新高考背景下高中语文阅读教学的思考与实践

黄露

高中语文是高考中的重要科目，而语文阅读题更是在高考语文试卷中占有极大的比重。但是目前语文阅读教学的开展现状并不理想，学生的语文阅读处于较低的水平。作为高中语文教师，应以新高考政策为指导理念，积极思考并主动寻找有效的阅读教学途径，从而有效提升学生的语文阅读能力。

一、创设语文阅读情景

语文阅读情景，是导入语文阅读文本的第一步，也是引领学生快速进入语文阅读状态的直接途径。教师应当注重语文阅读情景的创设。这也就要求教师需抓住语文文本的核心内容，并结合学生的现实生活经验进行有效教学。

比如，在学习《故都的秋》这一篇课文时，为了引领学生快速进入到良好阅读状态中，教师可从学生的现实生活入手，创设出学生熟悉的语文阅读情景。第一步，展示秋天的风景图片，并让学生想象一下，倘若他们现在就身处于这些秋天风景中，他们会是怎样的心理与感受。经过一段时间的想象之后，有的学生说自己会很享受，还有的学生说很复杂等，由此引领学生开展有关于秋天的讨论。第二步，再以刚刚的情景为基础，引入《故都的秋》这篇课文的阅读。有了刚刚情景的辅助，学生对秋天这个季节已经产生出较强的兴趣，并尝试站在作者的角度上来阅读这篇课文。不仅能拉近学生与这篇课文之间的距离，而且还能帮助学生抓住课文的内涵与情感。

二、设定语文阅读任务

据相关统计，导致大多数高中生语文阅读效率低下的重要原因是他们经常陷入盲目阅读的局面中，不清楚阅读目的是什么，也不了解阅读的重点是什么。在这种情况下，教师的指导尤为关键。

比如，在学习《拿来主义》这一篇课文时，为了指明学生的语文阅读方向，教师可给出以下阅读任务：寻找课文中的四种概念，总结出其内涵；本文的核心概念是什么？从哪里开始正式叙述“拿来主义者”？作者表达出什么观念？由此引领学生一步一步进入到本篇课文的阅读中。最后，再让学生分享他们找到的内容。倘若发现学生对课文中一部分内容的理解不够透彻，那么教师可针对这部分内容再次提出阅读任务，指导学生进行再次阅读。通过这样制定语文阅读任务，避免了学生出现无效阅读的情形。

三、改革语文阅读形式

新高考背景下高中语文教师需及时改革语文阅读的形式，提升语文文本的吸引力，推动学生主动开展阅读。除了学生独立阅读这一形式以外，教师还可组织游戏形式、小组形式等等。

比如，在学习《雷雨》这一篇课文时，为了提升语文阅读的吸引力，教师可尝试设计趣味的游戏形式阅读——我是话剧家。第一步，讲解本次游戏的规则：学生相互组成一个话剧小组，一起分析和阅读课文，包括其中的戏剧语言，尝试以话剧的形式表演，看哪一个小组表演的最到位。同时，还可鼓励小组结合课文内容尝试改编话剧。第二步，将课堂时间留给话剧小组，让小组发挥他们的想象力。在这一过程中，每一个小组成员势必要反复阅读课文内容，并分析他们所扮演的人物台词，他们对课文内容的理解程度也能得到进一步加深。最后，再让小组呈现他们的改编成果，并引领学生进行总结，强化他们的阅读认知。

四、丰富语文阅读内容

传统的语文阅读教学都是以语文教材为主，没能适当扩充或者拓展，导致了学生的语文阅读受到了局限性。新高考背景下高中语文教师必须花大力气丰富语文阅读的内容。

比如，在学习《林教头风雪山神庙》这一篇课文时，为了开拓学生的阅读范围，教师需合理进行课外延伸，使学生的阅读思维不仅仅局限于语文教材上。第一步，结合本篇课文向外延伸。教师可鼓励学生在课下阅读《水浒传》这本名著，并向学生介绍名著中的其他著名情景，像《武松打虎》《智取生辰纲》等，激发出学生对这本名著的阅读兴趣。第二步，结合学生的兴趣爱好进行推荐，如可推荐海明威的作品，可推荐《三国演义》等。通过这样丰富的语文阅读内容，使学生的阅读视野得到进一步的拓展。

五、传授语文阅读要领

语文阅读要领，是学生实现高效阅读的基础。但从目前来看，大多数学生并未具备科学的语文阅读要领。因此，教师需注重阅读要领的传授，像精读、略读等。这里的传授，并不是简单地向学生介绍阅读要领，而是需要结合具体的语文文本，引领学生一起运用这些阅读要领，使学生能真正掌握并运用。这不仅能让学生的语文阅读效率得到显著提高，而且还能帮助学生积累到更多的阅读小技巧。

比如，在学习《祝福》这一篇课文时，为了帮助学生轻松阅读，教师需及时传授必要的语文阅读要领。第一步，先让学生独立阅读本篇课文，使学生能初步接触课文内容，为后续的阅读做好铺垫。第二步，引领学生采用“精读”的语文阅读要领。在精读时，教师要提醒学生抓住有用信息，多多寻找描写人物形象的词句，使学生能在精读的过程中感受到作者塑造人物的方法。精读结束之后，再让学生说一说描写人物运用了哪些手法，使学生掌握这些手法的同时，也能深刻感悟这些人物形象。最后，再带领学生回顾刚刚用到的“精读”方法，使学生能切实掌握。通过明确学生的语文阅读思路，相信学生的语文阅读水平必定能得到进一步的提升。

六、组织语文阅读活动

语文阅读教学并不仅仅局限于语文课堂上，更应该扩散到丰富的实践活动，以另一种方式推动语文阅读，进一步增加学生的阅读空间，更能保证学生语文阅读能力的明显提升。因此，教师可主动组织语文阅读阅读活动，像朗读活动、辩论活动、演讲活动等。在参与活动过程中，学生都需事先针对语文文本进行深度阅读、自主分析，并运用自己的语言表达出来。既能推动学生的语文阅读，还对学生的语言表达能力起到一定的积极促进作用。

比如，在学习《烛之武退秦师》这一篇课文时，教师可围绕课文内容组织演讲活动，有效推进学生的语文阅读活动。第一步，给出演讲题目——我心目中的烛之武，让学生演讲出他们对这一人物形象的理解。在参与活动的过程中，学生需针对《烛之武退秦师》进行深度的阅读，提炼出有关这一人物形象的内容，并反复分析和研究，对于他们的阅读能力、表达能力、思维能力具有良好的培养作用。第二步，鼓励学生走上讲台进行演讲，并适当给予表扬，激励学生。通过这样的演讲活动，既能推动学生主动阅读课文，又能强化学生的语文阅读意识，使学生能真正将语文阅读变成他们自己的一项娱乐活动。

（作者单位：云南省昆明市云南大学附属中学星耀学校）