“双减”背景下小学数学高效课堂的构建研究

丁玉玲

【摘要】在“双减”背景下，传统的数学教学方式弊端凸显，限制了学生的自由发展，容易降低课堂教学整体质量.小学数学教师应全面探索新的教学方式，秉承以人为本的教育理念，开发学生喜闻乐见的教学内容，达到教与学的综合发展，推动数学课堂教学更上一层楼.文章通过分析小学数学课堂教学存在的问题，从优化课堂导入、优化课堂模式、优化课堂作业、优化课堂评价等四个方面阐述“双减”背景下小学数学高效课堂的构建研究，旨在帮助小学生厘清数学学习思路，养成科学的学习习惯，激发学生对数学知识的探究热情，进而实现小学数学高效课堂的构建.

【关键词】“双减”；小学数学；数学教学；高效性

目前，课程改革不断推进，给小学数学教学指明了方向.要想实现教学的高效性和长远性，必须要改善传统的思想，打破固有教学模式，坚持创新原则，为学生提供优质的学习环境.《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学教学应坚持与时俱进，更新课程内容，细化育人目标，实现减负提质的目标.在“双减”背景下，小学数学教师要与时俱进，解放学生的手和脑，从课堂教学到作业设计，再到教学评价，都要做出调整和变革，更好地为学生服务，吸引学生的注意力，减轻学生过重的课业负担.

一、小学数学课堂教学存在的问题

（一）教学手段不够丰富

在实际教学中，有些教师不愿意运用现代信息技术，他们认为制作课件或者微课费时费力，而且在操作的时候还可能出现问题，所以仍然采用“粉笔+黑板”的方式，与学生的互动较少，久而久之会束缚学生的数学思维，难以达到理想的教学效果.有些教师使用了信息技术，但停留在初级层面，只是将信息技术作为教材的替代品，将纸质文字全面转换成电子图片，没有拓展和创新，无法激发学生的学习热情，教学效果也难以得到提升.

（二）学生配合程度不高

学生与教师的配合程度直接关系到课堂教学目标的实现.在课堂上，教师掌握着主动权，如果要求学生完全听从安排和设计，就会导致学生厌学，学生将学习数学当成一种负担，不愿意主动与教师交流.另外，部分教师将大量的教学时间都放到讲授新课上，没有给学生留出自由发挥的时间，也使得学生较为被动，不敢主动提问和质疑，导致数学课堂死气沉沉.

（三）布置作业较为随意

数学作业是数学教学的组成部分，优质的作业可以检验学生的学习效果，也能帮助教师调整教学计划.很多数学教师布置作业时较为随意，给学生增加了课业负担，不利于整体发展.比如有的教师从网络上下载一些复杂的数学题，将其作为数学作业，但是由于题目偏难，超出了学生的理解范围，容易使学生产生抵触情绪和失落感，对数学失去兴趣；有的教师设计的作业就是教材后面的习题，没有进行分层设计和拓展设计，使得学生对作业的重视不足，无法挖掘学生的思维潜质；还有的教师布置完作业不进行验收和检查，导致学生误认为作业做不做都行，出现懈怠心理.

二、“双减”背景下小学数学高效课堂的构建研究

（一）优化课堂导入，调动参与热情

1.趣味导入，激发学习兴趣

在小学数学课堂教学中，运用趣味导入可以激发学生的学习兴趣.故事和游戏是小学生喜爱的活动形式，如果能够将其巧妙地用于课堂导入中，将会起到事半功倍的效果.故事是小学生认识世界的重要途径，一个好的故事不仅能吸引学生的注意力，还能让学生在不知不觉中领悟数学的奥秘，教师可以用引人入胜的故事开启学生的知识之门.比如在教授“分数”这一概念时，教师为学生讲述“小熊分蛋糕”的故事：小熊过生日请来了许多朋友，但它不知道如何将自己准备的大蛋糕公平地分给大家.这时，聪明的小猴子提议把蛋糕切成相等的几块，这样大家就能得到同样大小的一份.通过这个故事，学生不仅对分数有了初步认识，还体会到了分数在生活中的实际应用.爱玩是小学生的天性，教师可以将游戏引入课堂中，让学生在玩中学、在学中玩，提高学习的积极性.比如在教学“简便运算”的相关知识时，教师可以组织“数学大比拼”的游戏，引导学生思考：“为什么有些小组算得快，有些小组算得慢？有什么方法可以提高计算速度？”引导学生反思游戏，发现问题、解决问题，培养学生的自主探究精神.

2.情境导入，贴近生活实际

数学与现实生活有着紧密的联系，它源于生活，又应用于生活.在教学中，教师可以从小学生的生活实际出发创设情境，以学生熟悉的生活场景和事物导入，让学生更加直观地理解数学知识，提高学生的学习兴趣和参与度.生活中处处都有数学的影子，教师要善于从身边的事物中寻找教学素材.比如在教学“图形的认识”时，教师引导学生观察教室里的物品，如窗户、黑板、桌子等，并让学生说出这些物品所对应的图形，总结图形特点.另外，现代多媒体技术为教学提供了丰富的资源，教师可以利用图片、视频等多种形式，向学生展示与教学内容相关的生活场景.比如教学“认识钟表”时，教师用视频的形式展示小明一天的活动，让学生更直观地感受时间观念.

3.设疑导入，深入拓展知识

问题是开启学生智慧的钥匙.如果教师在教学中提出有趣、富有挑战性的问题，就能激发学生的好奇心和求知欲.教师可以结合学生熟悉的生活情境来提出问题，引发学生的共鸣和兴趣.比如教学“平均数”的概念时，教师问学生：“你们知道班级某次考试的平均分是怎么算出来的吗？”“如果要组织一次野餐，如何平均分配食物才能让每个人都满意呢？”用这些与学生日常生活息息相关的问题引发学生的好奇心和求知欲，让学生意识到数学在生活中的重要性.教师还可以结合学生已有的知识与经验，设计层层递进的问题，引导学生由易到难、逐步深入.例如在教学“小数的加减法”时，先问学生：“整数加减法的计算方法是什么？小数的加减法又该如何计算呢？”引导学生对比整数加减法的计算规律，探究小数加减法的计算规律，逐步掌握新知，提高学习效率.

（二）优化课堂模式，构建知识体系

1.动手操作，加强知识迁移

动手操作是小学数学课堂教学中经常运用的教学手段，它可以让学生在实践中学习，提高学生的学习兴趣，培养学生的动手能力、观察能力和思维能力.教师应结合学生的兴趣和教学需要，精心设计操作活动，合理引导学生.比如在教学“图形的认识”时，教师设计了“拼图”活动，先让学生利用卡纸、剪刀等剪出各种图形，然后让学生发挥想象力，动手拼图，感受不同图形的特征和变化.教师还要善于就地取材，把学生身边的物品作为操作对象，引导学生自主探究.比如教学“测量”时，可以让学生用准备好的尺子去测量身边的物品，亲身体验测量的方法与过程.与传统的直接灌输相比，这种学习方法更有趣，有助于知识的迁移和运用.

2.小组合作，培养学习习惯

小组合作是一种能够激发学生潜能的学习方式.在小组合作中，学生可以相互交流，共同探讨，从而更好地理解和掌握数学知识.教师先根据教学内容和学生的最近发展区，提出一些具有探究性和挑战性的问题或学习任务，明确小组合作的任务与目标；然后根据学生的学习能力、性格特点和兴趣爱好等因素，将学生分成若干个小组，鼓励学生在小组内积极分享、交流和讨论，共同探究解决问题的方法，制订完成任务的计划与步骤.在小组合作过程中，教师还要及时给予学生必要的指导，帮助学生解决问题，培养学生积极思考、主动表达的良好学习习惯，保障小组合作的顺利进行.

3.科技引领，促进积极思考

数学是抽象的、深奥的，为了发展学生的数学思维，教师可以利用现代科技手段创新课堂教学方式，丰富课堂教学资源，促进学生积极思考.小学生对外界事物的认知以形象思维为主，教师在教学中要遵循学生的认知规律，利用图片、视频、动画等资源呈现数学知识，吸引学生的注意力.比如在教学“图形的认识”时，教师可以利用多媒体课件为学生展示生活中的各种图形，如建筑物、家具、交通工具等，让学生通过观察和比较发现它们的共同点与不同点.这样的展示方式更为生动、直观，比单纯的口头讲解更能激发学生的兴趣.教师还可以在课堂上使用互动教学软件，让学生在人机对话中解决数学问题.教师可以构建智慧课堂，利用一些软件搭建在线学习平台，拓宽师生、生生之间的互动与交流空间，通过思维的交锋与碰撞，让学生的思考更加多元化.

（三）优化课堂作业，巩固数学新知

1.分层作业，落实因材施教

因材施教是一个重要的教学理念，因为每个学生都有自己的学习特点，设计分层化的课堂作业是落实因材施教的有效途径.在设计课堂作业之前，教师要了解学生的学习情况，掌握他们的知识基础、学习能力、兴趣爱好等，以便可以更准确地划分层次，为不同层次的学生设计合适的作业.设计作业内容时，教师要注重层次性和递进性.比如对于同一知识点，基础层的作业可以设计为简单的计算题或填空题，提高层的作业可以设计成应用题或思考题，拓展层的作业可以是开放性问题或实践活动.通过这样的分层设计，每个学生在自己的层次上都能得到有效锻炼与提高.教师还可以开设“作业超市”，将不同难度、不同形式的作业整合在一起，鼓励学生根据自己的实际情况自主选择适合的作业内容，让学生更有针对性地练习，增强学习的自主性.

2.综合作业，发展实践能力

在小学数学课堂中设计综合性作业，对于发展学生的实践能力具有重要意义.教师可以联系实际生活设计作业，让学生运用所学知识解决实际问题，比如让学生统计家庭一个月的用水量、用电量或者计算家庭购物的开支等.这样的作业设计不仅能让学生感受到数学在生活中的应用，还能培养学生的实践能力和生活技能.教师还可以结合小学生爱动手的特点，为学生布置制作数学模型、进行数学实验、绘制数学图表等作业，让学生在动手中更直观地理解和运用数学知识.教师也可以为学生设计合作型的作业，让学生分组完成一项任务，如调查社区居民的健身情况、设计校园垃圾桶的分布方案等，引导学生在合作中解决实际问题，培养学生的团队合作能力.另外，教师还要利用综合作业有意识地培养学生的创新思维，可以让学生自主设计一个数学游戏、发明一种数学工具等，激发学生的想象力与创造力.

3.交叉作业，推动全面发展

数学不是一门独立的学科，数学与其他学科有着紧密的联系，教师在设计作业时应考虑交叉作业，从更多的角度入手，充分体现作业的多样性和实用性，让学生整合所学知识进行再学习、再创造.比如教师可以寻找数学和语文之间的联系，给学生出示一些古诗词内容，让他们运用学过的数学知识去解答，这样不仅使作业更加有趣，也能吸引学生持续探索.教师还可以寻找数学与体育之间的联系，给学生提供一些体育比赛的相关数据，让他们利用数学计算速度、时间、距离等.

（四）优化课堂评价，打造高效课堂

1.成果展示，实现资源整合

课堂评价非常重要，教师应该统筹兼顾，创新评价方式，引入前沿的评价理念，帮助学生正确认识自己.教师可以设计成果展示环节，以此作为评价的依据.鼓励学生将制作的数学手工、完成的数学任务、取得的数学成果等展示出来，一方面接受大家的评价，另一方面分享学习心得，使数学资源得到整合，确保全体学生都能够受益.通过成果展示，教师还可以从中选出优秀的学生，将其树立为榜样，倡导其他学生向榜样学习，坚定数学学习信心，勇于打破常规，为实现“五育并举”的育人目标而努力.

2.创新评价，邀请多元主体

针对课堂评价单一的现象，教师应积极应对，邀请多元主体参与，让数学课堂评价更有影响力.首先，教师应鼓励学生参与评价，让学生成为学习的主人，听取学生反馈的信息，合理调整教学节奏和教学内容.学生发言时，教师应耐心倾听，做好记录，及时为学生提供帮助.其次，教师应邀请家长参与评价.家长是学生成长道路上的第一任老师，可以让家长分析学生的优点和缺点，在家校配合下，让学生的数学水平更上一层楼.最后，教师应提倡学生之间互相评价.可以通过同桌互评、小组互评等方式，从学生的视角去评价学生，发现学生的闪光点，从而激励学生再接再厉，学有所成.

结 语

随着“双减”政策的落地，小学数学教学获得了发展机遇.为了帮助学生深入学习数学，形成数学思维和数学核心素养，教师应该把握实际学情，探寻有效的教学策略，加强师生互动交流，推动数学课堂的高质量发展.同时教师要善于运用现代化工具营造轻松的学习环境，引导学生养成良好的数学学习习惯，形成全新的教育生态.

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