学习任务群视角下的情境练笔设计策略

摘要：随着新课改的实施，学习任务群逐渐走进了广大师生的视野。在学习任务群教学基础上，课堂需要创设有效情境，整合学习元素，激发学生的深度思维，充分发挥学习任务群的融合性、实践性。结合统编版高中语文选择性必修（中）第三单元“思辨性阅读与表达”学习任务群，建构“统整——组块——进阶”的情境练笔模式，促进学生在系统化的训练中提升读写能力。

关键词：学习任务群；情境练笔；策略

《普通高中语文课程标准》在课程内容中安排了“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求通过课程阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，培养学生独立思考、理性分析、辩证表达的能力。其中，统编版高中语文选择性必修（中）第三单元“回到历史的现场”，选取了《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》等优秀的史论文，旨在引导学生辩证地理解历史观点，培养学生的家国情怀和担当精神。

基于此，笔者着眼“情境练笔”，聚焦“思辨性阅读与表达”内涵，提炼情境练笔的主题，创设融合性练笔任务，开展实践活动，体会思辨性史论作品独特的言语智慧，提升学生的语文核心素养。

一、统整：立足任务群整体，打造情境练笔主题

统整在语文学习和发展中具有不可替代的作用。在任务群教学中，教师应立足整体思维，提炼学习主题，创设学习情境，进而帮助学生构建语文与生活、阅读与写作之间的桥梁。

首先，以学科素养为依托，牵出主题之线。所谓素养是学生在真实的情境中，综合运用学科知识、方法、技能完成复杂任务而表现出的品质与能力。在学习任务群教学中，教师需要树立整体意识，以单元主题为视角，创设主题学习，从而形成情境“练笔链”。以统编版高中语文选择性必修（中）第三单元为例，紧扣单元人文主题“回到历史的现场”，将其分为如下三个主题板块：历史现场、后世传承、当代回响。依据“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个语文学科素养的要求，教师需要对主题板块进一步设计学习活动，领会不同历史观念，厚植家国情怀。以“历史现场”板块为例，为了深刻了解历史人物特定的处境和不同的抉择，教师可要求学生为“屈原”“苏武”等人设计人物名片，补充相关的历史资料，指导学生从“身份”“形象”“经历”“评价”等方面全面把握历史人物的精神品质。

其次，依据任务群要求，创设练笔情境。为了避免目标散乱、杂多，教师需紧扣学习任务群，有序组织学习材料，创设连贯有序、前后呼应的练笔任务。“思辨性阅读与表达”任务群要求“有效梳理材料，理清事实与材料之间的关系，学会运用合理和正确的思维，进行环环相扣的推理。”其中，“推理”是思辨的基础，是理性表达的关键。依据此，结合统编版高中语文选择性必修（中）第三单元“回到历史的现场”文本内容，教师可以提炼出“历史人物纵横谈”这一学习主题，在学习语言文字的过程中，引导学生阅读、比较、辨析、推断、探讨，培养学生高阶思维品质。具体为：

无论是中国文人还是武将都有着“修身、齐家、治国、平天下”的志向和抱负。央视将拍摄历史纪录片《千秋史话》。其中，屈原、秦始皇、苏武等人在行列中。为了让观众更加深刻地认知历史人物在不同环境、不同考量下的不同选择，编剧组邀请你选择其中一个人物，选择具体的论据对所选人物进行评价。

该情境任务将阅读与写作结合在一起，以“语言建构与运用”为基础，通过审辨式思维，开发出具有逻辑关联的学习任务，进而对人物的“功”和“德”进行质疑，助力学生语文核心素养的提升。以“屈原”这一人物形象为例，教师可以引导学生抓住“渔父”“屈原”，探讨“活得快乐”“活得正确”的两种人生意义。具体为：

“有路可走，卒归于无路可走，屈子是也。”“无路可走，卒归于有路可走，庄子是也。”屈原与儒家、渔父与道家，似乎代表了两种不同的人生态度。你更赞成怎样的人生？

以上，围绕“思辨性阅读与表达”任务群，架构单篇或者单元内容，设计思辨性问题，帮助学生持续有效地开展深度文本探究，进而寻找相关的依据支撑自己的观点。

二、组块：关联有效语料，建构情境练笔任务

新课标指出：“注重语料组合，创设学习情境，形成知识学习任务，提升学生综合素养。”这就要求语文学习从单一知识教授走向综合的群文学习，寻找出语言的共同学习规律，提升学生的思维品质。

首先，关联单元知识，融合练笔任务。统编版高中语文教材以人文主题为主线，融合学习任务群，形成理解和应用的双向能力系统。教师应注重在学习任务群的教学中，关联有效知识，创设情境练笔，凸显读写融合。比如，学习统编版高中语文选择性必修（中）第三单元时，以“愚忠”为主题，教师可以从概念入手，从三个层面对“愚忠”进行阐释，进而全面合理地评价历史人物。具体为：其一，“愚忠”为谦辞，往往谦称自己；其二，“愚忠”为贬义词，指昧于事理、不计后果、不权衡利弊；其三，“愚忠”指有能力者为无能者尽事。在此基础上，紧扣《苏武传》和《屈原列传》，引导学生展开群文阅读，比较、分析、深化对“忠”的理解，感受中国古代文人雅士的精神，增强学生的民族自信和文化自信。例如，学生可以抓住“自杀”求死，“牧羊”求生，探讨生死，进一步理解苏武的忠诚。同时，教师还可以联系文中“臣事君，犹子事父也”的语意，探讨忠君的根源。

可见，“思辨性阅读与表达”任务群主要考查学生辨识、推理等能力。在掌握基本的语言知识的同时，融入真实语境，组合零散知识点，帮助学生在应用知识的情境中获得新知。

其次，勾连课外知识，延展练笔任务。“思辨性阅读与表达”任务群，无论是从选文材料还是学习任务，都必须以“语言建构与运用”为基础，以发展提升思维能力为根本。同时，为了有效地实现“教——学——评”的一致性，教师需要依据单元选文特质，链接课外知识，创设练笔任务，力求从课内学习走向课外延展，激发学生的思维发展。以学习统编版高中语文选择性必修（中）《苏武传》为例，教师可以补充《汉书·李广苏建传》《汉书·司马迁传》《答苏武书》三个文本，引导学生掌握阅读人物传记的表达方法，辩证地评价历史人物。同时，教师还可以关联“史传类”文本的叙事特点，帮助学生树立“时间”和“空间”意识，重构历史事实本身的同时，体悟苏武的民族精神。具体为：

关联“方”“会”两个文言实词，强化历史的必然性和偶然性，进而分析苏武经历的巧合性和命运的悲剧性；关联“北海”“大窖”等地理知识，结合贝加尔湖的严寒天气，分析人处于天地间的孤独、寂寞、渺小，进而感悟苏武坚定不移的意志力。

三、进阶：开展实践活动，设计练笔情境

统编版高中语文教材注重将学习任务群与语文活动相融合，凸显语文的“实践性”。在“思辨性阅读与表达”任务群教学中，教师需要围绕“阅读”与“表达”，从实践流程、策划设计、进阶练笔入手，建构“积累——实践——运用”的系统学习体系。

聚焦生活场域，有效练笔。生活是语文学习的源泉。有效联系生活，引入生活资源，创设真实而具体的生活情境，开展实践活动，有利于实现语文服务于生活。比如，学习《苏武传》《屈原列传》时，教师可以引导学生从事件剪裁转向精神体悟，创设以下语言实践情境任务：

南京历史博物馆推出“历史人物咏相传”活动，高二学生将“屈原”“苏武”两个历史人物作为推荐人选，请你阅读《苏武传》和《屈原列传》，选取文本中相关素材，提炼主题，为该活动设计活动展区。

总而言之，相较于传统的语文学科学习方式，统整学习主题、创设情境任务，有效地将静态知识转化为动态运用，实现了“积累——梳理——运用”的闭环学习，真正地生成“知识产品”。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]叶丽新.“情境”的理解维度与“情境化试题”的设计框架[J].课程·教材·教法，2019（5）.

[3]王红霞.凸显思辨特性，培养思辨能力——“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值、内容解析与实施路径[J]. 语文建设，2023（10）.

作者简介：王安丽（1989— ），女，江苏省扬州市高邮市临泽中学一级教师，主研方向为高中语文教学。