助力保育员的专业化发展

崔强?胡慧荣

保育员是在托育机构及其他保育场所中，从事婴幼儿生活照料、安全看护、营养喂养和早期发展工作的人员，他们的主要任务是负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育。保育员不仅需要对幼儿进行生活照料，还需要维护幼儿的身心健康，保障幼儿的生活质量，其专业化发展直接关系到幼儿园保教质量的提升。幼儿园保教质量涉及保育和教育两个方面的内容，其中保育工作是关系幼儿园生存与发展的基础性工作，也是幼儿在园一日生活的重要保障。因此，幼儿园应当加强对保育员的重视，联合多元主体共同助力保育员的专业化发展。

幼儿园完善管理，强化保育员培养训练

将保育员专业化发展纳入园所师资队伍建设规划。首先，制定保育员专业化发展计划，实行保育员专业化发展培养计划。例如，我园陆续开展了12期保育员专业化发展培训（前四期为理论素养、情感价值观训练，中间四期为教育实践能力培训，后面四期为组织幼儿生活活动训练与指导），同时邀请专家开展线上线下培训（省政府机关幼儿园刘敏园长培训卫生保健，南京市江宁区九龙湖幼儿园园长刘莉开展保育精细化管理讲座，中华全国总工会文工团礼仪中国合肥站礼仪讲师张燕开展践行教师礼仪、提升师德修养讲座等）。

其次，开展保育员的理论知识、情感价值、保教能力等园本培训，并举办保育员语言表达、手工制作、生活活动组织等展示活动或者竞赛。例如，我园拟开展保育实践“四个一”系列园本培训活动，即：讲一个生动有趣的幼儿故事，做一份幼儿喜爱的手工，组织一次精彩的生活活动，开展一次专业化发展励志演讲。现已完成“讲一个生动有趣的幼儿故事”实践培训及技能大赛、党员骨干教师 “组织一次精彩的生活活动”示范活动。期间，教师及课题组成员与保育员师徒结对，定点帮扶指导。

最后，形成保育员专业发展共同体。促使骨干教师与保育员进行师徒结对，定点提供帮扶指导，并组织保育员开展业余学习，提升学历、强化资历，如参加学历自学和职业技能鉴定，形成全员参与、互助互学、共同成长的保育集体教研机制。

转变管理观念，以创新管理促进保育员专业化发展。首先，幼儿园应提高保育员待遇，鼓励支持保育员专业化发展以及各项活动的开展。同时，完善保育员专业化发展的保障制度，将保育员培养纳入师资队伍建设规划，拨出专门经费，由专人负责保育员专业化发展工作，形成制度保障。

其次，实行保育员专业化发展绩效考核，并完善荣誉激励制度，给予精神鼓励和人文关怀。例如，为促进保育员专业化发展，我园提高待遇、给予激励，实行保育员专业化发展绩效考核，每学期对取得相关资格证书的保育员进行奖励，在其每月工资的基础上增加一定的补贴。目前，我园已经两次上调保育员工资，保育员待遇得到了进一步保障，学习积极性有了很大提高。我园还设立了“最美教职工”等荣誉制度，每学年表彰一次优秀教职工。领导班子率先垂范，给予保育员充分尊重及人文关怀。

最后，探索保育员专业化发展管理方法与工作方式的创新，组织保育员自主学习与研讨。比如集中会议研讨、实例视频分析、保育现场教研等，促使保育员不断自我精进。基于集团化办园的实际情况，在精细化管理的6S方法以及五常法的启示下，我园探索出了“三自管理”的保育员专业化发展工作方法，即保育员的“自我研讨、自我管理、自我精进”的一种工作方法，这也是一种民主管理方法，将精细化管理由物引到人的管理，使人人都成为管理者。

幼儿园后勤部门在大胆借鉴教师教研方法的前提下，开展了一系列主题保育教研实践活动，包括三种类型：集中会议研讨、实例视频分析、保育现场教研。变被动的、自上而下的管理为自下而上的管理，充分发挥后勤人员的主观能动性，充分放权让他们自己提标准，自己管理自己，在自我管理中增长实践才干，提高保育员专业素质，使保育员由被动接受学习转变为主动学习。由于幼儿园工作保教结合的特点，后勤人员专业化发展是随着集团化办园的发展自然而然出现的。

注重能力建构，巩固保育员专业自治基础

保育员专业化发展与保教工作的综合性密切相关，强调的是保育员专业自主性和专业角色意识，注重专业能力的自我建构。

第一，保育员的专业性，即保育员的保教知识是否全面，是否通晓保教的方法和规律，以及专业认同程度、学历程度等。例如，我园鼓励保育员开展业余学习，提升学历和强化资历，参加高起专考试，取得函授专科学历；鼓励参加保育员、育婴员、营养师、健康管理师等中级、高级职业技能鉴定，以及考取教师资格证等。目前，我园保育员中共有15人参加函授学习，其中有5人取得专科学历；还有200多人参加职业技能考试并全员通过培训考试，取得相关证书。另外，有两名保育员考取了幼儿园教师岗位，实现职业发展的转轨。

第二，保育员的专业化程度，即保育员保教工作技能水平的高低，其是否具有保教工作所必需的专业基础，是否能进行自主的专业学习。例如，我园拟开展保育员知识技能大赛，相继开展了保育员“讲一个生动有趣的幼儿故事”实践培训及技能大赛、“组织一次精彩的生活活动”展示活动、教师及课题组成员与保育员师徒结对实现定点帮扶指导等专业化发展实践活动。上述活动广受好评，保育员们得到了锻炼。

第三，保育员的实践能力，即保育员在工作中表现出来的自主性、职业角色意识和职业能力是否合格，能否展现专业水平和胜任能力。例如，我园要求保育员入职必须有保育员职业技能鉴定证书，并定期接受培训等。基于后勤保育员学历层次较低、专业化程度不高这一现状，我园采用“保育大家谈”这一形式，进一步鼓励保育员对日常工作之中遇到的问题和困惑进行深入思考，形成全体后勤人员广泛参与、互助互学、深入思考、共同成长的幼儿园后勤集体教育科研模式。

注：本文系2022年安徽省合肥市教育科学规划立项课题《幼儿园保育员专业化发展的实践研究》（编号：HJG22013）研究成果之一。