信息技术支持下项目学习在小学数学教学中的应用探讨

李红蕊

随着教育改革的不断深化，小学数学教学面临着更高的要求，需要教师积极转变传统的教学观念，采用多种方式不断提高小学数学教学的质量与水平，从而全面提升学生的数学核心素养。当前，小学数学教学在开展项目学习时依然存在一些问题，影响了项目学习的实际效果，需要教师积极采取一些措施进行改善，以便提高小学数学项目学习的质量。

一、现阶段项目学习在小学数学教学应用过程中存在的问题

1.未能贯彻落实新型的教学理念，未能有效培养学生的自主学习能力

小学生正处于身心年龄初步发展的阶段，对于外部世界的认知体系逐步形成，这个阶段的教育对于学生未来的学习和发展具有十分重要的作用。因此，教师应该培养学生形成良好的数学学习习惯，培养学生树立基本的数学思维，激发学生对于数学的学习兴趣，增强学生对于数学学习的主观能动性。但是目前，很多教师仍然无法彻底摆脱以往应试教育观念的影响，在进行数学课堂教学时依然采用单一的讲授方式，让学生根据教师的课堂讲解来逐步消化教材中的内容，然后再向学生布置相应的练习题进行习题训练。在这种教学模式下，学生的学习只能处于被动的状态，利用大多数时间来理解教师的授课内容，而没有足够的自我独立思考空间，缺少了自我发现问题的环节。这不仅无法有效培养学生的自主学习能力，而且也很容易削弱学生的学习热情。

2.课堂教学内容局限于课本教材，数学知识拓展程度不够

信息技术为小学数学教学提供了新的思路与方向，能够推动小学教育实现现代化发展。教师在进行小学数学项目式教学时，不仅能够应用电脑、电子白板等信息设备，也可以充分利用互联网资源，丰富学生的学习内容。但是，大多数教师在使用信息化技术时，往往更加关注信息化设备的作用，运用信息化技术创新数学教学的形式，却未能有效利用网络学习资源对教学内容进行相应的拓展，课堂教学内容仍然局限于课本教材，导致学生的学习范围受限，不利于学生数学学习的进一步深化。究其原因，很多教师更加关注升学考试，过于看重学生的学习成绩，而对于学生核心素养的提升没有予以充分的重视，因而导致项目式教学的深度与广度不足。

3.教学过程缺乏生动性与趣味性，教学步骤较为单一

项目学习主要是为了培养学生自主学习的能力，激发学生的探索欲望，让学生能够在自我独立思考中感悟数学的魅力。然而，当前一些教师在开展项目式教学时，对于趣味教学的认知存在一定的偏差，认为趣味教学会影响教学管理的效果，会在一定程度上降低学生学习的效率。因此，这些教师往往采用严肃的态度来进行项目教学，过于注重课堂纪律的维持，导致实际的教学气氛较为沉闷，学生的学习效果反而大打折扣。由于数学知识本身具有一定的难度，而且也具有较强的抽象性，教师如果沿用传统的教学方法，遵循着固定的教学步骤，学生在学习的过程中会感觉到枯燥无味，长此以往会逐步丧失对于数学学习的兴趣。

4.项目学习设计不具有较强的实践性，存在重理论、轻实践的教育倾向

学生学习知识是为了更好地指导实践，尤其对于小学生来说，数学学习对于他们的现实生活至关重要。同时，加强小学数学的实践类学习，不仅能够深化学生对于理论知识的认知，而且也能够真正提高学生的数学学科核心素养，让学生构建完善的数学知识体系，形成正确的数学思维。但是，部分教师在引导学生进行项目式学习时，往往过于侧重于理论知识的学习，而忽略了实践类的教学活动，导致学生的数学学习存在片面化的趋向，不利于学生形成良好的学习习惯。同时，教师对于实践类教学的认知也相对较低，认为数学实践教学只是实验教学任务，而没有将数学知识与学生的实际生活联系起来，导致项目学习设计不具有较强的实践性，因而无法培养学生的观察探索精神与实践探究能力。

二、信息技术支持下项目学习在小学数学教学中应用的优化策略

1.加强与学生的沟通交流工作，围绕学生需求兴趣进行项目学习设计

在新课标的要求下，小学数学教学应该将课堂主体性角色交还给学生，突出学生在教学活动中的关键性作用。因此，教师在设计项目学习内容时，应该加强与学生之间的沟通交流工作，积极了解学生的兴趣偏好和学习需求，掌握学生现阶段的学习能力和上升空间，进而围绕学生的需求兴趣来设计项目学习，提高项目学习的针对性与趣味性。在此过程中，教师可以充分利用大数据技术，全面分析学生的作业答题情况，对于学生的学习情况进行评估，总结学生学习过程中的不足，从而在项目式教学中进行针对性强化训练。

2.在项目学习中积极引入现实生活案例，丰富数学学习素材的来源

在开展项目教学时，教师应该积极利用信息技术拓宽数学教学的内容，开阔学生的视野，让学生能够走出课本，强化数学知识与现实生活的联系，学会运用数学知识解决实际问题，从而有效提高学生的核心素养。因此，教师应该在项目学习中引入现实生活的案例，丰富数学学习素材的来源，拓宽学生的知识体系，而且引入学生熟悉的事物能够拉近学生与数学的距离，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

例如，教师在教授“纵向复式条形统计图”这一节内容时，可以先向学生提出项目学习问题，如“绘制某班学生喜好的运动项目统计图”，并且设置“男生、女生喜好某项运动的人数”等。在问题设置以后，教师可以引导学生制作调查问卷，让学生进行本班或其他班的运动项目喜好调查，在获取到相应的数据信息后进行统计图绘制。在此过程中，教师也可以让学生将调查问卷上传到信息化软件中，利用软件来进行信息收集，这样能够大大提升调查工作的效率，促使学生能够快速收集到相应的数据，再进行小组讨论交流，根据设置的问题来绘制统计图。这不仅锻炼了学生的实践应用能力和团结协作能力，而且也能够增强学生对于数学学习的兴趣。

3.积极开展多样化的游戏活动，增强项目学习的趣味性与生动性

小学生大都喜欢热闹的环境，对于新鲜的事物抱有强烈的好奇心，教师应该针对小学生的这一心理特点来设计项目学习活动。积极开展多样化的游戏活动，将数学学习与游戏活动相结合，提高项目学习的趣味性与生动性。这样能够有效吸引学生的目光，增强学生对于数学学习的积极主动性。

4.利用信息设备创设教学情境，增强数学知识的直观性与形象性

对于小学生来说，理解抽象的数学知识具有一定的难度，在学习过程中频频受阻很可能会打击学生的学习信心。因此，在信息化时代，教师应该充分利用信息设备，围绕数学知识创设相应的教学情境，将复杂抽象的数学知识变得直观形象，有效降低学生学习数学的难度，从而维持学生的好奇心，培养学生形成良好的数学思维。

（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学）