电子书包在初中数学教学中的运用

刘爱莉

摘要：作为一种新型的教学资源，电子书包的出现让教师拥有了更丰富的教学选择.对于数学知识，不少学生在感受到其学习难度之后，常常丧失自信与兴趣，同时许多知识点理解起来有较大难度，学生容易混淆.若将电子书包与初中数学教学深入融合，则可以有效解决以上问题.本文中通过研究，提出了“电子书包多组件参与探究”“电子书包与PPT、几何画板融合”“大数据+错题本二次组卷补救提升”以及“微课微信群助推自主学习”教学策略.

关键词：电子书包；初中数学教学；融合策略

作为信息时代下产生的一种新型教学资源，电子书包的出现为教师与学生之间的教学互动提供了一个更便捷的渠道.在新课改以后，教师不再以学生的学习成绩作为首要教学目标，学生核心素养的培养才是教学活动中的重点内容.如何才能提升教学质量，让学生的核心素养在学校学习的过程中得到更好的培养，成为了当前初中数学教学十分重要的研究课题，而电子书包的出现，为初中数学教学的发展提供了良好契机.

1 “电子书包多组件参与探究”教学策略

在初中数学内容中，涉及到几何、函数方面的问题常需要学生动手探究，这样他们才能更清楚地认识到其中的数学规律.电子书包是基于信息技术开发出来的新常态教学工具，也考虑到了学生学习时的实践操作需要［1］.在电子书包中，一共拥有三种动手操作途径，可以让学生更直观地了解数学知识.三种途径分别为图形计算器、互动题板以及Flash.教师可以引导学生通过这三种途径直观感受数学知识，既能激发学生对数学知识的兴趣，也可以让他们的理解更深刻.教师可以通过电子书包调取学生的探究过程记录，并发现学生在探究过程中表现出来的问题，从而调整自己的教学策略，在课堂上针对学生问题给予更好的指导.该方式与传统教学模式相比，因为可以获得及时反馈，所以存在较大的优势.

以定理“关于中心对称的两个图形是全等的”教学为例，由于该定理比较抽象，学生不能很好地理解其内容，进而影响到对该定理推论的应用.通过电子书包，教师可以使用图形计算器，让学生完成各种中心对称图形的旋转，如圆形、正方形、平行四边形、三角形等.学生在旋转后会发现两个图形完全重合，即可获得“两个图形全等”的直观感受，随后，教师可以引导学生们进行证明.如两个中心对称的三角形，既然旋转180°后可以完全重合，说明二者对应的边相等，根据全等三角形的定义，这两个三角形全等.其他图形的证明类似.学生在旋转图形的过程中，享受到了学习的乐趣，对于之后的教学活动他们会更积极地配合，使得教学取得更好的效果.

2 “电子书包与PPT、几何画板融合”教学策略

首先在教学中使用的信息技术就是多媒体技术，通过多媒体技术的投影功能，可以给学生更直观的展示.比如，在揭示某些图形的形状特点时，为了让学生有更直观的了解，可以通过多媒体技术投影播放相应的动画，学生通过动画中图形的变化，可以更深刻地了解图形的各种特点.与多媒体技术一起被广泛使用的就是PPT，教师制作的PPT课件，简洁、直观，并且形式丰富，可以给学生呈现文字、图片、视频等，庞大的信息量可以给教师的教学最大的辅助，所以许多一线教师十分青睐利用PPT课件来辅助教学.PPT课件教学具有强大优势，而电子书包又是信息化时代新的教学产物，若能将二者结合起来，教学将会变得更为容易，给学生呈现出的教学效果也会更好［2］.事实上，在电子书包中，可以兼容PPT的播放，即教师打开电子书包，可以向学生播放其精心准备的课件，学生通过电子书包即可远程参与课堂学习，并取得良好的学习效果.电子书包与PPT的结合，可以更好地发挥二者的优势，给学生带来更好的教学服务.

几何画板在函数、几何知识等方面的教学具备十分大的优势，教师在使用电子书包教学时，可以同时打开两个软件，当需要用到几何画板时，可以进行切换，以给学生展示更好的几何、函数知识教学.若教师需要使用电子书包进行知识点的讲解，又可以切换回来.将电子书包、PPT、几何画板三者进行融合，可以给学生的学习更直观、更科学的指导.

在“中位线定理”的教学中，让学生直观理解其含义并不容易，通过几何画板则可轻易做到.教师首先向学生提问，让他们思考三角形中位线与其第三边存在的关系.学生在经过观察思考之后会有自己的答案，随后教师利用几何画板，让学生亲自验证他们的猜想.通过几何画板，学生在画出中位线之后，可以准确度量每条边的长度，并根据数据结果进行有关定理的推理.最后，教师再切换到电子书包，播放其中的教学PPT，通过添加辅助线的方式进行定理的推理运算，进一步巩固所学知识，这样学生对中位线定理的认知将尤为深刻.

3 “大数据+错题本二次组卷补救提升”教学策略

电子书包还具有错题本功能，即可以收集学生在以往的学习过程及在日常练习中经常出错的题目［3］.学生之间存在个体差异，因而对于教师的教学，有的学生吸收得好，有的学生吸收得较差，这会造成他们的学习差异.而电子书包中的错题本呈现的是每名学生真实、具体的学习情况，教师通过错题本功能，可以了解每一名学生的学习情况，根据他们的表现制定相应的教学、复习策略，从而更好地贯彻分层教学理念，让每一名学生都可以获得进步.另一方面，通过错题本，教师可以整合学生日常易错的知识点，再次组成练习题或试卷，让学生重做，以再次巩固学生的学习.试卷可以根据学生的差异性进行设计，设计适合学生当前能力的题目，这样学生在做题的过程中，不会因为题目太难而导致其学习自信心、积极性等受到打击，反而还巩固了课堂所学.

比如，在初中数学知识中，平方根、算术平方根、立方根的知识点是重点内容，但是不少学生在学习时，容易将三者混淆，以至于他们做题时常常出现各种差错.针对该情况，教师则可以根据他们的错题本，深度掌握学生的学习情况.若全班学生大部分存在某个问题，那么教师可以选择再次对该知识点进行剖析；若仅为小部分学生没有明确区分相关概念，教师则可以私下单独辅导，或者给他们出题巩固.这样一来，全班同学对该知识点的掌握将会更加牢固.

4 “微课微信群助推自主学习”教学策略

微课学习也是目前各类教学方法中的热点，通过教师录制的微课，学生可以不限时间、不限地点地进行学习，并且对于掌握不牢的知识点，可以重复学习观看，以弥补学习过程中的短板［4］.教师录制、上传到电子书包的微课内容，不仅可以给本班学生观看，还可以作为其他教师在教学方面的参考，如果学生有需要，也可以通过电子书包查找相应的学习资源.教师也可以通过该功能，在电子书包中查找优秀的教学视频，自己学习观看，增强自己的教学能力，或者推荐给学生观看，以巩固他们的学习.教师在录制好相应的微课教学视频后，可以通过家长群的方式，完成该教学资源的分享，家长意识到其中的教学价值，会督促学生自主学习.微信群的影响力，让不同地区的学生都可以享受到相同的教学资源，平衡我国各地区的教学质量差异.

以学生的错题教学为例，在同一班级中，可能只有部分学生对该知识点的掌握不牢，教师通过电子书包的错题本功能发现了该问题，而日常课堂教学的时间安排又十分紧凑，无法再次给这部分学生进行教学、巩固，则可以针对该情况进行微课视频的录制.最后将视频上传到电子书包，通过微信群嘱咐家长监督学生观看.

总之，电子书包的出现，在很大程度上创新了教师的教学方式，这种新颖的学习方式能够引起学生的学习兴趣.通过电子书包，教师可以发现学生学习过程中存在的问题，进行针对性的解决，而电子书包对知识点的直观呈现，也有利于学生的理解.

参考文献：

［1］员阁.电子书包在小学数学学科教学中的应用研究［D］.西安：陕西师范大学，2014.

［2］肖亚萍，钟永江.电子书包环境下初中数学智慧教育案例研究——以《从三个方向看物体的形状》为例［J］.中国信息技术教育，2018（Z3）：61-64.

［3］刘樱.电子书包在综合实践课的应用案例分析［J］.中国校外教育，2018（31）：103-104.

［4］孔志盛.利用电子书包引导初中学生数学自主学习的案例研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（电子版）中学版，2016（2）：26-29.