巧用情境教学,培养批判思维

2024-06-23 04:36:12谢婷婷
高考·中 2024年6期
关键词:培养对策批判性思维情境教学法

谢婷婷

摘 要:情境教学法的有效运用可以将过于抽象的知识变得具体化,学生可以在具体的情境中对相关问题展开探究、对新的知识进行建构,这对于提高学生的综合素养具有重要作用。批判性思维的形成有利于提高学生发现、分析和解决问题的能力,使他们能够围绕所学内容进行独立思考,在生物教学中培养学生的批判性思维有利于促进其学习能力、探究能力的稳步提升。因此,笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,在本文着重探讨了高中生物课运用情境教学法培养批判性思维的对策,以供参考。

关键词:高中生物;情境教学法;批判性思维;培养对策

《普通高中生物学课程标准》(2017年版2020年修订)明确指出,科学思维是生物学科核心素养中不可或缺的一项重要内容,而科学思维的培育是促进学生理性思维、批判性思维发展的重要途径,在具体的教学中教师应引导学生从多个角度分析问题,使他们对既有的观念进行批判审视,并提出自己创造性的见解,以此来提高学生思维的批判性[1]。同时,课程标准还倡导让学生在恰当、真实的情境中参与学习活动,在此背景下教师必须将情境教学法应用到生物课中,以多样化的情境为依托来培养学生的批判性思维。

一、情境教学法的构建原则

笔者对相关的文献资料进行了阅读和梳理,发现在运用情境教学法的过程中必须遵循具体的原则,基于此,本文首先探讨了情境教学法的构建原则,主要包括以下几点:

一是目的性原则。生物教学是具有明确目的的,其目的在于促进高中生学科素养的发展,为此教师必须对现行教材、课程标准进行深入分析,在此基础上设置相应的教学目标,并围绕特定的目标来创设课堂学习环境,这样才能保证所构建的情境为目标而服务,确保学生在具体的情境中完成对知识的内化,让课堂活动高效、顺利地进行。

二是真实性原则。通过真实情境的营造有利于加深学生生物学习的体验,让他们在某种情境下解决问题、理解知识,这样才能让生物知识回归实际生活,才能体现现代教育的意义。所以教师应遵循真实性原则来构建生物课堂的情境。

三是多样性原则。课堂情境的类型应该是灵活多样的,教师不能一味地给学生提供某种单一的情境,而是要根据当堂课的教学内容和学生的主体需求来创设丰富多变的情境,比如融入新闻热点创设新闻情境、设置疑问创设问题情境、以信息技术为载体创设媒体情境等,多样的情境更容易激发学生学习生物知识的兴趣,使他们全身心地投入课堂活动中,进而提高“学”的积极性和效率[2]。

四是趣味性原则。学生往往会被一些新鲜、有趣的事物或现象所吸引,教师要了解学生的发展特点并以此为依据来创设他们感兴趣的情境,体现生物教学的趣味性,这样一来才能将学生的思维力、注意力和精力集中到课堂上,推动他们进入更专注的学习状态。因此教师要秉持趣味性原则来构建生物教学的情境。

二、运用情境教学法的基本方法

结合具体的教学实践探索,笔者总结了一些灵活运用情境教学法的基本方法,本文认为主要可以通过以下几种方式来创设课堂情境:

一是借助实物演示来创设情境。实物对学生而言比较直观,通过在课堂上展示实物或一些生物模型有利于给学生的视觉带去冲击,迅速抓住他们的注意力,让学生带着较大的好奇与热情投入接下来的探究活动中。

二是通过实验活动来创设情境。实验也是生物学科中非常重要的一部分,通过创设实验情境有利于把一些过程复杂的实验以更有趣的方式呈现给学生,这样不仅可以动员全体学生的参与热情,还有利于加深他们对实验现象的理解,促使学生主动分析、探究实验的结论。

三是依托现代信息技术来创设情境。在互联网快速发展的背景下,教师必须顺应时代的潮流,加强对信息技术的灵活应用,通过图片、音视频或动画等形式向学生呈现学习的内容,如此可以把教材中过于抽象、枯燥的文字以形象、生动的方式传递给学生,从而升华他们生物学习的体验,让学生对所学内容产生清晰的认识。

四是融入社会热点来创设情境。高中阶段的学生往往会利用课后的时间主动了解社会上所发生的热点事件,教师可以抓住学生的这一心理,从生活中选择一些热门的话题,将其引入到生物课上,为学生提供新闻热点情境,这样可以激发学生的好奇心,使他们联系自身的认知经验去探究、去交流,并发表自己的见解,从而产生思维的碰撞。

五是利用问题来创设情境。提问是生物教学中不容或缺的关键环节,教师应将问题贯穿于教学的全过程中,在提问环节教师可以利用有趣、有启发意义的问题来创设相关情境,这样可以让学生对某个生物知识或现象产生疑问,从而激活他们的认知冲突,让学生主动对问题展开分析与探究,并运用自己的思路来解决,在此过程中有助于促进其科学思维的发展。

三、高中生物课运用情境教学法培养批判性思维的对策

(一)创设导入情境,激发求知欲望,培养批判性思维

导入是高中生物教学中不容小觑的首要环节,一个优秀的、别具一格的导入往往可以起到“牵一发而动全身”的作用,可以在课堂初始环节就抓住学生的注意力,唤起他们对新知的学习兴趣,让学生对接下来的内容产生期待感,进而达到事半功倍的教学效果。因此,教师要积极创设导入情境,在导入环节通过提问、媒体展示等多种方式来构建情境,以此激发学生内心的求知欲,使他们对相关的内容或问题产生自己独特的思考,并对问题进行辩证和判断,在此过程中实现对批判性思维的激活,推动学生进入活跃的思维状态[3]。

例如,在教学必修1《细胞呼吸的原理和应用》这节课时,在导入环节教师利用多媒体课件给学生展示了生活中常见的一些现象,主要包括四张图片,图片中的内容分别如下所示:

教师要求学生对图片内容背后的原因进行分析,媒体导入情境的设置可以激发学生内心的兴趣和求知欲,促使他们结合以往的生活经验来分析生活中常见的现象,如某个学生认为:“在酿葡萄酒的过程中需要不断通气的原因是为了让酵母菌产生有氧呼吸,进而产生酒精。”这样一来不仅可以把枯燥的生物知识和生活进行联系,还有利于激活学生的思维,使他们学会立足现实生活对生物现象进行批判思考的意识。

(二)创设对比情境,进行知识辨析,培养批判性思维

批判性思维的形成有利于帮助学生对相似事物之间的细微差别进行快速的区分和判断,让他们在头脑中建立清晰的认知。新授课也是生物教学中非常重要的环节,在这一环节除了向学生传递教材中的知识之外,还可以有针对性地培养他们的思维能力。因此教师可以抓住新授课环节来创设对比学习的情境,尤其是对于一些比较容易混淆的知识,引导学生对相似的知识点展开对比、辨析,使学生通过多方面的分析找到其中的差异,这样一来不仅可以增强学生对知识点的理解,还有利于促进批判性思维的培养,提高他们的知识辨析能力[4]。

例如,在教学必修1《细胞的多样性和统一性》这节课时,本课的教学目标之一就是让学生对原核细胞、真核细胞进行对比观察与分析,使他们找出二者的异同点,在掌握异同点的基础上体会到细胞的多样性。为达到这一目的,教师在授课环节为学生创设了对比情境,借助课件给学生展示了一些真核细胞、原核细胞的图片,要求学生仔细观察,并从多个角度来分析二者在结构上的相似之处和区别。针对二者的差异,学生主要从大小、种类、细胞壁、细胞质中的细胞器等维度来进行分析和总结,如:在大小上“原核细胞较小,而真核细胞较大”;在种类上“原核细胞包括细菌、蓝藻、衣原体等,真核细胞包括植物、真菌、绿藻等”;在细胞壁上“原核细胞的生物是肽聚糖……”像这样,学生对原核细胞、真核细胞的差异进行辨析,在此过程中可以清晰地掌握二者的区别,进而加深对相关知识的理解,与此同时提高他们对比分析的批判性思维。

(三)创设新闻情境,辨别虚假信息,培养批判性思维

随着网络媒体的高速发展,我们逐渐进入了信息化时代,学生每天都会接触各种各样的信息,这些信息中有很多都是没有科学依据、有害的,为了避免有害信息对学生的身心造成不良影响,教师必须培养他们对复杂信息的辨析能力,要在教学中引导学生利用自身的知识经验来分析、结合查阅的资料进行判断,如此一来才能避免学生盲目接受信息。为此,教师可以将社会中、网络上的新闻热点融入生物课中,为学生提供新闻情境,让他们在具体的情境中对虚假信息进行辨别和判断,对信息的正确性进行评估,以此来锻炼他们的批判性思维,让学生在今后可以掌握识别虚假信息的能力[5]。

例如,在课堂上教师可以结合涉及生物学知识的相关新闻来开展教学,要求学生运用自己所掌握的生物知识对这些信息进行辨别和判断,以锻炼他们对新闻信息的评估能力。如教师提前搜索了一些生物学有关的广告语,并借助多媒体给学生呈现,广告语的内容如下所示:

1.XX罐装饮料的广告语:“这款饮料中含有大量糖分,它是我们身体的主要能源物质。”

2.XX饼干品牌的广告语:“无糖饼干,没有甜味,糖尿病患者的福音。”

3.XX花卉营养液的广告语:“富含N、P、K等微量元素。”

4.有机蔬菜的广告语:“天然种植,不含任何化学元素,是真正的绿色食品。”

在此基础上带领本班学生对广告语的准确性进行判断和评估,使他们运用所学的知识来进行辨别,如有的学生对第一条广告语进行了分析:“生物学知识中说过,糖分是我们人体短时间内获取能量的主要来源,所以这个信息是正确的。”在辨别、评估的过程中既可以帮助学生巩固所学,也有利于提高他们的洞察力和批判性思维能力。

(四)创设问题情境,逐步产生疑问,培养批判性思维

有学者指出,对学生批判性思维的培养必须以真实的情境为载体,教师要灵活设置问题情境,引导学生在具体的情境中分析、探究和解决问题,让他们可以主动对某个现象或知识进行批判性思考。建构主义学习理论强调学生对知识的自主建构,认为学生需要对学习材料展开自主分析和探究,这对于培养学生独立思考的习惯具有重要作用。因此,在生物课上教师可以针对教学的内容创设难度适宜的问题情境,通过问题的设计让学生逐步产生疑问,进而萌生主动求知的意愿,使他们通过批判分析来解决内心的疑惑,以此来培养学生批判质疑的思维能力。

例如,在教学必修2《DNA的复制》这节课时,教师可以故意向学生呈现一个错误的观点,让他们产生疑问,并结合已有的知识经验自主分析、判断,在讲到复制场所的时候可以向学生抛出这样的观点:“DNA能复制的场所只有细胞核,你觉得老师说的对吗?”对于教师的表述大部分学生产生了疑问,他们联系必修1所学过的细胞的结构相关知识来进行分析和判断,很快就发现这个说法是错误的。对此教师继续提问:“你能结合所学的知识来做出解释吗?”在这样的情境中学生自信地进行了回答,如:“我们应该区分真核生物、原核生物,真核生物中复制的场所除了细胞核之外,还包括线粒体、叶绿体……”在对教师的观念产生疑问、分析,并说出自己独特见解与想法的过程中可以促进学生批判性思维的有效发展。

(五)创设实验情境,引发学生思考,培养批判性思维

虽然现行的高中生物教材中每个实验都提供了实验原理、实验步骤以及实验所需要的材料等,学生只需要根据教材中的提示来完成实验即可。但是有学者在自己的著作中指出,对学生批判性思维的培养必须注重教学的情境化。因此,在具体的教学中教师可以适当创设实验情境,以特定的情境引发学生对实验原理、实验材料或步骤的思考,使他们通过自己的独立分析与思考来解决疑难问题,并对相关问题展开多角度的辩证分析,在此基础上提出自己创造性的想法,使他们的理性思维、探究精神以及批判性思维得到有效的培育和发展。

例如,在教学必修1《酶的特性》这节课时,为了让学生进一步体会酶的专一性,教师设计了一个“用两种酶分解同种底物”的生物实验,并利用多媒体给学生创设了直观的实验情境,以播放视频的形式向学生展现了本次实验的步骤,以及每个步骤所需要的实验材料和内容,在这样直观的实验情境中可以促进学生快速掌握实验的步骤和材料,从而结合视频中的内容展开有序操作。在此基础上教师引导学生思考:“实验中用到的材料都有什么呢?”通过观看视频学生可以掌握五个步骤中所用到的材料包括:可溶性淀粉溶液、新鲜的淀粉酶溶液、新鲜的蔗糖酶溶液、斐林试剂(水浴加热)等,在此过程中可以促进学生探究能力、批判性思维的进一步发展。

结束语

综上所述,生物教师应对课程标准中的理念和要求进行认真研读,在此基础上立足课堂教学实践,围绕高中生身心、认知和思维发展的总体特点来组织教学活动,在教学中有针对性地为学生提供丰富、多样的学习情境,让他们在具体的情境中分析问题、建构知识,使他们主动探究生物学的奥秘,并运用科学的知识和思路对某些观念进行批判分析,在此过程中促进学生批判性思维的有效培养,进而助推其科学思维素养的提升与发展。

参考文献

[1]翁俊英.基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略研究[J].华夏教师,2023(23):87-90.

[2]张卫东,李瑞.高中生物教学中运用PBL教学法发展学生的批判性思维初探[J].大学,2022(17):99-102.

[3]郑承印.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].科技风,2020(10):66.

[4]毛策平,朱宏.高中生物教学中将批判性思维应用于校本课程开发与实施策略的初探:以“真相只有一个:看破网络食品安全谣言”为例[J].教育现代化,2019,6(37):175-176,191.

[5]王乃洋.基于创新思维的高中生物学教学方法探讨[J].科学大众(科学教育),2019(1):26.

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