基于UBD理论的初中生物学项目式学习设计与实施

徐敏红 　梁凤萍

【摘要】以UBD理论为指导，基于课程标准，重构单元“生物体的结构层次”，开展“我是小小细胞讲解员”项目，以项目撬动教学方式变革；同时，根据学科核心知识，设计相关的驱动性问题，引导学生探究实践，帮助学生深度理解学科核心知识，进而发展学科能力，培育学科核心素养。

【关键词】UBD理论  项目式学习  初中生物学

【课题项目】课题类别：2022年度广州市教育科学规划重点课题；课题名称：基于核心素养的初中生物学项目式学习案例开发研究；课题编号：20223996。

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0142-03

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的课程理念是“以核心素养为宗旨，课程设计重衔接，学习主题为框架，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展”，最终使学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升科学素养[1]。核心素养的培育倒逼教学方式的变革，因此，如何采取合适的教学方式，推进由“教”到“学”的变革，培养学生的核心素养成为急需解决的问题。2019年6月《中共中央  国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。《义务教育课程方案》在课程实施中第二点深化教学改革中建议推进综合学习，整体理解与把握学习目标，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三，融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化[2]。《课程标准》中每个主题下的学习活动建议中均有项目式学习活动建议，可见国家发布的文件、教育部颁布的课程方案和课程标准等，均推荐、倡导项目式学习。刘徽也指出素养导向的课堂转型首先转变的是目标，而项目式学习、跨学科学习等方法都是通向目标的路径[3]。项目式学习是以培养学生的核心素养为目标，让学生基于真实情境，围绕有挑战性的驱动问题，借助多元化的学习资料进行一系列的探究活动，最终以作品的形式来自主地完成知识的建构[3]，很好地体现了“做中学”“用中学”“创中学”。基于项目主题如何设计一个更连贯更结构化的项目框架从而使核心素养落地是一个值得研究的内容。

美国课程专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的“理解为先的教学设计模式”，倡导根据课程标准基于教材内容确定预期结果，然后确定判断达到预期结果的合适评估证据， 最后设计促进学生学习的体验活动，从而提高学生解决生活中实实在在所存在的各种挑战与问题的能力[4]，此设计模式为项目式学习的设计提供了一个很好的思路。

本文以UBD（Understanding by Design，追求理解的教学设计）理论为指导，基于《课程标准》，调整教材顺序，重构单元“生物体的结构层次”，开展“我是小小细胞讲解员”项目，以项目撬动教学方式变革；同时设计驱动问题“要做好讲解员需要从哪些方面认识细胞？”进而把任务拆解，引导学生探究实践，帮助学生深度理解学科核心知识，进而提升学科能力，培育学科核心素养。

一、基于UBD的项目式学习设计思路

依据《课程标准》课程内容（一）生物体的结构层次，本项目的内容要求包括：大概念1  生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动；重要概念1.1 细胞是生物体结构和功能的基本单位，1.2  生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动[1]。本项目沿着UBD设计框架的确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验的三个阶段进行设计，启动“我是小小细胞讲解员”的项目，让学生针对要做好讲解员需要从哪些方面认识细胞？把任务拆解为：细胞是如何生活的？细胞里有什么？细胞与生物体之间是怎样的关系？进而设计三个子项目：①细胞的生活，②显微镜下细胞的真面目，③细胞是如何构成生物体的，最终以模型、海报、介绍视频等产品展示，以下是具体的设计思路（图2）。

二、基于UBD的项目式学习流程

（一）明确预期的学习结果

根据UBD理论，在这个阶段，我们应该思考学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？[5]以终为始的目标导向，会让项目式学习更加系统、更加聚焦。通过本项目的开展，学生能够从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观（见表1）。

（二）确定恰当的评估证据

明确预期结果后，我们如何知道学生是否达到了预期的结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？这个阶段要求我们像评估员一样思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解[3]。项目式学习特别强调最终产品的生成，因此在本项目中，学生的作品如细胞模型、海报和讲解视频作为评估的主要证据（见表2和表3），除这些以外，学生还可以通过实验操作反馈表、项目复盘表、课堂小练习等证明自己是否达到预期结果。

评价需要指导学生做什么，如何用最恰当的方式开展教学[4]，因此，在本项目中教师和学生一起进行有目的的任务分析，学生围绕着“要做好讲解员，需要从哪些方面认识细胞”这个任务进行讨论，然后拆解为三个子项目进行（见图2），进而根据三个子项目设计相应的学习活动（见表4）。

课堂主要是学生的学习而不是教师讲授的舞台，因此，设计学习活动应体现学生的主体性，让学生在做中学，进而实现核心素养落地。如在子项目“显微镜下细胞的真面目”中，开展让学生用标签纸粘贴显微镜的主要结构、观察e字母装片、提供多种生物材料如洋葱鳞片、黄瓜给学生观察等活动，让学生通过真实的实验操作，加深对相关知识、技能的掌握和相应概念的理解等，形成对细胞结构的感性认识。同时，要让学生的学习在课堂中真实发生，设计让学生“跳一跳才能摘到果实”的学习活动，如在子项目“细胞是如何构成生物体”中，开展让学生基于绿色开花植物体的结构层次尝试推测人体的结构层次的活动，培养学生迁移能力的同时制作思维导图展示的活动，具有一定的挑战性，促进学生的学习真实发生。

三、基于UBD的项目式学习实践反思

教学目标是课程目标的具体化和细化，是教学的逻辑起点和重点，目标导向非常重要，可体现学科独特的育人价值，因此，基于UBD的项目式学习设计与实践，目标导向明确，让项目式学习以目标作指引，表现出更加系统、更加聚焦的特点。在项目不断推进的过程中，以项目产品作为主要的评估证据，设计相应的评价量表检测学生是否达到预期结果，很好地体现了教学评一致性；同时，项目式学习强调整体设计，设计引领性项目主题，让学生置于真实的项目中，学生在这个过程中不是简单的听、记、背、练，而是围绕任务去经历、去参与、去探究，而学科知识在不知不觉中以情境、问题、任务、项目的方式进行“登山式”的呈现和推进，最终学生对学科核心知识的价值和意义有更深刻的理解，进而全面且深入地体验学科本质，充分领悟学科的功能作用[5]。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育生物学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]刘微.大概念教学[M].北京：教育科学出版社，2022.

[4]（美）格兰特·威金斯（Grant Wiggins），杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[5]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.