全面把握·细致推敲·精于提炼

杜玉青

【摘要】随着我国的教育改革程度日渐加深，开始对材料作文审题立意教学提出更多要求。为保障教学效果，提高学生语文思维水平、写作能力，教师应积极开展材料作文审题立意教学，正确引导学生的思维模式、写作模式，让其拥有更高的语文技能水平。因此，本文将重点讨论初中材料作文审题立意教学方法，希望能帮助广大学生进一步提高审题立意能力，书写出立意深刻、情感动人的文章。

【关键词】初中语文  材料作文  审题立意  研究方法

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0031-03

一、引言

通过高效开展初中语文材料作文的审题立意教学，可帮助学生在写作过程中更加得心应手，提高文章质量。同时，初中语文材料作文的审题立意教学还能帮助学生培养语文思维，使其语文学习能力获得全面提升。因此，教师应充分意识到材料作文审题立意教学的重要价值，使学生审题立意能力得到持续强化，实现高效写作。

二、材料作文在初中语文学习中的作用

（一）提高阅读理解能力

材料作文会对学生的语言组织能力、写作能力、观察能力等多方面能力进行重点考查，结合传统语文考试模式来说，这种考查形式较为少见，而在现在的初中语文考试中却十分常见，可以看出国家与教育部门开始更为深刻地认识到语文学习的重要价值，我国初中教育也开始全面迎来大语文教学时代。通过材料作文学习，学生可研析材料内的关键词[1]、字、句，还会站在多个视角对材料深刻解读，提炼材料内的深刻内涵、主旨思想，之后再进行作文立意与写作。在该过程中，学生不仅可对材料深入观察、准抓重点，同时还可不断提升自身阅读理解能力，为日后的材料作文学习与写作水平提升奠定良好思维基础。

（二）增强写作能力

材料作文与普通写作、日常表达不同，会具有更高的严谨性，学生如果单纯写作一篇辞藻华丽、叙述清晰的作文，也无法获得高分。因此，通过材料作文学习，学生可结合材料内涵发散思维开展高效写作，还会站在多个角度思考材料内涵，精准进行写作立意，通过这种方式，不仅会让学生的推理能力、观察能力得到提升，还可从根本上提高学生写作能力。

三、初中语文材料作文审题立意的原则

开展初中语文材料作文审题立意教学活动过程中，教师应正确引导学生遵循以下基本原则：①选择性原则。无论哪种材料作文给出的材料，学生都不可站在单一角度对材料进行解读，教师要引导学生在审题立意过程中，结合自身实际生活经验、学习经验等相关内容，基于最适宜的角度，实现精准立意、科学选材、缜密构思与布局，才可将材料想要表达的核心内涵准确呈现在作文中。②创新性原则。为培养出具有更高写作水平的学生，需要不断提高学生创新能力与创新思维，开展初中语文材料作文审题立意教学过程中，教师应引导学生从材料内容中提取创新点，确定写作立意[2]，才可创作出具有创新性、丰富内容的作文。③整体性原则。材料内容与作文题目存在紧密关联，审题过程中，学生要完全掌握二者之间的联系，站在多维度视角，对材料内容整体掌控，仔细研析材料内容，才可保障作文立意被精准提炼。

四、初中语文材料作文审题立意教学的策略

（一）从实际出发，调整思维方式

开展材料作文审题立意教学活动过程中，教师应将材料整体内容作为教学核心，正确引导学生基于不同角度对材料内容进行解析，掌握材料中表达的情感、道理与写作思路，才可将材料内的核心事件、中心人物精准提炼，把握材料真正内涵。带领学生对材料进行解读与辨析的过程中，教师还要重点培养学生理性思维、辩证思维，保障学生的分析材料过程更为客观、科学，才可避免学生在材料解读中过于片面。

例如，教师带领学生进行材料作文《卖油翁》审题教学过程中，如果材料中提及《卖油翁》相关内容，教师指导学生写作时，应让学生将材料内容与实际生活互相联系，获取更好的材料内容解析效果，基于不同视角深度挖掘材料内蕴含的人生哲理与情感内涵。一般来说，学生对《卖油翁》材料进行解读过程中，会重点关注材料人物形象，并找寻其中作者描写神态的关键词，如“忿然”，还会提取材料内的动作描写，如“取”等，之后学生会将材料内的不同人物呈现出的神态、性格进行对比，掌握卖油翁谦逊淡定这一特点。结合材料作文审题立意教学提质增效角度来说，虽然这种分析结果正确无误，但学生不可仅停留在该理解层面，这样不仅无法深度精炼材料内涵，也无法在作文写作中描述出深刻含义。因此，教师进行材料作文审题立意教学过程中，需要将该材料作为基础，向学生提出问题，达到引导学生进行思维转换的教学目标，如教师可向学生提问：“陈尧咨文采出众、成绩优异，甚至还曾获取科举考试状元，并做过秘书省著作郎等职位，但你们对他的评价为骄矜自傲，难道这真是他的真实性格吗？”学生获取问题后，便会结合写作经验、学习经验与生活经验，对材料进行二次解读，通过读取“汝亦知射乎”等关键句词，可判断出陈尧咨实际上礼仪良好[3]、可正确看待底层劳动人民。另外，学生在再次读取材料过程中，还可结合“微颔”等描写卖油翁动作与神态的词句，深度分析卖油翁究竟是否谦逊、低调。通过这种方式，学生便会生成写作新灵感，基于全新角度对卖油翁这则材料的关键人物形象进行重构。

经过上述分析可以看出，教师开展材料作文审题立意教学过程中，需要正确引导学生基于不同角度对材料深刻解读、重新解读，让其正确对待材料中的人物形象，即便是耳熟能详的故事或材料，通过精准辨析，或许会有全新角度，让学生发散语文思维，形成独立思考、细致思考的良好习惯。与此同时，这种方式还可让学生明确材料核心内涵，使其成为材料作文核心立意。

（二）深入揣摩字词，梳理文章要点

结合材料作文审题立意教学实际情况来看，大部分作文材料内都会含有一个或多个关键词、关键字，为提高材料作文审题立意教学效果，教师必须引导学生对这些关键词句进行深度、精细解读，使作文立意更具深刻性、核心性，具体来说，教师应带领学生对材料内的字词进行深度、多次揣摩，结合以点带面的分析方式，完全掌握材料核心内涵，学生便可真正掌握材料中心含义。

例如，教师开展材料作文审题立意教学过程中，材料为：一只蚌与它附近的另一只蚌说：“我身体里有个极大的痛苦，它是沉重的、圆圆的，我感觉我遭难了！”另一只蚌听到后十分骄傲自满，回答道：“我赞美上天，也赞美大海，我身体里毫无痛苦，我里里外外都很健康！”正当二人说话之时，一只螃蟹路过，且听到两只蚌的对话，它对那只里外都很健康的蚌说：“是啊！你确实很健康。但是你的伙伴承受的痛苦却是一颗异常美丽的珍珠！”学生读取材料内容后，可提取该段材料中的关键词、关键字：“重重的、圆圆的、异常美丽”[4]等，学生便可站在该角度分析材料：如果想要取得成功，创造过程便可能具有艰辛、痛苦。之后学生可将这种分析观点作为写作内容，发挥材料中关键词、关键字的真正作用。

再如，还有一则材料：一名从小生长在孤儿院的女孩，十分悲观地问院长：“我是一个没人要、没人喜欢的孩子，活着到底有什么意思呢？”院长听后并没有回答女孩的问题，而是交给她一块石头说道：“你拿着这块石头去街上最繁华的地方卖，但不要把它卖出去，无论买家出多少钱，你都不同意卖。”女孩第二天遵照院长说的话，蹲在最繁华街道的一隅，果真有好多人出价买这块石头，并且价格越出越贵。回到孤儿院后，院长又叫小女孩第二天拿着石头去黄金市场卖，小女孩听话照做，没想到在黄金市场中，竟有人出比昨天高十倍的价格想买那块石头。第三天，小女孩听院长的话又去宝石市场卖这块石头，石头的身价再度高涨十倍，甚至还被宝石市场中的人将这块石头视作稀世之宝。正当小女孩不解之时，院长对她说：“生命的价值远高于这块石头，但是一块十分不起眼且普通的石头，由于你的珍惜，它的价值在一直上涨。”学生读完材料后，可从材料中提取关键词、关键字：“悲观、十倍、稀世之宝、珍惜”等，部分学生可能会将关注重点置于“珍惜”一词上，引申出珍惜友情、珍惜时间等作文题目，但这样的思考过于片面、浅显，教师应对其再度引导，让学生明白这则材料的真正内涵为：“只要看重自己、看重生命、珍惜生命，无论你出身如何，你的生命都有意义，都是稀世之宝。”

可以看出，材料作文审题立意教学过程中，教师应让学生掌握关键字词分析方法，学生要将其作为核心，依据其对材料综合分析、科学推理，明确作文核心立意。通过这种方式，可从根本上提高学生材料作文审题立意技巧，让其具有更强的观察力、思考能力。

（三）多角度思考，拓展视野

开展初中材料作文审题立意教学过程中，对材料立意进行审题的时候，部分学生都会站在单一视角对材料内涵进行思考，这种思考模式、审题模式，会使材料审题过于片面，无法掌握真正、深刻的材料立意与内涵。为解决该问题，教师应引导学生进行多元化、多角度思考，并对其眼界与思维范围进行拓展。

具体来说，教师要引导学生从以下角度开展材料作文立意审题：①纵向角度。学生站在纵向角度对材料进行解读的过程中，可更好地确定立意。学生可利用批注方法，找出材料中包含的关键事件、关键人物、最终结果等关键内容，同时做好解读与分析，依据材料逻辑主线或情节发展走向确定材料立意。通过纵向角度解读材料，学生可谨遵材料核心观点进行写作，有效防止学生发生跑题、偏题等情况。②逆向角度。教师引导学生站在逆向角度对材料内容进行解读的过程中，学生需要对材料进行思考，依据材料内容，站在逆向角度提出自身看法与观点。例如，某个材料中讲述两个商人为了赚钱，去实地考察鞋子生意。当他们到达目的地后，发现当地的人都光脚走路[5]，没有一个人穿鞋子。其中一名商人看到这种情况后十分失望，认为继续考察便是浪费时间，便垂头丧气地回到老家。另一名商人却认为自己发现了不得了的商机，可谓是满心欢喜。通过材料审题，教师应引导学生站在逆向角度将材料与实际生活互相联系，重新对材料内涵进行解读，站在全新视角重新理解材料，使作文立意更为精准。③拓展角度。教师不仅要引导学生基于逆向角度、纵横向角度进行材料解读，同时还要让学生将材料内容作为基础，对材料内容进行拓展，发挥自身想象力、知识迁移能力，明确作文立意，通过这种方式，学生可从材料中提取更具想象色彩、创新色彩的独特观点。④类比角度。在该过程中，教师要引导学生将材料中体现的元素与材料之外的相关内容进行类比，结合综合分析，明确作文立意。站在这种角度对材料进行分析与解读，可使学生的作文主旨提炼过程更为深刻、精准。

（四）进行合理推理，初步拟定标题

完成上述材料作文审题立意教学活动后，教师还要让学生进行材料推理，初步拟定标题，使材料内表达十分抽象的立意转换为具象标题，之后再展开精准写作。为完成初步拟定标题操作，学生必须在之前确定好作文立意，教师应对学生进行正确引导，基于材料内容进行思维延伸、科学推理，保障作文标题拟定准确性。在该过程中，教师应指导学生拟定作文标题时，应保障其可充分展现出材料内涵，做到精炼简洁、积极乐观，同时还要阐述出文章核心内涵，观点清晰明确。

初步拟定题目过程中，教师可引导学生正确使用多种方法，如修辞法、设问法等，保障作文标题可将作文核心立意充分展现。与此同时，学生还要正确推理作文立意，结合人名、成语、俗语等关键要素，初步拟定作文题目。通过这种材料作文审题立意教学方式，学生不仅可对材料形成深度理解，还可明确正确写作方向，同时还可将作文标题作为基础。教师可引导学生对标题反复思考、分析，确保其可彻底反映出作文立意，并将创作者的观点彻底呈现。

五、结束语

为实现材料作文审题立意教学目标，教师正确引导学生，让其站在不同思维角度、结合生活与学习经验找准材料关键字词，同时还要对材料内涵进行推理与延伸，才可真正掌握作文立意，避免发生跑题等问题。相信在广大教师共同努力下，初中材料作文审题立意教学水平会得到持续提升，帮助学生实现全面把握、细致推敲、精于提炼作文审题立意学习目标，进而提高学生审题立意精准性、写作水平，促进学生语文素养得到进一步发展。

参考文献：

[1]戴益波.初中语文材料作文审题立意的新思路[J].好作文，2023（4）：43-44.

[2]付希红.初中语文材料作文教学研究[D].淮北：淮北师范大学，2022.

[3]陈春利.近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）[D].成都：四川师范大学，2021.

[4]周娟娟.高中语文材料作文题型与训练原则研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

[5]李景华.初中材料作文教学存在的问题及对策研究[D].开封：河南大学，2017.