案例教学法下的初中山水游记类文言文教学策略研究

刘培林 代晓冬

摘要：随着新课程改革的持续推进，课堂教学更加重视学生的主体地位和教师的主导地位。文章从案例教学法出发，研究初中山水游记类文言文教学的现状，分析将案例教学法应用到初中山水游记类文言文教学的意义，并探讨初中山水游记类文言文教学的策略。

关键词：案例教学法；山水游记类；文言文教学

案例教学法强调在一定的教学情境创设下进行，着重培养学生的思辨能力和协作能力。要想灵活掌握案例教学法在初中山水游记类文言文教学中的应用，教师就要先了解和把握案例教学法的概念与特征，避免在应用案例教学法时出现差错。

一、案例教学法的内涵界定

案例教学法最初可以追溯到古希腊教育家、哲学家苏格拉底的“产婆术”教学，即诘问法。所谓的产婆术，就是教师根据特定的情境，结合学生的认知情况，提出相应的问题，由学生主动做出回答，其主要目的是充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生的语言组织、逻辑思维等能力，并在不同的语言环境中学会归纳总结，形成自己的认知系统。

案例教学法可以界定为基于一定的教学目标，通过对案例的素材进行特定的编写和加工，并以此为载体进行教学的一种方法。它将一个个案例引入课堂，创设教学情境，通过引导学生进入这些特殊情境进行研讨、思维想象、协作讨论、评价思考等，达到培养学生综合素质、实践操作能力的目的。案例教学法作为一种新颖独特的教学方法，对初中山水游记类文言文的教学有一定的启迪作用，在兼顾语文学习的人文性的同时，深刻把握住语文学习的工具性，与培养学生核心素养的要求不谋而合。

二、案例教学法应用于初中山水游记类文言文教学中的意义

（一）激发学习兴趣，立足学生的主体地位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。案例教学法是在文学体验、生活经验、跨学科间的联系三大类的情境创设下展开的，让整个情境从始至终贯穿案例教学法下的任务群学习中，真正从学生的主体地位出发，教会学生学习的能力。

（二）提高学生的综合素质，增强团队协作能力

在案例教学法指导下的文言文教学中，教师提供给学生的素材是建立在一定情境下的，学生需要进入一个个的案例，运用探究、合作、独立思考等学习方式。这样的教学方式可以很好地对学生起到启发思考、引导探究的作用，学生的团队协作能力也能得到提高。

（三）完善知识体系，促进知识的迁移

教师结合学生原有的认知体系和生活经验，将案例教学法应用在山水游记类文言文中，整合该部分的知识结构体系，让学生深入其境，通过观察、口述、模仿、交流等方式，将原有的知识结构进行编码，然后将知识信息进行组合和分组，形成对知识的一种有类别的层次结构安排。

三、初中山水游记类文言文教学存在的问题

初中山水游记类文言文的学习可以为义务教育阶段学生学习文言文奠定基础，教师应及时发现初中山水游记类文言文教学中存在的问题，并针对性地提出解决策略。

（一）师生间缺乏有效的对话

在传统文言文教学中，教师单向地向学生教授知识，未及时得到学生的反馈和对课堂的有效评价，教师对山水游记类文言文的理解代替了学生对文言文的理解，造成学生对知识、能力、情感的把握是僵硬的。这忽略了教师和学生间的有效对话和交流。

（二）教师对山水游记类文言文的教学存在认知偏差

在教学山水游记类文言文时，教师并未很明确地区分文言文的类型，主要集中于字、词、句及文章结构、写作手法的讲述。这在一定程度上可以保证知识目标的完成，但忽略了对学生的情感熏陶、思维训练、能力提升。不同于其他类型的文言文，针对山水游记类文言文，教师应更多关注其人文性。

（三）忽略文言文教学的语言综合联动和实践应用

传统教学比较像是教师一个人的活动，笔者反思其中的原因，认为主要是缺乏良好的方法和有效的载体。案例教学法可以很好地解决这一问题。案例教学法强调学生对文本的不同解读，能促使课堂更加活跃，同时让师生间的交流更和谐。

四、初中山水游记类文言文教学的策略

面对以上教育困境和教学问题，笔者希望深刻把握新课程标准的风向，遵循学生的身心发展规律和生活经验，以学习任务群为载体，依据学习单元的主题，合理地创设情境、采纳方法。由此，笔者提出以下教学策略，以供参考。

（一）灵活打造教学细节，合理编制案例

在上课前，教师需要仔细研读教材篇目，根据学生的学情和实际兴趣爱好，拟定好案例教学的情境。为了保证案例教学的连贯性，不同学段的案例教学要有所不同。例如，在部编版初中语文教材中，七年级是没有山水游记类文言文篇目的，八年级的山水游记类文言文篇目相对集中，因此整个教学是循序渐进的，教师不宜为了设计而设计，而应深入研读不同类别的篇目，分析篇目的内容结构，列出篇目所涉猎的基本要素，并厘清各要素之间的联系。

以八年级上第三单元《三峡》课文为例，本篇目强调学生对自然山水的感受，通过反复诵读，借助联想和想象，进入文言文的意境。因此，在教学中，教师应要求学生课前查找有关三峡的资料，了解三峡山水的景色特点，让学生在学习前找到该篇目所需的信息，锻炼学生搜集和整理资料的能力。

在教学中，教师一般是把教学的板块逐渐细化。首先，教师要牢牢把握文言文最基本的字词积累和巩固学习，从学生学习文言词汇的角度，解读山水的描写，而文字的疏通将为后续更深入地学习打牢基础。其次，教师要把握文章的主旨，梳理文章的写作逻辑，让学生跟随文章的写作步伐去理解，帮助学生更好地形成自己的思维框架，牢记文章的主要内容。最后，教师需要把握文章中景观的描写、感情的领悟，重点句子、段落是作者情感的集中表达，对学生的写作是非常有帮助的。

（二）强化单元主题的整合和联系，避免内容整体的割裂

初中山水游记类文言文之间存在许多共通的地方，每一篇山水游记类文言文的知识点又是繁多而分散的，许多教师往往习惯于按照教材编排顺序或者知识的排列顺序进行教授，缺少对具体教学情景的分析，知识间缺少一定的整合编排和联系。这造成学生知识内容整体认知间的割裂，不利于学生灵活运用知识。例如，在部编版初中语文教材中，八年级上册三单元主要是“自然山水”的篇章，该单元强调对文本的审美体验，让学生感受自然山水的魅力，体会作者的情感思想，所以本单元就需要教师引导学生体验自然山水。从部编版初中语文八年级下册第三单元的导读可以看到，该单元主要是“修养陶冶”的篇章，《小石潭记》和《桃花源记》两篇山水游记类文言文就是集中的体现。该单元要求学生能概括文本的大意，理解文人墨客的思想情感。相比于八年级上册，八年级下册的篇目对学生的要求有所提高，学生要从感知到读懂，从感受到领会。因此在教学中，教师就要强化文本之间的联系，关注到八年级上册与下册学生山水游记类文言文学习目标之间的衔接，让学生的发展不局限于阶段性单元。

（三）注重山水游记类文言文共同篇目类别的教学打造

精心的设计是引领学生走进山水游记类文言文的关键一步，教师需要确定好篇目的重点和难点，拟定好课程教学的具体计划，因为不同的篇目虽然有山水游记类文言文教学的共性，但是其中也有需要注意的个性。

案例教学法强调真实、典型的教学环境和问题，这就要求无论是在教学备课前还是教学中，教师都要抓住清晰明了的问题，强调几篇文言文之间的关联性，在整个教学中贯穿一定的逻辑思路。例如，在讲授《与朱元思书》《记承天寺夜游》文本时，教师可以营造良好的情境，并向学生提问：“吴均在山水之间‘窥谷忘返是为什么呢？你遇到过类似的情形吗？苏轼在《记承天寺夜游》中的感受和他一样吗？”这样巧妙地把两篇文本联系起来，扩大了学生的想象空间，让学生带入自己的生活体验去思考，进而理解作者的思想情感。以此延伸，教师可以将《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》进行统一讲解，因为三者有共通之处，都是作者被贬时所作。教师由一篇文本带动一类文本的学习，同时由课内带动课外，可以让学生学会探索这些规律，养成钻研的思维习惯，提高语文核心素养。

（四）强化诵读吟咏，结合观察动笔提高写作能力

教材中的山水游记类文言文都是文质兼美的经典文章，教师营造恰当的氛围或情境，能在激起学生与作者思想共鸣的基础上，使学生调动情感进行诵读、配乐朗读、分角色读等。通过阅读文本，学生不仅能感受到作者的思想情感，还能领略作者高深的文学笔法，并在诵读的过程中锻炼想象力，积累优美的文言语句。

在此基础之上，教师可以带领学生动笔，将文本中所学到的知识、文学技巧内化成自己的东西，这也是知识的一种迁移活动，将心中的知识迁移到书本上。例如，在学习完《小石潭记》后，学生写作时可以借鉴作者对小石潭环境中树木、藤蔓、岩石、游鱼的描写技巧，也可以借鉴优美佳句、写作章法、写作手法、表达方式等，边写边想象，在关注作者手法的同时，结合自己的写作思路，选择贴合实际生活的话题，并融入自己的真情实感。

五、结语

山水游记类文言文在初中文言文的学习中占据重要的地位，具有重要的教学价值，所以重点学习山水游记类文言文很有必要。这不仅关系到学生语文核心素养的培养，还关系到对山水游记类文言文中的文化传承。因此，师生需要共同发力，消除目前该板块教学存在的问题，同时让学生在学习的过程中感受到中华文化的魅力，树立文化自信。

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基金项目：四川轻化工大学2023年研究生创新基金项目“案例教学法下的初中山水游记类文言文教学策略研究”，项目编号：Y2023212。

（作者单位：四川轻化工大学）