走向协同：“双减”政策下小学生课外活动的校家社协同育人策略

梁倚娜

“双减”政策减轻了学生的作业和课外培训负担，为他们提供了更多的休息和参与其他活动的时间。这改变了小学的课外活动，不仅让学生有更多时间参与，也促使学校和家长更重视活动的规划。此外，这项政策鼓励学校、家庭和社会共同参与教育，提高了课外活动的质量和多样性。

一、构建“双减”背景下小学生课外活动的校家社协同育人的方法

1.明确活动的目标和内容。在“双减”政策背景下，小学生的课外活动的校家社协同育人需要遵循一些关键步骤。首先，需要全面了解学生，包括他们的兴趣、能力、个性等，这可以通过深入的交流、观察他们的日常行为和查阅他们的学习记录来实现。然后，基于对学生的了解，确定活动的目标，这些目标可能包括提升学生的特定技能、丰富他们的生活经验或提高他们的团队协作能力等。接着，根据设定的目标，设计符合目标的活动内容。

2.提供资源保障。在“双减”政策背景下，实现学校、家庭和社会（校家社）共育式的小学生课外活动，需要提供充足和恰当的人力、物力和财力资源。人力资源包括组织者、指导者和参与者，他们负责活动的策划、实施和参与。物力资源包括活动所需的设备、道具和场地，如游戏道具、讨论场所和投影设备等。财力资源是活动的经费、奖金和差旅费等。

3.建立沟通与合作机制。在实施“双减”政策的过程中，建立有效的家庭、学校和社会间的沟通和合作机制至关重要。这包括通过定期的会议、报告和交流活动进行充分的沟通，帮助各方理解和协调他们的期望和需求，以达成共识。此外，需要建立一种合作机制，让家庭、学校和社会能共同参与活动的策划和执行，可以通过分工合作、共享资源和共同决策等方式来实现。最后，要确保资源的共享和优化使用，可以通过合理的资源配置、有效的资源管理和公平的资源分配来实现。

4.反绩与优化机制。首先，通过持续评估，定期检查，收集反馈，编写报告以了解活动效果。其次，根据评估结果，适时调整活动内容、形式和方法来优化活动。最后，确保改进的方案能得到有效实施，通过明确任务分配、执行监督和结果评价。

二、设计“双减”背景下小学生课外活动设计与实施课程

1.理念和目标阶段。教师应提供个性化的内容，帮助学生在适合自己的环境中学习，发展独立思考能力。同时，课程设计应该重视实践和体验，让学生通过参与和实践掌握知识。此外，我们鼓励家长、教师和社区共同参与教育过程，形成一个有利于学生全面发展的环境，寻求所有成人的参与，以实现我们的教育目标和理念。

2.设计和组织阶段。在设计和组织阶段，需要根据学生的需求和兴趣设定活动的目标，然后设计与目标相符的活动内容。同时，需要提供必要的人力、物力和财力等资源，以确保活动的顺利进行。此外，需要建立家庭、学校和社会之间的沟通和合作机制，以实现资源的共享和优化使用。

3.评估和处理问题阶段。在评估和处理问题阶段，我们通过持续的评估和反馈来对活动效果进行评估。同时，我们提前预设可能出现的问题和挑战，并提供相应的处理策略和方法。

4.推广阶段。在推广阶段，我们通过各种方式，如研讨会、讲座和在线资源，来分享实践经验和研究成果，并通过以上活动，将家庭、学校和社会共同参与的课外活动模式推广到更广泛的范围。同时，我们也重视家校共育的理念和目标，注重活动的设计和组织，并且系统地对家校共育活动进行评估和处理问题。

三、斗门区实验小学一七班“双减”背景下小学生课外活动应用实例

1.理念和目标阶段。在斗门区实验小学一七班，我们坚持尊重每个学生的个体差异，努力满足他们的需求和兴趣。我们的课程理念是：育学、育乐、育生活。因此，我们根据学生的个性和兴趣设定了课外活动的目标。例如，对于喜欢阅读的学生，我们组织了读书会，满足他们“学会学习”的目标；对于喜欢体育的学生，我们安排了足球训练课，以实现他们“健康快乐”的目标。在活动的设计和实施中，我们强调课程的九大特质：尊重、友善、自信、尚美、包容、合作、好奇、好学、活力，并围绕学习专题、实践专题、梦想活动、健康专题、劳动专题、创新专题这六大领域进行。在评价活动效果时，我们采用成果汇报、家庭报告书、评估量表等评价工具。

2.设计和组织阶段。我们设计了与目标相符的活动内容，并提供了必要的资源支持，例如提供阅读材料和足球设备等。活动内容覆盖六大领域：学习专题（包括读书专题、学习专题）、劳动专题（包括劳动技能、亲情教育）、创新专题、实践专题（包括合作专题、实践专题）、梦想专题（包括责任专题、梦想专题）以及健康专题。同时，我们也建立了家庭、学校和社会之间的沟通和合作机制。

3.评估和处理问题阶段。我们运用了一系列持续评估工具，包括成果汇报、家庭报告书、评估量表，以了解活动效果。例如，我们定期收集学生和家长的反馈，了解他们对课外活动的看法和建议。同时，我们也预设了可能出现的问题和挑战，并提供了相应的处理策略和方法。例如，如果学生在参与活动时出现困难，我们会根据他们的学习情况提供相应的指导和帮助。

4.推广阶段。我们通过研讨会、讲座和在线资源，分享了我们的实践经验和研究成果。我们也通过这些活动，将家庭、学校和社会共同参与的课外活动模式推广到更广泛的范围。

四、验证“双减”背景下小学生课外活动设计的有效性

1.学生参与度。学生对课外活动的积极性有显著提高，这从前测标准差从1.5降低到0.9，t值从2.1增加到4.5就可以看出。这说明学生更愿意参与课外活动，活动的吸引力和参与度得到了提升。

2.学生反绩。学生对课外活动的满意度也有显著提高，前测标准差从1.4降低到1.0，t值从2.3增加到4.8，说明学生对活动的反馈更积极，对活动的接受程度更高。

3.家长反绩。家长对课外活动的认可度在政策实施后显著提高，前测标准差从1.6降低到0.8，t值从2.0增加到4.3。这说明家长对课外活动的支持度增强，对此类活动更加认可。

4.教师反绩。教师对课外活动的满意度在政策实施后也有显著提高，前测标准差从1.7降低到0.7，t值从2.2增加到4.6。这表明教师对活动的设计和实施更满意，对活动的效果认同度提高。

5.活动效果。课外活动的实际效果在政策实施后有显著提高，前测标准差从1.8降低到0.6，t值从2.4增加到4.7。这说明活动达到的效果更好，对学生的帮助更大。

【注：本文系课题“‘双减背景下家班共育式小学生课外活动研究”（编号：BQW2021MBX006）阶段性成果】

责任编辑 徐国坚