溯源·联想·设境：指向学习力的初中英语词汇教学策略

唐红娟

［摘 要］词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。掌握词汇是学生学习英语的基石。文章基于初中英语词汇教学现状调查与误区分析，提出了“溯源·联想·设境”的初中英语词汇教学策略，指向学生学习力的提升。即从发音、根缀、词性溯源开展串联学习；从同类相关联想、词义正反联想、词汇分解联想开展组合学习；从创设群文阅读、角色扮演、故事复述情境开展整合学习，旨在提高初中英语词汇教学效率，增强学生学习英语词汇的主动性、趣味性，促进英语核心素养的落实，最终培养学生的英语学习力。

［关键词］溯源·联想·设境；学习力；初中英语；词汇教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）13-0029-04

一、问题的提出

（一）初中英语词汇教学现状调查

在初中英语教学中，笔者发现部分学生对词汇学习缺乏兴趣，背记词汇的效率低下；部分教师的词汇教学只是就词汇表反复领读，然后进行常规的听写、默写循环，部分学生在这样的词汇教学方式下并没有完全掌握词汇。因此，笔者在执教的两个班以及同年级其他班级做了教师词汇教学方式与学生词汇学习效率的现状调查，调查结果如图1所示。

教师词汇教学方式调查           学生词汇学习效率调查

（二）初中英语词汇教学误区分析

1.固化教学模式，呆板机械

在初中英语词汇教学中，部分教师采用的是反复领读单词表，学生课后背诵、听写、默写的固定模式，部分学生对单词死记硬背，无形中造成其在识记单词的过程中完全被动地机械性记忆，背记单词要花费大量的力气，记不住的单词越来越多，记忆单词成了学习英语的绊脚石。

2.欠缺方法指导，形式不够多元化

早读课对单词的领读反反复复，再到课堂上重复听写、默写，让词汇教学陷入单一的循环模式中，学生识记单词的方式同样在单一的模式中无限循环。单词的记忆成了瞬时记忆，最终导致部分学生英语学习效率低下，遇到的问题随之增加，学习的压力越来越大。

3.孤立教学词汇，缺少整合

在部分教师的初中英语词汇教学中，词与词、词与句、词与文本的联系缺失。这容易导致学生只会孤立地学习单词，不懂得结合文本去记忆单词，更不会运用和联想，单词记忆缺乏趣味性。

据此，笔者提出了“溯源·联想·设境”的初中英语词汇教学策略，创新英语词汇教学的方式，试图改变词汇教学方式不够多元化、部分学生认同度低、学习兴趣和效率不高的现状，培养学生的学习力，促进学生主动有效地学习词汇。

二、溯源·联想·设境：指向学习力的初中英语词汇教学策略

（一）溯源：串联学习

1.基于发音溯源

英语单词的音和形有一定的规律，因此，教师培养学生自然拼读的能力，可以让学生的记忆能力得到提高。自然拼读是指运用发音规律找到字母以及字母组合之间的直接关系，从而自然地拼读出单词。自然拼读法总结了字母、字母组合的发音和单词拼写之间的联系，对不认识的单词，按规律拼出读音，就可以将大脑中存有的“音”和不认识的“拼写”建立联系，从而猜测出单词的意思。笔者根据从教经验总结出字母的发音规律主要有四类：（1）五个元音字母开闭音节发音，如cake，bag，rose，hot；（2）元音+元音发音，如ai，ea，ee，oa，ou；（3）元音+辅音发音，元音+ r、y、w、l这四个字母的组合特别常见，如ar，er，ur，ir，or，ay，ey，oy，ow，al等；（4）辅音+辅音，此类往往是比较固定的发音，如sh，ch，tch  th，qu 。

笔者有的放矢地将这些发音规律贯穿在教学中，然后引导学生根据音节记忆单词，告知学生在记住音节的同时还要记住他们的发音，让学生基本掌握了自然拼读规则，使单词记忆变得有趣且简单，化难为易。经过一段时间的训练后，学生的技能不断提高，记忆单词的速度越来越快，学习英语的兴趣也更浓厚了。

2.基于根缀溯源

英语单词的形和义有规律，诸多单词有相似之处，拆分单词后就会发现，原来它们是由一个中心词根配上前缀或者后缀，构成词意相近或相反、词形词性相似或相反的一串词。因此，让学生通过词根词缀溯源去记忆单词，不仅提升了学生的记忆速度，而且培养了学生的思维能力。

不少英文单词中含有前后缀，因此分解英文单词也是一件有意义的事情，如dentist（牙科医生）就是由词根dent=tooth（牙）+后缀?ist（表示人）构成的；diary（日记）由词根di=day（日）+后缀?ary（表示物）构成。over?表示越过，如overhead（头顶），overnight（一整晚），overlook（忽视）等含有这个前缀的单词；?ster，?eer，?er（or）表示从事某种职业的人，也有不少含有这些后缀的单词，如teacher，driver，visitor，gamester，engineer等。教师在单词教学中更多地去教学生如何有效地、有意义地、有目的地拆分单词，能让学生渐渐发现记忆单词并非枯燥乏味的，记忆难度降低了，英语学习就会变得更轻松了。

3.基于词性溯源

词性即传统英语语法中的词类，关于英语的词类可追根溯源到古希腊时代，哲学家以逻辑为基础在古希腊语中分出了两个词类：noma和thema，即“静词”和“动词”，它们类似于传统语法中的名词和动词。经过漫长的年代，词类演变成八大类别：名词、形容词、代词、动词、副词、连词、介词和感叹词。但是我国的英语教学中，划分出了十个词类：名词、形容词、代词、动词、副词、连词、介词、感叹词、冠词和数词。

基于这十个词类，笔者把名词、形容词、副词归为一个模块，动词、形容词、副词归为另一个模块，让学生按模块去归纳和记忆。根据词性归纳和记忆单词，学生由一个词连带记住了其他相关的词，既能更快速地记忆，又能培养归纳能力。笔者在执教过程中让学生对两个模块的词类进行了部分归纳，并以表1、表2的形式整理成笔记，后续继续添加学到的相关单词。

（二） 联想：组合学习

1.同类相关联想

同类相关联想指从一个核心词到多个相同类别相关词词义的联想。由一个单词的学习联想到相关的多个其他单词，学生在学习过程中能进行搜索、重组，形成一词对多词的组合记忆。这要求学生快速找到核心词汇并积极展开联想和重组，进而能在联想时提高记忆能力。

运用同类相关词汇联想的方法，学生能在学习和记忆单词的时候形成一词对多词的组合记忆，从而学会归纳和整合，把单词融入相关群体中一起学习和记忆，加强了记忆的牢固性。

在初中英语词汇教学中如果遇到day，教师可以让学生去单词表里找到含有day的单词，如Monday（星期一），Tuesday（星期二），Wednesday（星期三），Thursday（星期四），Friday（星期五），Saturday（星期六），Sunday（星期日）；today（今天）；weekday（工作日）等；如果遇到night，教师可以让学生找如图2中的系列单词。积极地搜索、归纳、重组，能使学生避免死记硬背，增加单词记忆的趣味性和记忆角度的多样性，使得记忆更深刻、更有效。

2.词义正反联想

针对两个意思完全相反的词，通过一正一反的逆向记忆，能使学生用正反联想的方法去培养正反逆向思维，进而在解决问题的过程中学会换个角度、换个思路。

词义正反联想不仅让学生更有效的学习并且记忆了单词，而且培养了学生遇到问题会用逆向思维去解决的能力。当学生学会了逆向思维，也许会让之后的学习有质的飞跃。

教师在初中英语词汇教学中，如果遇见tidy，就容易引出untidy；遇见easy，就容易引出difficult；遇见helpful，就容易引出helpless...，随着学习的深入，学生自然而然会遇到新单词后去找它的反义词。这样不仅能让学生更有效地记住单词，而且增加了学习的趣味性。比如，笔者让学生归纳整理有正反意义的词汇，学生写出all（全部）—none（全无）；alone（单独地）—together（一起）；answer（答案）—question（问题）；beautiful（美丽的）—ugly（丑陋的）；borrow（借入）—lend （借出）等。笔者惊喜地发现，学生在归纳整理中自然地记住了单词，教学变得轻松了，学生的学习也变得轻松了。

3.词汇分解联想

分解联想指把一个单词分解成多个联想单位，使各单位均具有特点，同时记忆单词变得简单了，学生掌握起来就更容易了。当学生把单词的特点与意义相结合时，无形中就提升了记忆单词的速度和效率。

词汇分解联想可以让枯燥的英语单词教学变得有趣，把一个单词分解成多个联想单位减小了记忆的难度，当学生完成了难度小的任务，所呈现出来的结果往往是意想不到的。

学生在初中英语词汇学习中如果遇见housework，会知道house（房子）+work（工作）构成了housework（家务活——房子里的工作）；如果遇见homework，会知道home（家里）+work（工作）构成了homework（家庭作业——在家里写的作业）；如果遇见bedroom，会知道bed（床）+room（房间）构成了bedroom（有床的房间）……这样有目的地进行拆分教学并记忆单词，使学生能有效且轻松地记住单词。

（三）设境：整合学习

1.创设群文阅读情境

学生在阅读主题相近的语篇时会反复接触到主题词汇，当进行大量反复的阅读时，无形中就能理解并掌握相关词汇。当词汇教学与群文阅读相融合时，阅读和词汇就合理地产生关联，学生理解和内化词汇自然而然地就结合在一起了。

在群文阅读中，把主题相似的文本归纳到一起进行阅读训练时，要求学生在自身已有的基础上进行阅读并理解词汇，然后根据词汇去理解文本。经过一段时间的训练，学生的阅读能力明显提高了。对篇幅长且含有一定量生词的文本，学生不会觉得那么难懂了，不少学生对阅读产生了更浓厚的兴趣。

笔者在进行人教版英语教材七年级上册第四单元Section B中2b：Read the passage and answer the questions 的教学时，鼓励学生预习时大胆通过文本去猜测新单词并自信地借助文本理解新单词，随后添加了一篇相似主题的文本 “Linda's bedroom”让学生进行再次阅读，要求学生反复关注其中类似的单词与词组，包括两个文本中出现的untidy与in a mess。这样一组含有相同意义的单词和词组，阅读时通过联系上下文自然而然就能习得了。因此，通过阅读两个文本让学生去理解并掌握相关词汇，且有效地积累词汇与词组，学生在阅读时会感到学习生词没有压力与困难。

2.创设角色扮演情境

学习词汇离不开创设语言情境，教师创设相关的情境能让学生在学习时融入相关情境中。这样不仅能降低学习的难度，还能激发学生的学习兴趣，让学生在理解和运用中掌握单词。

笔者惊喜地发现，把原本枯燥的单词教学融入一定的情境后，单词不是孤立的个体了，学生学得更有劲头和自信了，同时可以借助情境训练学生的语音语调。例如，笔者在进行人教版英语教材八年级下册第六单元Section B《皇帝的新装》的听力教学时，就鼓励学生进行文本改编和角色扮演，学生的表现让笔者眼前一亮，学生把皇帝和小孩的性格、语音、表情都表演得生动形象。整堂课几乎所有学生都参与到活动中了，这是传统授课方式难以取得的效果。

采用角色扮演这个方式，笔者看到学生把单词记忆融入一定的情境中，难度大的单词也能轻松地记住并且合理运用，可见，学生的潜力无限，只要给他们一个舞台，他们可以是最佳演员。

3.创设故事复述情境

学生在理解词汇的基础上，要对习得的词汇加以运用。在复述故事的过程中，学生合理地运用词汇就能更好地掌握相关词汇。复述文本要求学生必须理解词汇，这样才能正确运用到文本的输出中。没有一定量的词汇积累，学生很难把文本准确地复述出来。因此，在文本复述中运用词汇，不仅是学生掌握词汇的方法，而且是学生更好地运用词汇的体现。

笔者通过一段时间的教学渗透，发现部分能力较强的学生完全可以准确复述文本，甚至可以运用相同意思的词汇来复述文本，不仅很好地掌握了词汇，而且提高了综合语言运用能力，更好地落实了“学中用，用中学”。学生掌握了一定量的词汇后，表达更自信了，语音也更地道了，还为之后的写作积累了大量的素材。

综上所述，笔者以发展学生学习力为指向，创新初中英语词汇教学方式，引导学生开展词汇溯源，实现串联学习；开展词汇联想，实现组合学习；开展设境运用，实现整合学习。实践转变了初中英语词汇机械记忆、孤立断层的教学现状，从而让学生掌握学习词汇的方法，激发学生学习词汇的兴趣，最终提升初中英语词汇教学效率，促进英语学科核心素养落地。

［   参   考   文   献   ］

［1］  闫树莹.初中英语词汇教学的现状与对策研究［J］.安徽教育科研，2022（21）：67-69.

［2］  邓馨怡.初中英语教学中词汇教学策略探析［J］.校园英语，2021（52）：98-99.

［3］  杨阿芬.学科核心素养下初中英语词汇教学模式探究［J］.校园英语，2021（49）：217-218.

（责任编辑 黄   晓）