新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施

傅兴容

【摘要】新课标下在初中英语阅读中进行分层教学，不仅可以提高学生的阅读学习效率，还可以通过不同层次的学习目标和教学方法激发学生的思维和创新能力。然而，当前初中英语阅读分层评价体系不合理，导致无法全面评价学生的阅读能力和进步的问题，基于此，本文提出了新课标下初中英语阅读分层教学策略，以期更好地提高学生的阅读学习效果，培养学生的创造力，促进英语教学的发展。

【关键词】新课标  英语阅读  分层教学

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0067-03

随着教育理念的不断发展和社会需求的变化，我国教育体制进行了一系列改革，新课标的实施旨在推动学生全面素质的培养，强调个性化发展和能力培养。在这一大背景下，英语阅读教学作为语言学科的核心环节，亦受到了更高的期望，要求教学更加贴合学生的个体差异，以实现更有效的学习成果。英语阅读是学科学习的关键环节，涉及语言能力、跨文化理解、批判性思维等多方面的素养。在新课标下，注重学科的深度和广度，对学生的阅读水平提出了更高的要求。然而，学生在英语阅读方面的差异较大，传统的一体化教学模式难以满足不同学生的需求。分层教学以其个性化、差异化的特点，被认为是更好地适应学生差异的一种教学策略。

一、新课标下初中英语阅读分层教学价值分析

（一）提高阅读学习效率

相比于传统统一教学模式，分层教学更能针对不同学生的能力差异进行有针对性的辅导，从而提高学习效率。通过将学生分为不同水平的阅读组，根据其阅读能力、词汇掌握程度和语言理解力制定相应的教学内容和策略。这种差异化教学可以更好地满足学生个性化的学习需求，确保每个学生都能够在适合自己水平的阅读材料中取得进步。

（二）强化学生的创造力

通过为不同水平的学生提供不同难度和题材的阅读材料，鼓励他们在阅读过程中展开自主思考和探索，这种多样化的阅读内容能够拓宽学生的视野，激发他们的想象力和创造力。学生在接触到更广泛的知识和观点后，能够更加灵活地运用语言表达自己的想法和观点，培养他们的独立思考能力和创新能力。

二、新课标下初中英语阅读分层教学困境

（一）对分层教学认识不足

由于在分层教学理论水平上的欠缺，有些教师对于分层教学的理念和方法了解不深，缺乏系统性的教育理论支持，导致其在实践中无法准确地把握分层教学的核心原则，如，一些地区教育改革存在不同步的情况，新的教学理念和方法未能充分渗透到教学实践中，而教师可能因为种种原因难以及时了解并运用新的分层教学理念。此外，部分教师在分层教学过程中可能将重点过于集中在知识的传授上，而忽视了培养学生综合能力和批判性思维的重要性，这种倾向使得分层教学在提高学生整体素质方面失去了应有的价值。

（二）教学方法创新性不足

传统的教学方式主要侧重于传授基础知识，而忽略了对学生综合语言运用能力的培养。在阅读分层教学中，过于注重题海战术，对学生进行机械性的训练，而忽视了激发学生的阅读兴趣和提升他们的文学素养，导致学生对阅读缺乏主动性，仅仅停留在被动接收信息的层面，难以形成自主阅读的习惯。此外，当前的分层教学往往侧重于以考试为导向，过分注重解题技巧的培养，忽略了培养学生的阅读策略和思考能力，这种单一的教学方法难以满足不同层次学生的需求，无法激发学生对阅读的深层次理解和探索，导致学生丧失对阅读活动的兴趣，甚至对英语学科整体产生抵触情绪。

（三）分层评价体系不合理

目前的评价体系主要以单一的笔试为主，对学生的综合能力缺乏全面性的评估，阅读分层教学应该更加注重学生的语言实际运用能力，如口语表达、写作能力等方面，但现有的评价体系未能有效地整合这些要素，导致一些学生在阅读能力以外的语言技能上发展不充分，无法真正做到“读、说、写、听”四个方面的全面提升。此外，评价体系的标准化也使得教学过程过分迎合考试要求，忽略了学生个体差异和兴趣特长。在分层教学中，应该更加注重挖掘学生的潜力和发展方向，但由于评价体系的单一性，教师难以有针对性地引导学生发展其个性化的语言技能，导致学生对学科产生狭隘理解，无法真正激发他们对英语学科的热爱和深度思考。

三、新课标下初中英语阅读分层教学策略

（一）统筹兼顾，制订分层学习目标

初中英语阅读分层教学的目标是促进学生的阅读能力全面提升，使他们能够独立、灵活地运用所学知识进行阅读理解和语言运用，它在分层教学的基础上，注重各层次学生的发展需求，既关注学习能力较强的学生的进一步提高，也关心学习能力较低的学生的基础巩固，以实现教育公平和全面发展。统筹兼顾地制定分层学习目标可以根据学生的实际情况和发展需求，将学生分为不同的层次，对每一层次的学生制定相应的学习目标，合理安排学习内容和教学方法，使学生在有针对性的教学中获得更好的学习效果。例如，对于学习能力较强的学生，可以设定较高的阅读难度和要求，注重拓展他们的词汇量和阅读理解能力；对于学习能力较低的学生，可以设置较低的阅读难度和要求，注重巩固基础知识和培养阅读兴趣。通过制定分层学习目标，可以更好地满足学生个体差异性的需求，提高学生的学习积极性和自信心。以人教版英语教材九年级全一册 Unit 5 What are the shirts made of？为例，该单元以“中国制造”为主题展开语篇阅读任务设计，教师可以根据学生学情统筹制定如下分层教学目标：

（二）突出主体，科学优化教学方法

突出学生主体地位可以更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的主动参与和深入思考，为科学优化教学方法提供有效的学习途径和策略，帮助学生有效掌握英语阅读技巧和知识，提高阅读水平。在具体的教学方法优化中，开展合作学习和知识课外延伸具有较为明显的突出主体地位特征。

1.开展合作学习

在突出学生主体地位的科学教学方法中，通过开展合作学习的教学方式可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的合作意识和团队精神，在阅读教学中，可以组织学生进行小组合作，让他们共同阅读、讨论和解决问题，互相借鉴和学习，而学生可以根据自身能力和兴趣，选择适合自己的阅读材料，并分工合作完成各种任务，如阅读理解、写作、口语表达等。通过合作学习，学生可以互相激励和扶持，共同提高阅读能力。以人教版英语教材九年级全一册 Unit 6 When was it invented？为例，该单元的阅读主要以“茶的偶然发明”为主题，教师可以要求学生开展合作学习，如，要求学生以小组为单位制作茶的发展时间线，从最早的发现到如今的演变。这需要他们合作搜集信息，厘清主要事件并展示在时间线上。随后针对“茶是如何在不同文化中传播的？”或“茶的发现对社会有何影响？”等问题开展讨论，鼓励学生根据自身兴趣和擅长领域在小组内分工合作。有的学生可以负责总结文章的主要观点，有的可以负责收集相关历史背景，有的可以负责解释生词等，通过任务分工，学生能够充分发挥各自的优势，共同完成一个更全面的阅读任务。最后共同撰写一篇报告，总结他们对“茶的偶然发明”主题的理解和观点，培养学生的写作能力。通过小组合作，他们可以分享彼此的见解，从而提高整体的文本理解水平。

2.知识课外延伸

课外阅读活动是学生除课堂阅读外最主要的阅读学习机会，也是教师提高学生阅读水平的重要手段之一。教师应根据学生的阅读能力和兴趣，选择适合的知识课外延伸内容，如引导学生通过观看多媒体视频了解不同类型的练习，通过分组角色扮演深入理解对话等。这样的科学优化教学方法能够提供更丰富的学习资源，拓宽学生的知识视野，并激发其学习积极性和主动性。以人教版英语教材九年级全一册 Unit 2 I think that mooncakes are delicious！为例，该单元以节日为主题对中秋节的古代传说故事进行了介绍，教师可以针对中秋节的主题，针对不同学习兴趣的学生进行任务设计，如：

任务一：文化传统的延伸

通过观看视频、阅读其他相关的传统故事或寓言，深入了解中秋节的文化传统，如中秋节的由来、历史演变、庆祝活动等，进一步探索中国传统文化中关于月亮、团圆和感恩的价值观念。

任务二：语言拓展

在了解中秋节文化的基础上，通过写作或绘画，撰写中秋节的祝福卡片、创作短文或诗歌，或者进行手工制作有关中秋节的传统手工艺品，鼓励学生表达自己对中秋节的理解和感受。

任务三：体验与实践

组织体验性的活动，比如制作月饼、观赏明月、举办中秋节联欢晚会等，让学生更加深入地体验和感受中秋节的文化魅力，并且将所学的知识应用到实际生活中。

3.多元评价，强化学生学习效果

传统的单一评价方式往往只重视学生的考试成绩，无法全面评估学生的语言能力和阅读水平，而多元评价方法则更加注重学生的综合素养，如语言运用、阅读理解、自主学习能力等方面的发展。多元评价可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和进步，为教师提供有针对性的反馈和指导，促进教学效果的提高。多元评价方法包括形成性评价和终结性评价两个方面，形成性评价注重对学生学习过程的反馈和指导，终结性评价着重对学生学习成果的总结和评判。教师可以通过各种形式的评价手段，如作业、小组讨论、口头表达等，及时发现学生的问题和进步，针对性地调整教学内容和方法，帮助学生提高学习效果。同时，多元评价也促使学生主动参与学习过程，自我检查和反思，提高学习的效果和质量。在实际教学中，教师可以采用多种多样的评价方式来强化学生的学习效果。如，在分层教学中，可以采用小组合作学习的方式，通过小组讨论、角色扮演等活动评价学生的团队合作能力和语言运用能力。同时，教师还可以采用学生自主学习记录或学习档案的形式，让学生反思自己的学习过程和成果，促进学生的自主学习和自我管理能力的发展。此外，教师还可以通过定期的单元测试，期中、期末考试等形式的评价，对学生的整体学习效果进行总结和反馈。

综上所述，在统筹兼顾的原则下，制定适用于分层学习的目标，可以确保不同层次学生的学习需求得到充分满足，使得学生在阅读能力的培养上取得了显著提高。通过开展合作学习和知识课外延伸，可以为学生提供更丰富的学习资源和交流平台，培养学生的自主学习能力和思维能力。通过采用不同的评价方式全面评估学生的学习效果，并及时调整教学策略，针对不同学生的问题进行有针对性的辅导。未来，随着教育技术的不断发展，可以探索更多基于数字化工具的分层教学方法，通过智能化学习系统，能够更精准地根据学生的个体差异制定学习目标，并提供个性化的学习资源，进一步提升教学效果。同时还可以在分层教学中更好地融入跨学科内容，通过与其他学科的整合，可以拓展学生的知识面，培养更全面的素养，使他们能够更好地应对未来复杂多变的社会需求。

参考文献：

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