（比如预习情况、帮助同学解决问题情况、课堂展示情况等）的各项表现，它是对学生整体学习的综合评价[4]。目前，各大高职院校都在完善考核评价机制，考核方式也逐渐多样化，但对于过程性考核的机制相对较少。过程性考核机制的缺失，会减退学生学习的热情。例如：学生完成课前预习工作，但是在课上并没有得到检验或体现，学生会认为课前预习是无效的，从而慢慢地不去完成。过程性考核的不完善使得学生缺乏获得感、成就感，不利于学生学习，同时也会降低课堂学习效率。另外，目前很多考核机制期末分数占比较大，总有一部分学生抱有侥幸心理，平时任务敷衍了事，最后关头进行突击，甚至作弊，而完善过程性考核机制在一定程度上可以减少此类情况出现。

2“ 三维课堂”教学模式的内涵

2.1“ 三维课堂”教学模式的概念

“三维课堂”教学模式是从“课前、课中、课后”三个维度，有机结合线上线下两种教学方式，辅以合适的教学方法，实时关注学生学习情况，并同步调整授课内容和进度的一种课堂教学模式。

2.2“ 三维课堂”教学模式的特点

该模式主要有两大特点：

1）“ 课前、课中、课后”三位一体：既实现课堂教学的延伸，又充分考虑高职学生的实际，方便他们利用碎片化时间进行预习、学习、复习。另一方面，也可以帮助教师更好地关注学生学习情况，给予一个更贴合学生实际学习的过程性考核评价。

2） 融合线上、线下两种教学方式：借助云班课平台，同时结合MOOC、慕课堂等信息化资源，帮助学生更好地学习、理解知识点。该特点既能使信息化资源的利用不再局限于线下课堂教学中，又能使得教师在课堂以外也能引导和监督学生，更是将课堂教学与学生自主学习挂钩，帮助学生更好地发挥主观能动性和培养学生创造性思维。

3“ 三维课堂”教学模式的应用

Linux操作系统课程是一门理论与实践相结合的课程，且为计算机应用专业的基础课程。在这门课程中应用“三维课堂”教学模式具有一定的代表性。具体的教学实施分为三个阶段。

1） 课前阶段（采用线上教学方式）。本阶段主要培养学生自主学习的能力。Linux操作系统课程借助云班课在线平台作为主要的线上教学平台，该平台具备较为完善的功能，例如发布视频、文本等资源；发布问卷进行相关调查；发布轻直播/讨论保证学生与教师之间的互动；发布和批改测试、作业；统计学生学习情况等。教师引导学生通过手机App或者电脑网页进入Linux操作系统班课中进行线上学习和互动。教师将录制好的微课或者优质的视频资源、教学PPT等上传到云班课中，同时发布预习任务/测试，并关注学生遇到的问题，加以互动。教师根据学生完成任务的情况了解学生容易卡壳的地方，对授课内容和重难点进行微调。通过这种方式，可以使学生利用碎片化的时间，随时随地学习，由被动接受知识转为主动探索。另外，教师可以提前从上课内容中抽取一两个知识点作为翻转课堂中的任务，该任务要求学生以小组为单位，教师随机抽取一组同学中的一位幸运儿上台讲解该内容，对表现好的同学，予以该同学及其小组加分奖励。通过这种随机的选人活动，杜绝学生“反正不是我”的侥幸心理，促进组间良性竞争，激发内驱力，培养学生集体荣誉感。

2） 课中阶段（采用线下教学方式）。在线下课堂教学过程中，选用企业真实案例，进行项目驱动[5]，层层递进，通过“析原理→探方法→做任务”三个步骤完成课堂教学任务。第一，教师选用真实生产应用场景，讲解知识点，理论内容需适度。第二，采用任务驱动教学法，设计游戏闯关环节，以小组为单位进行PK，协作攻关。第三，完成真实项目任务，巩固提升。以Linux用户权限管理授课内容为例，首先，从“公司成立项目组，分配权限”这个工程项目案例入手，分析完成这项案例需要哪些准备工作，即需要用到哪些知识点，再将这个工程项目进行拆解，循序渐进，引出文件/目录权限设置、特殊权限设置等基础知识点。结合课前阶段中的预习任务，随机挑选一位同学上台讲解知识点，各组同学进行提问、查错等，教师评价、奖励、解惑并总结一些共性和特性的问题。通过这样的授课方式让学生体会学习的内容并不是零散的知识点，也让学生在学习的过程中具备方向和目的性，同时又能对预习内容进行检验，起到督促学生自主学习的作用。其次，根据已学知识点设计游戏闯关环节，各小组以团队为单位进行积分排名，组间可以进行找茬、互动、提问等，完成闯关的小组可以获得相应的加分奖励，若只有一组闯关成功，则会给出双倍奖励，以此激励学生自主学习，增加闯关成功的筹码。最后，学生结合前两个环节内容，完成“公司成立项目组，分配权限”案例提出的需求，巩固上课知识点在真实环境中的运用，不脱离实际。整个线下课堂教学，全程贯穿以“学生为中心”的教育理念，实现做中学、做中教，激发学生学习兴趣。

3） 课后阶段（采用线上教学方式）。教师借助云班课平台上传课后拓展任务，例如构建已学知识点的思维导图、完成知识点的拓展延伸任务等。学生回顾课堂学习内容，结合之前预习的微课视频以及丰富的网络资源，完成教师布置任务，绘制思维导图，以此来加强知识点的理解和应用。教师根据学生的完成情况，在云班课中进行个性化辅导，指出学生在学习过程中还需要理解的知识点，并帮助学生解决问题，完善思维导图。此外，教师也需根据学生完成的情况进行评价、打分。在另一个层面上，教师可以根据课堂教学中学生的反馈情况进行反思总结，从而去优化教学过程、教学环节、教学方案，进一步地提高教学水平，有针对性地进行课堂教学。

为配合“三维课堂”教学模式的展开，本文在传统考核的基础上增加并细化过程性考核，淡化期末成绩在总成绩中的比重，更关注学生平时的学习行为。落实到Linux操作系统课程，具体采用“价值考核20%+ 平时成绩40%+期末成绩40%”方式进行考核，其中，价值考核由考勤和个人作风两部分组成；平时成绩由课前预习、线上讨论、课堂互动、小组汇报/互评、课后任务五部分组成。各部分占比如下：考勤10%+个人作风10%+课前预习10%+线上讨论5%+课堂互动5%+小组汇报/互评10%+课后任务10%+期末成绩40%。整个评价体系既有教师评价，又有小组成员互评，多方评价能使学生学习过程的评价更为客观。除此以外，评价还包括了对预习任务的检验，能增加学生的获得感，进而充分调动学生学习的积极性，使其变被动为主动。

4 效果分析

经过“三维课堂”教学模式的实践，传统的课堂教学模式由教师“满堂灌”和学生的被动学习转变为以学生为中心、教师为辅助的模式。学生在学习Linux 操作系统课程时，积极完成预习任务，在课堂教学中积极参与师生互动、生生互动，整体学习氛围浓厚，小组之间也形成了良性竞争，进一步体会到团队协作的重要性。课后任务基本完成，仅个别学生少交一两次，相比之前的教学班，作业提交率显著增加。本文针对Linux操作系统课程进行了问卷调查，结果如图2 所示，大部分同学展现出积极的学习态度，认为“三维课堂”教学模式能够有效提高他们的学习能力。

5 结束语

“三维课堂”教学模式是基于“三教改革”背景下对高职教育课堂教学模式的积极探索和实践[6]，是互联网与课堂教学的有机融合。该模式通过分析高职学生的学习特点，将课堂教学与学生自主学习结合起来，利用线上线下两种教学方式达到课堂延伸的目的，也有助于教学方法和内容的同步改革和深化。同时，该模式需要教师对预习微视频/任务、课堂活动和课后拓展任务进行精心设计，在一定程度上增加了师生之间的沟通，帮助教师更好地了解学生，有针对性地进行授课。除此之外，该模式也在一定程度上激发了学生的主观能动性，使学生在学习过程中拥有更大的自由度。在今后的应用中，“三维课堂”教学模式还需要不断进行磨合，不断完善和补充。

参考文献：

[1] 华凌. 打造国产操作系统“护城河”[N]. 科技日报，2023-12-21（06）.

[2] 马驰，吴杰，胡辉，等. Linux操作系统课程混合教学改革实践研究[J]. 电脑知识与技术，2023，19（10）：151-153，174.

[3] 王盼盼.《Linux系统及应用》课程教改研究[J]. 电脑知识与技术，2021，17（7）：78-79，82.

[4] 彭兵. 高职院校计算机网络课程实践教学改革探索[J]. 科教导刊，2019（25）：133-134.

[5] 陈可新. Linux操作系统项目情境教学研究[J]. 福建电脑，2020，36（9）：167-169.

[6] 张韬，赵欣. 基于校企合作的高职院校计算机类专业“ 三教” 改革探索与思考[J]. 江苏经贸职业技术学院学报，2022（4）：83-85.

【通联编辑：唐一东】

基金项目： 2022 年苏州信息职业技术学院教改项目：“三维课堂”教学模式的探索和实践——以《Linux 操作系统》课程为例（项目编号：2022YJ02）