师德文化融入“一站式”学生社区建设的途径探析

张碧媛

摘要：随着教育改革的深入推进，培养学生全面发展能力已成为当今教育的关键任务。在此背景下，“一站式”学生社区建设已在全国高校中逐渐展开。为实现这一目标，文章针对“三全育人”导向下师德文化融入学生社区建设的有效途径展开探析，以期提高学生的教学技能，增强学生的职业理想信念和师德素养，对标培养新时代“四有”教师。

关键词：三全育人；师德文化；学生社区；高职师范院校

“一站式”学生社区的建设旨在通过为学生提供全方位、全覆盖的服务和支持，为学生提供一个综合性平台，使学生能够更为便捷地获取各种资源和支持，促进学习交流、社交互动和个人成长，以满足学生学习、生活和发展需求。目前，在“三全育人”导向下，师德文化已逐渐融入“一站式”学生社区建设，但在此过程中仍存在部分问题亟须解决与完善。因此，本文针对师德文化融入“一站式”学生社区建设的现状，逐步分析“三全育人”导向下师德文化融入“一站式”学生社区建设的途径，旨在以学生社区空间为支撑，构建能够激发学生内在动力的创新场域，为时代新教师的培育搭建个性化平台，精准回应学生的多元化需求，助推“三全育人”格局的进一步形成。

一、“三全育人”导向下师德文化融入“一站式”学生社区建设的必要性

高职师范院校的教育任务，不仅仅是培养学生的专业技能，更重要的是培养学生的职业操守和道德素养，使学生未来能够成为德才兼备的优秀教师。师德文化作为教师职业道德的核心，承载着促进学生全方位发展的使命，肩负着塑造良好教育环境的责任。在“三全育人”导向下，教师将师德文化融入“一站式”学生社区建设尤为重要。

首先，道德修养和职业操守是高职师范院校学生成为优秀教师的重要基础。教师通过将师德文化融入学生社区建设，可以提升学生的道德素养，引导学生形成正确的价值观和职业道德，培养出品德高尚的教师队伍。其次，师德文化的融入有助于塑造积极向上的学生社区氛围。教师通过以身作则，引导学生形成正确的行为规范和社交方式，营造和谐友善、互助合作的社区环境。最后，师德文化融入学生社区建设，有助于加强师生之间的互动与沟通。通过建立信任、友好的师生关系，学生更愿意与教师交流，主动寻求教师的帮助和指导，提高教学效率。

二、师德文化融入“一站式”学生社区建设的现状

（一）师德文化的引领作用发挥不足

在高职师范院校的“一站式”学生社区建设中，师德文化的融入是至关重要的。作为学生的楷模和引领者，教师的师德行为对学生的成长和发展具有深远的影响。然而，目前部分教师对师德的认识不够深入，将其简单地理解为遵守教师职业道德准则，缺乏对其深层次内涵的理解。这种有偏差的认知，导致“一站式”学生社区建设中师德文化的融入仅停留在形式上，缺乏深度和广度。在教学过程中，部分教师更注重知识传授，忽视了培养学生的品德修养和社会责任感，也没有践行“倾听者”的身份，对学生的差异化需求缺乏敏感性。因此，师德文化没有渗透到学生社区的各个方面，无法对学生产生深远的影响。

（二）师生互动和交流不足

“一站式”学生社区不仅是学生学习和生活的空间，还是师生互动与交流的平台，能促进师生之间良好关系的形成。然而，由于部分高职师范院校缺乏有效的沟通渠道和机制，教师与学生的话语权存在一定程度上的不平衡，学生无法及时传达问题、需求或意见。部分学生也会因为害怕被教师批评而选择保持沉默，导致问题无法得到及时解决。在这种情况下，学生无法与教师建立起密切联系，难以获得教师的帮助，容易感到被忽视，教师则缺乏主动与学生互动的稳定渠道，导致师生之间的信息不畅通。

（三）育人形式较为单一

高职师范院校往往更加注重学生专业技能培养，部分教师面临着教学任务和教学时间的双重限制，在课堂上难以进行深入的思想品德教育。同时，教师的专业背景和培训更偏向于学科知识与技能，缺乏相关的师德文化培养与专业支持。因此，在教学过程中，教师主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生的价值观念和道德素养。课堂教学往往以知识点的讲解和考核为主，缺乏对学生思想品德的引导和关注，导致学生在学习过程中较难形成正确的价值观，缺乏对社会责任和职业道德的认识。

此外，学生在师德文化培养方面缺乏实践与体验的机会。师德文化的培养需要学生通过实践活动来体验和理解，而目前，受学校资源和教学安排等因素的限制，部分高职师范院校的学生社区缺乏相关的实践平台和机会，学生难以参与到真实的教育实践中，缺乏面对面的师生互动和经验交流，限制了师德文化的融入。

（四）管理服务体系不够完善

在学生社区建设方面，部分高职师范院校存在管理服务体系不够完善的问题。由于缺乏对学生社区建设的详细规划和指导，高职师范院校未能明确定义学生社区建设的目标，难以明确指导工作的方向和重点，导致各项活动和计划缺乏整体性与一致性，无法系统化地实施师德文化的融入工作。管理服务体系的缺位也使得社区建设工作变得零散和无序，难以有条不紊地进行师德文化融入。

此外，在学生社区建设过程中，制度保障和规范引导也存在部分问题，较难有效地规范和约束师生行为。高职师范院校由于缺乏有效的奖惩机制和师德评价体系，无法评估和指导教师的师德行为，导致师德行为的质量无法得到有效提高。

三、“三全育人”导向下师德文化融入“一站式”学生社区建设的实际途径

（一）“五化”育人，发挥师德文化的引领作用

在“三全育人”导向下，高职师范院校应坚持师范本位特色发展的办学思路，坚持“育人为本，师德为先”的理念，努力构建“师德文化塑造人，制度文化规范人、艺术文化感染人、职业文化影响人、环境文化熏陶人”的“五化”育人特色品牌。在高职师范院校的“一站式”学生社区建设中，教师需要重视三个工作重点，发挥师德文化的引领作用。第一，党建引领发展动能。高职师范院校必须深刻认识到“以人为本、以德为先”是教育工作的根本宗旨，将党建工作贯穿学校的各级组织中，推进“一站式”学生社区综合管理模式改革，建立健全“四位一体”组织体系，践行为党育人、为国育才的初心使命。第二，把握“三全育人”的总方向。高职师范院校以“三全育人”导向下的文明校园建设为抓手，结合线上教育与线下教育，将师德文化教育与专业知识教育有机结合，达到“一站式”学生社区建设的多维贯通，形成社区协同育人的良好教育环境。第三，坚持“两代师表”一起抓。高职师范院校将师表养成贯穿人才培养的全过程，形成“两代师表，代代传承，以德施教，以德育人”的特色育人路线，发挥“爱国强校”思想的赋能作用，培育和践行社会主义核心价值观，制订师德、师风的考核评价体系，对标培养新时代“四有”教师。

（二）爱严相济，全方位拓宽师生沟通渠道

在“一站式”学生社区建设的过程中，爱严相济是师生共同追求的目标。一方面，高职师范院校切实保障师生沟通渠道的畅通无阻，贯彻落实校领导、专业教师、思政课教师、青年骨干的多级、多批次、多方向的关怀指导，通过打造社区内“一室四中心（医务室、党团活动中心、学生发展中心、辅导员发展中心、创新创业中心）”空间服务载体功能，积极开展教师生涯规划、教学技能分享等个性化主题教育或宣讲活动，为社区学生提供理想信念、实习实践、生活需求等方面的沟通支持；另一方面，高职师范院校实行导师全方向帮扶制度，针对学生的学习进展、职业规划、个人成长等方面的问题，为学生配备学习导师、生活导师、德育导师，积极组织实施“成长陪伴计划”“专升本陪伴计划”“考编陪伴计划”，与学生讨论学习计划、选课安排、实习就业等事宜，帮助学生制订合理的目标和规划，并提供必要的建议和资源。此外，高职师范院校安排辅导员进行二十四小时的轮班值守，延长师生相处时间，增加师生交流机会，实行“面对面、键对键、手拉手、心连心”的精准帮扶，创造师德文化的多渠道传播路径。

（三）融入优秀传统文化，丰富师德培育形式

中华优秀传统文化蕴含丰富的人文精神、道德观念和教育智慧，对培养学生的品德修养和教师的职业素养具有重要意义。在“一站式”学生社区建设的过程中，高职师范院校需要认识到传统文化对师德的积极影响和价值所在，并借鉴和运用传统文化的精华部分，将其与现代教育理念相结合，灵活地应用于师德培养中，为“一站式”学生社区建设提供更加丰富的形式。通过结合国内重要节日及纪念日，在学生社区的楼内走廊、食堂、休闲室等区域嵌入中华传统美德及正确教育价值观念等文化元素，并积极举办传承优秀传统文化的实践教育活动，构筑宣传阵地，打造传承载体，营造校园物质文化育人氛围，从而激发学生的历史使命感和责任担当意识，增强职业理想信念和道德素养。

（四）突出学生主体地位，加强内外协调管理

在“三全育人”导向下，学生作为“一站式”学生社区建设的靶向主体，对社区管理至关重要。为加强内外协调管理，高职师范院校以党建为引领，设置学生社区服务中心，作为学生社区自身运转及各方联系的中心枢纽和各类信息的集散地，并协同医务室、党团活动中心、学生发展中心、辅导员发展中心、创新创业中心共同开展工作，促进各方联防联动，形成紧密的合作网络，提高“一站式”学生社区的管理服务实效和育人质量。

高职师范院校统配“一站式”学生社区的管理服务队伍，推动院校领导、机关干部、专业教师、校外辅导员队伍走进学生社区，分工实现“三全育人”的纵向与横向衔接，形成各部门“各司其职、协同配合”的崭新工作格局。同时，高职师范院校通过成立学生楼栋管理委员会，设置党员先锋岗、楼栋管理员岗位，引导和支持学生参与学校社区建设，让学生发挥才能和创造力，增强学生对“一站式”学生社区的归属感和认同感。此外，高职师范院校应重点突出学生的主体地位，建立学生参与社区文化建设的有效运行机制，促使学生能够真正参与到社区公共事务管理、决策、评议中，实现自我治理。教师则要结合学生的兴趣和学习需求，鼓励学生自发组建非正式组织，深入社区了解学生诉求，进一步提高学生社区协同育人的效能。

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基金项目：2022年度福建省教育系统哲学社会科学研究项目，项目编号：JAS22352。

（作者单位：泉州幼儿师范高等专科学校）