学习任务群与“三板一线”教学范式

陈升旭

【摘 要】基于学习任务群的“三板一线”单元整合教学范式是在单元主线引领下，将单元学习内容按照学习任务群的属性，有机分配成积累、理解、运用三大板块，以“诵读本”“习字格”“学习单”“课例集”“阅读台”“语文报”等为学习工具，构建单元整合教学范式，是推进小学语文学习任务群理念校本化探索的有效方法。

【关键词】学习任务群 “三板一线” 教学范式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导的学习任务群理念，可以解释为依据教学目标和内容设计的一组相关联的学习任务，旨在促进学生对知识的深入理解和综合应用能力的培养。通过对学习任务的群组化设计，可以让不同的学习任务相互衔接、形成体系，使得学生在完成具体的学习任务时，能够在更宽广的知识领域或技能范围内进行探索和实践，增强学习的连贯性和深度。在以往教学中，每一堂课可能只关注单一的学习目标或任务，而学习任务群则鼓励教师将教学内容进行分解、整合，形成完整的学习单元。每一个学习任务既是独立的学习单元，又是整体学习单元的组成部分，这使得教学过程更加丰富，学生的学习体验更加完整。

学习任务群理念如何与一线语文教学实践相融合，如何实现国家课程的校本化探索，已经成为当前小学语文教育领域中亟待解决的现实问题。经长期实践探索，构建“三板一线”的单元整合教学范式，是推进小学语文学习任务群理念校本化探索的有效方法。

一、何谓“三板一线”教学范式

“三板一线”教学范式是在单元主线引领下，将单元学习内容按照学习任务群的属性，有机分配成积累、理解、运用三大板块，同时借助“诵读本”“习字格”“学习单”“课例集”“阅读台”“语文报”等读写工具共同构建而成。因其外在主要表现形式为“一条单元主线+三大学习板块”，故谓之“三板一线”单元整合教学范式。其基本理论框架如下（见图1）。

在此框架中，学习任务群与“三板一线”单元教学范式形成了依次排列、一一对应的关系（见表1）。

二、“三板一线”单元教学范式实施要略

下面以小学语文三年级上册第五单元（以下简称“第五单元”）为例逐一说明“三板一线”单元教学范式的实施。

1. 单元主线

第五单元的单元导读显示其人文主题是“观察生活中的美”，语文要素包含：①阅读要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的；②习作要素：仔细观察，把观察所得写下来。

教师需要确定一个明确的主题或问题，作为单元的核心主线。这个主题或问题应具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的思考和探索欲望。教师可以通过启发性的问题、情境故事或案例等方式来引入核心主线，激发学生的学习兴趣和动机。在“三板一线”教学范式中，单元语文要素被转换成一条单元主线（主任务或主问题），“教材”变成“学材”，“课题”变为“问题”，“课文”成为“例文”。可将第五单元的主线确定为一个大问题—如何把景物写细致？

2. 积累板块

积累板块主要是解决语言文字积累及梳理的学习任务，目的在于积累本单元字词句及诗文诵读等语言素材，为单元学习作好基础积累。此板块通过“诵读本”与“习字格”两大自编辅助工具，进行单元生字词整合教学。“诵读本”通过将单元生字词及必背篇章串联成诵读材料的形式，集中完成认读单元生字词、熟读课文、背诵经典诗文等语言积累任务。“习字格”则是通过单元归类识写生字词的方式进行生字识写练习。

第五单元学习任务如下：①认读“母亲、船夫、羽毛、翠绿”等词语；②熟读课文《搭船的鸟》《金色的草地》等；③识写单元生字词。其中，“诵读本”是完成任务①和②的主要工具。学生须以循环反复的方式，预先熟读生字词、课文以及单元必背诗文。任务③交由“习字格”来完成，其将单元内的生字进行整体归类，按照相同偏旁部首或部件进行同类字、同族字归类整合。结合图示、课文生词、多音组词、义句等运用场景进行多维识字。

例如，“习字格”对第五单元生字进行了归类整理，其归类方法除偏旁部首外，还兼顾了书写高频部件、构字部件等分类方法（见图2）。

3. 理解板块

理解板块主要是以单篇或多篇课文为例子，加深对单元阅读与表达要素的逐层理解。此板块主要是解决文章大意、写作目的以及表达方式层面的问题，一篇课文通常只聚焦解决一个子任务或子问题。确定好单元主任务或主问题后，将之分化成与单元主线高度相关的子任务或子问题。第五单元安排如下（见图3）。

单篇例文聚焦解决一个子任务或子问题，3篇例文共用3个课时。单个课时采用“学习单”，以“一线”串联“引入—探究—实践”的形式呈现。比如，例文1《搭船的鸟》的“学习单”设计便体现了这个理念（见表2）。

4. 运用板块

该板块是语文拓展与运用、整本书阅读、跨学科学习等综合性学习活动以及实现多元评价的主要板块。“语文报”平台是其易操作、能常态运用的语文综合性个人展示报纸，这一载体既可作为学生的习作展示，也可作为一种活动记录与成果展示，是常规性的语文综合学习载体。“阅读台”则是整本书阅读评价运用的重要工具。它包含推进学生整本书阅读实施策略及基于互联网技术的网络评价平台，对营造学校、班级书香环境，促进语文学习生态，增加学生阅读积累有极大帮助。平台通过把小学整本书阅读书目进行科学的分级，并配备与该书相对应的多维测评题库，采用计算机软件与“云架构”网络服务器平台，产生简便、系统、科学的评价结果，从而激发学生的整本书阅读兴趣，提高学生的整本书阅读量，有利推进整本书阅读。

5. 时间安排

基于学习任务群的“三板一线”单元整合教学范式是一套融合单元整体与单篇课文，融合课内学习与课外运用，融合课堂教学与课程设计，融合学科知识与核心素养的综合教学系统。它的教学时间通常以一个学期为整体，以一个单元为常规教学阶段。如果以一个单元平均2周时间计算，大致安排如下（见图4）。

基于学习任务群的“三板一线”单元整合教学范式是以学习任务群为宏观理念，以“三板一线”为实施策略，以“诵读本”“习字格”“学习单”“课例集”“阅读台”“语文报”等为微观学习工具，构建而成的小学语文单元整合教学范式。它是一种常人可学、常态可用的国家课程校本化的成熟范式。这一范式不仅符合新课标学习任务群的理念要求，也符合一线教师的教学实际，有助于提升教学效能，促进学生语文素养发展。

（作者单位：广东省东莞市寮步镇西溪小学）

责任编辑：孙昕