新高考背景下高中化学实验教学的应对策略

陈静

摘 要：随着教育改革的不断推进，高中化学教学方法也在不断优化。尤其是在新高考背景下，高中化学实验课程教学体系逐渐完备，能够帮助学生通过实验更好地掌握化学原理，促进其学科核心素养的发展。文章对新高考特点进行了阐述，并结合高中化学实验教学中存在的问题提出了可行性应对策略。

关键词：新高考背景；高中化学；实验教学策略

一、新高考特点及其对高中化学实验教学的影响

（一）新高考特点

随着时代的进步，教育理念也在不断更新，新高考特点主要体现在以下几个方面：

1.“三不无”命题特征与“三线”考查逻辑

从新高考的作文命题来看，“三不无”的特征与“三线”考查逻辑特点较为明显，主要是围绕“立德树人”来考查考生的思维观念、政治立场以及道德品质。这对于高中阶段育人功能的强化以及学生价值导向的培育起到了关键的作用。

2.关键能力的考查

在新高考背景下，考试更加注重对学生关键性、综合性能力的考查，如语言组织与表达、独立思考与质疑、信息识别与加工、科学探究与建模以及逻辑推理与论证等，这也是新时期下高考的命题方向与考核需求。

此外，新高考也采用了“3+3”模式与“3+1+2”模式并存的选科机制，能够帮助学生结合自己的兴趣以及特长，适应不同大学专业的要求和个人发展需要。

（二）新高考对高中化学实验教学的影响

高中化学是一门关键的学科，但在新高考背景下，高中化学实验课程的开展容易受到一定程度的影响。基于新高考“3+1+2”模式的实施，学生对化学的选择概率容易减小，会在一定程度上影响到化学实验的开展频率以及教学质量。值得注意的是，为了适应新高考的改革政策，新课程标准得到了实施，化学实验教学素材也更加完备，有助于引导学生提高实验水平，提升化学学科的核心素养。在新高考背景下，高中化学实验教学需要进行相应的改革与教学方法的创新，以适应新的教育需求，推动教学质量的提升以及学生化学核心素养的发展[1]。

二、高中化学实验教学中存在的问题

（一）实验教学重视程度不足

一直以来，教师对于化学课程中基础知识教学比较重视，容易忽视化学实验教学的重要性。一些教师认为化学实验存在一定的安全风险，因此限制了学生动手能力的发挥。另外，由于化学实验教学资源比较缺乏，实验器材种类和数量严重不足，难以保证化学实验的正常进行。这严重打击了学生在化学实验课堂中的参与积极性，且不符合新高考背景下的教育改革要求。

（二）实验教学过程单调

在化学实验教学中，受到传统教育理念影响，教师没有重视对教学方法的创新与优化，导致实验教学过程比较单调，使得学生长期处于被动性的学习状态，难以有效激发其化学实验积极性。另外，在化学实验学习中，教师与学生、学生与学生之间的互动性明显不足，这不仅会影响到教学氛围的改善，也会限制学生沟通与交流能力的提升，难以帮助学生深化理解化学知识[2]。化学实验教学目的在于引导学生掌握基础知识，并结合实践操作培养其探究能力、创新思维以及团队意识，但基于这样的教学问题，化学实验教学目标难以达成。

（三）实验教学主体混乱

在新高考背景下，随着素质教育理念的推广，越来越多的教师开始重视并落实“以生为本”的教育理念。但从实际教学情况来看，受到应试教育理念影响，整个化学实验教学过程中依然无法有效彰显学生的主体地位，难以推动学生创新性思维的发展。这也导致一些学生没有较高的化学实验操作兴趣，甚至认为动手操作容易浪费时间。

三、新高考背景下高中化学实验教学策略

（一）深研课标，补充并改进化学教材中的实验内容

立足于新高考改革背景，高中化学课程标准得到了修订，并且新课标中针对实验教学也提出了多项新的要求。在新高考背景下，教师应当尽可能多地为学生提供动手做实验的机会，通过结合实验教学，激发学生的化学学习热情，鼓励其在典型的化学实验中认识物质，并探究到更多有意思的化学发展规律，促进其化学知识的丰富以及实验技能水平的提升。对于教育工作者而言，高中化学实验教学活动的改革与创新是必要的，应当积极迎合新高考对于化学实验的考查新方向，通过对课标的深入研究，对化学实验教学内容进行补充与改进，以此满足学生的学习需求，促进其各项能力的提升与发展。

教材是化学实验课程教学活动开展的参考依据，其中的内容编制较为科学，但是也具有一定的局限性。教师应当以新课标为导向，借助教学经验，引进更多有效的教学资源，实现对实验课程内容的改进与补充。例如，教师可以向学生征集意见，了解学生对哪一部分的实验更感兴趣，或者对哪一阶段的实验没有掌握清楚，教师可以进行重复性实验，或者增加教学内容，帮助学生加深对基础概念的理解，并促进其实验操作水平的提升。不仅如此，教师应当积极准备实验材料与设备，结合实验内容，确保每个学生都能够在自主性实验操作中观察到预期实验现象。例如，在酸碱中和反应实验教学中，教师应当提供酸碱溶液、酸碱指示剂以及各种实验道具，并配合安全保护措施，降低实验操作过程中的安全风险。通过掌握实验原理，在教师的指导下，学生可以逐渐混合酸碱溶液，并观其变色反应，了解到不同浓度下溶液的pH值。在此基础上，教师可以对实验内容进行优化与拓展，通过扩大实验范围，引进更多的实验材料，帮助学生认识与接触到更广泛的化学知识，促进其化学学习兴趣与实验操作能力的提升[3]。

（二）情境化问题导入，激发学生的化学实验兴趣

基于新高考的教学要求，教师应当在化学实验教学中借助多样化教学方法，促进学生学习兴趣的提高，以此保证化学实验课程的顺利开展，并取得良好的教学成果。在课堂导入阶段，教师的教学思路便奠定了整节课的基调。通过采用情境化的教学导入模式，教师可以设计并应用多样化的情境问题，引导学生结合实际情况对相关的化学现象进行思考，并且可以在问题的拓展与延伸中，加深学生对化学概念的认知，构建出系统性的知识脉络，促进学生学习动力的提升以及探究性思维的激发。基于连续性情境化导入问题的引导，化学实验课堂氛围可以得到改善，能够帮助学生在轻松愉悦的氛围中深入学习知识，掌握相关的实验技巧。例如，在探究“钠镁铝单质金属的活动性强弱”的化学实验教学中，为了增强学生对实验过程以及其中蕴含的化学原理的探究欲望，教师可以在课前设置导入情境，并提出以下问题：在准备一次科学展览的实验项目中，你作为实验小组的成员，需要展示不同金属与水反应的实验。你们小组决定使用钠、镁和铝这三种金属进行实验。但是，由于实验条件和安全考虑，你们只能选择一种金属进行展示。在这种情况下，你会选择哪种金属？为什么？通过学习可知，钠、镁、铝是中学化学中常见的金属元素，它们的活泼顺序是钠>镁>铝。上述情境性的教学导入问题可以引导学生思考不同金属的活泼性，并且通过讨论和实验，学生可以观察到不同金属与水反应的剧烈程度，从而推断出它们的活动性顺序。这样的教学导入问题不仅能够激发学生的兴趣，还能够帮助他们更好地理解和记忆金属活动性的相关知识。在进行具体的实验教学时，教师可以结合学生在课程导入阶段的实验设计与猜想，准备好钠、镁、铝片或丝等材料以及实验室的安全设备，并指导学生分组进行实验。通过分别将钠、镁、铝与水或稀酸接触，观察并记录反应现象。之后，教师可以组织学生进行讨论，并解释观察到的现象，分析与比较出三种金属的活动性强弱。通过采用这样的教学方式，学生不仅可以验证自身实验猜想的正确性，也能够通过实验操作和观察加深对金属活动性的理解，从而有效培养其实验技能与科学思维。

（三）结合实际生活，拓宽化学实验视野

通过仔细观察可以发现，化学实验与我们的生活息息相关。基于新高考的要求，教师在化学实验教学中应当帮助学生拓宽视野，提高解决实际问题的能力。为此，教师应当将学科知识与生活内容进行关联，帮助学生关注到隐藏在生活中的化学现象，并找到合适的实验教学切入点，激发学生对生活中化学现象的探究热情，使其逐渐养成良好的化学学习习惯。生活中的化学实例数不胜数，并且其与高中化学实验教学具有较高的契合度。例如，一些地区的环境质量较差，容易出现酸雨天气[4]。教师可以结合此类现象，帮助学生掌握酸雨对环境的危害，并使用硫酸和硝酸模拟酸雨，观察其对土壤与植物造成的侵蚀效果。这样一来，学生可以结合化学实验，了解到酸雨的形成原因，从而可以进一步探讨减少酸雨天气的方法。另外，教师可以在化学实验课堂中引进家用清洁剂在不同水质中的差异化生活现象，引导学生进行思考，并借助已有的生活经验与化学知识设计探究性的实验。在教师的指导下，学生可以借助肥皂水鉴别硬水与软水，并且可以使用离子交换树脂对硬水进行软化。这一实验教学的目的在于帮助学生理解硬水软化的原理，并使其掌握硬水对日常生活的影响。通过结合生活现象进行高中化学实验教学，学生可以将化学知识与日常生活联系起来，从而更好地理解化学原理，并能够将所学知识应用于实际问题的解决中，这对于高中生实践能力的提升与实际问题解决思路的开拓具有关键的教育意义。

（四）重视实验引导，深挖化学实验的潜在价值

现象只是化学反应的外在表现，教师可以借助实验现象引导学生发现问题、设计实验、记录现象、描述实验、分析与讨论原理，完成全过程的实验探究，增强其科学探究能力。为了深度挖掘化学实验的教学价值，教师应当重视学生独立性实验的开展，并在实验学习过程中给予适当的帮助，推动其化学核心素养的发展，这与当前新高考背景下的教学要求相符。例如，在对“过氧化钠与水的反应”进行探究时，引导教学可以从以下几方面体现。第一，进行预习引导。在实验之前，教师可以通过布置预习任务，让学生查阅过氧化钠的化学性质及其与水反应的现象，并提出相关问题，如“两者的反应会生成哪些产物？”“该反应是放热反应还是吸热反应？”等。第二，对实验原理进行讲解，简要说明过氧化钠的化学性质以及氧化钠与水反应的化学方程式，提高学生的实验兴趣。第三，对实验步骤进行引导，强调每一步的操作目的与注意事项，并演示对过氧化钠和反应产物的安全收集与处理过程。第四，引导学生进行实验观察，记录反应中的颜色、温度变化以及气泡产生等现象[5]。最后引导学生对实验数据进行分析，探讨实验现象与过氧化钠的化学性质之间的关系。此外，教师还可以引导学生进行拓展思考，探寻过氧化钠与水反应在工业和环境中的影响。在实验引导下，化学实验的潜在价值可以得到深度挖掘，学生不仅能够学习到过氧化钠与水反应的化学知识，还能够培养实验操作技能、观察和分析能力，有助于形成完整的知识体系，促进化学实验教学质量的提升。

（五）借助信息化教学工具，启发学生的化学思维

在当前的高中化学课堂中，信息化教学工具得到了推广与应用，教师可以通过搜集网络教学资源，展示难以完成的实验操作，帮助学生掌握比较抽象的化学原理，有助于促进化学实验教学效率的提升，并且可以带给学生不同的学习体验。例如，教师可以使用虚拟实验室软件，进行模拟实验，引导学生在虚拟环境中进行实验操作，并观察各种类型的实验现象，这样的教学方式适用于有毒或危险的实验，可以保障学生的人身健康以及化学实验教学成果。教师也可以结合实验内容，制作在线实验视频，通过在线平台分享给学生，使其在反复观看中掌握实验步骤，明确实验注意事项。交互式白板与智能教学系统的应用可以详细展示实验原理以及实验步骤，教师与学生在实验课堂中的互动性也会得到提高，有助于实验问题解决效率的提升。另外，教师可以在实验中使用传感器来收集实验数据，并借助计算机软件实现对实验数据的整理与分析，通过绘制实验变化曲线，帮助学生精准掌握实验发展趋势。以“原电池工作原理的探究”实验为例，教师可以借助多媒体播放关于火力发电的视频，引导学生思考化学能与电能之间的转化原理。之后可以借助网络资源展示原电池的工作原理，并助力学生设计实验，完成深度性的实验探究任务。通过采用信息化工具，高中化学实验教学可以变得更加生动，其互动性与高效性也会得到提升。不仅如此，学生可以在安全的环境下进行实验探究，其信息素养和科学探究能力可以得到进一步发展[6]。

（六）落实实验报告，培养学生的实验观念

在化学实验教学中，为了培养学生良好的实验观念，教师需要重视对实验报告的管理。传统的实验报告形式具有一定的局限性，难以满足新时期的实验教学需求。为此，教师可以引导学生结合不同类型的实验项目，开展多样化的实验报告总结活动，帮助学生形成严谨的实验观念，并巩固实验教学成果。以观察BaCl2与Na2SO4的沉淀反应教学为例，教师可设计专属的实验报告供学生填写，报告中应当涉及实验目的、实验原理、实验过程、实验器具、注意事项、存在的问题、改进策略以及实验结论和实验感悟等。

结束语

综上所述，在新高考背景下，高中化学教师应当提高对实验教学的重视程度，明确实验教学中存在的问题，并通过改进教学内容，采用生活化、情境化的多种教学方法，帮助学生优化实验观念，增强探究能力，为高考考核目标的达成奠定坚实的基础。

参考文献

[1]杨飞龙.核心素养背景下高中化学实验改进与创新研究[J].学周刊，2024（12）：94-96.

[2]王碧云.新课程改革背景下高中化学实验教学的探索与实践[J].名师在线，2024（3）：76-78.

[3]陈敏.新高考背景下高中化学实验教学分析[J].试题与研究，2023（32）：22-24.

[4]黎小进.新高考背景下的高中化学实验教学策略改革[J].学周刊，2023（32）：76-78.

[5]杨道菊.新高考背景下高中化学实验解题技巧探究[J].新课程导学，2023（25）：48-51.

[6]林捷.新高考背景下高中化学实验教学的应对策略[J].高考，2023（17）：64-66.