“小初衔接”学生行为习惯培养的策略研究

许莎莎

“小初衔接”阶段，学生从小学过渡到初中，面临着学习环境、学习内容、学习方式等方面的巨大变化。这个阶段的行为习惯培养对学生的成长和发展具有重要意义。济南市历城区礼轩小学作为市级全学段衔接“泉引桥”引领培育校，从2021年起建立六年级独立校区，积极开展“小初衔接”阶段学生行为习惯培养的策略研究，以帮助学生顺利地度过“小初衔接”这一关键阶段，为学生德智体美劳全面发展和身心健康成长保驾护航。

一、“小初衔接”学生行为习惯现状及问题

1. 学生在心理上表现出自我意识增强、自律和自控意识两极分化等特点，学生行为习惯的差异性显著，部分学生仍存有不良行为习惯。

2. 小学六年级与初中一年级对行为习惯的要求不同，六年级学生要经过一段时间才能适应学科多、任务重、要求高的快节奏学习生活。

3. 在日常行为教育与管理上缺乏明确统一的参考标准与评价准则。

4. 小学六年级学生面临小升初考试，教师家长往往将精力集中在提高学生的学习成绩上，而忽视了行为习惯养成教育。

二、“小初衔接”学生行为习惯培养的策略探索

（一）制定特色“小初衔接”行为习惯标准

1. 打造适合我校“小初衔接”的行为习惯标准，让学生有标可依，有准可从。内容涵盖上放学路队、内务整理、教室卫生、文明礼仪、课间纪律、读写姿势、文明就餐、个人卫生八个方面。

2. 开展行为习惯训练周和大比武。开学前一周设为“行为习惯训练周”，学校先对全体教师进行培训，教师根据《礼轩小学行为习惯训练时间项目安排表》对学生进行训练，学校验收。开学后学校通过每天四项检查、每天巡课、颁发流动红旗、行为习惯大比武等督促方式，助力学生良好行为习惯的养成。

3. 设计习惯养成提示铃。一是将每节课的下课铃声设计成“一收、二摆、三推、四扫”：“一收”，即收桌子上的课本；“二摆”，即摆正桌椅，冲齐线；“三推”，即轻轻地将椅子推进去；“四扫”，即清扫桌椅下面的垃圾。由原来的每天做转变为每节课做，帮助学生做好充足的课前准备，以最快的速度进入学习状态。二是将每周一下午第三节课的铃声设计成“干净的校园，干净的你我，现在是个人卫生整理时间”，学生按照“小初衔接”行为习惯标准开展个人卫生清理，同桌互相检查、小组内检查、老师验收，巩固养成教育成果，让好习惯真正变成学生的内在需求。

4. 实行“值周小校长”管理制度。每位“小校长”配备值周手册和值周标，对早读秩序、课间纪律、午休、文明就餐、日常文明礼仪进行监督，发现问题及时向班主任反馈，方便班主任解决课间不易发现的问题，提高学生自我管理意识和自我教育能力。“小校长”由学校定额班内竞选上岗，学校在就职仪式为“值周小校长”授牌，“小校长”每周五向学生校务管理委员会反馈发现的问题。

5. 学校在每层楼的走廊处建立“拒绝狂飙”追踪栏。课间自动成行、纪律安静有序的班集体，就可以张贴“通行卡”，如发现大声喧哗等不文明行为，则张贴“狂飙卡”。一天一汇总，形象直观地展现课间纪律情况，提醒学生快乐课间的同时“拒绝狂飙”。

（二）打造行为习惯养成特色阵地

1. 开展“礼轩少先说”特色项目。“礼轩少年说”演讲活动每两周举行一次，学校确定每期主题，主题涵盖行为习惯养成等内容，各班级轮流根据主题进行策划和展示。

2. 无声餐厅中的有声教育。无声就餐从“六个有序”做起：有序洗手，有序进入，有序就餐，有序加餐，有序收餐盒，有序带回。有声教育从餐前集体诵读感恩词做起。良好的就餐习惯和就餐礼仪、感恩教育的融合，为学生行为习惯的养成、良好品德的形成打下坚实的基础。

3. 建立“1+X”德育导师制。成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，每名德育导师负责指导若干名学生，根据每个学生的个性成长需求，开展思想引导、学业辅导、心理疏导、习惯养成指导等工作，提供全方位、个性化的服务和帮助，让每一位学生都有“贴心陪伴者”。

4. 开设“习惯养成”家长论坛。一是向家长宣传六年级学生行为习惯养成的重要意义和学校的要求，取得家长的认同和支持。二是明确学生在家应养成的行为习惯，要求家长监督落实。三是组织家长开放日活动，通过家校交流，老师进一步了解学生在家里的具体表现，便于及时调整方法策略。四是开展家校共育系列讲座活动，邀请家庭教育专家定期就如何培养学生良好的学习能力和学习习惯，为家长答疑解惑。

（三）开展行为习惯养成教育特色活动

1. 开设音乐大小剧场。一是开设音乐大剧场，学校提供专门场地，选拔有音乐特长的学生利用每天早晨入校时间进行器乐等才艺展示。二是开设音乐课堂小剧场，将每节音乐课前10分钟设置为个人音乐会时间，每节课变成小型音乐会。三是开设广播隐形剧场，利用入校、午餐、放学时间，播放中外名曲及乐曲背景介绍，培养学生艺术素养的同时，助力行为习惯的养成。

2. 开展“淘宝嘉年华”活动。一是活动前学生充当“清理小能手”，将自己读过的图书、玩过的玩具等闲置物品清理干净。二是活动中学生充当“促销小导购”，精心陈列自己的摊位。三是活动后学生们充当“环保小卫士”，用自己的行动维护干净的校园环境。

（四）完善行为习惯教育评价机制

1. 设立“英雄超市”。学校为每位教师统一设计印章，作为教师对学生日常行为习惯过程性评价的重要手段，学生通过日常表现获得印章，印章积累到一定数量，可以换取“学习币”或“文明币”，学生持“学习币”或“文明币”可以到“英雄超市”兑换奖品。“英雄超市”由学生自主管理，分工合作，共同负责超市日常运营，学生行为习惯养成由被动说教向积极主动转变。

2. 成立国旗护卫队。学生根据自己日常行为习惯自评提出申请，班主任、级部主任根据学生行为习惯等综合表现择优推荐，学校审核通过后，享有加入国旗护卫队的机会。队员身姿、列队行进、护旗升旗等各方面的训练规范了日常行为习惯，队员升旗时意气风发的风采也激励着其他学生努力养成良好行为习惯的决心。

3. 校级月表彰。学校以行为习惯标准为依据，以文明礼仪手册为依托，建立完善的考评标准和评价机制，每月对学生进行校级表彰，评选出“礼轩好少年”“礼轩文明少年”“礼轩习惯之星”等称号，得到表彰的同学可以获取相应数量的“文明币”到“英雄超市”兑换奖品。

（作者单位：山东省济南市历城区礼轩小学）

注：本文系济南市教育科学规划2022年度专项课题（课题编号：2022XJ04）“小学初中有效衔接育人机制的构建与实践研究”的阶段性研究成果。