新高考背景下高中语文散文大单元教学策略研究

代飞亚

摘 要：在新高考背景下，语文学科的地位得到了进一步提升，教师需要适应新高考改革的政策，提高语文教学质量，培养学生的综合素质，使学生成为适应社会发展的新型人才。基于新高考的一系列政策变化，传统教学模式的弊端逐渐显现出来，教师需要创新化地采用单元教学模式，在单元教学模式中拓展更多的教学资源，融入创新型的学习任务，培养学生的创新思维和实践能力，让学生更好地适应社会对人才的要求。文章以散文教学为例，简要分析了新高考改革的背景，阐述了大单元教学模式应用的现实意义，明确了高中语文散文大单元教学的前提条件，提出了教学策略。

关键词：新高考；高中语文；单元教学；创新路径

在当前的高中语文教学中，虽然很多教师已经认识到传统教学模式与新高考背景不符合，但很难对教学模式进行更新，教学实践效果不佳。从总体上来说，当前的高中语文教学模式过于死板、枯燥，而高考的素材、题型却是朝着开放、灵活、综合运用的方向迈进的。为此，教师需要对教学模式进行更新，采用新型的教学手段，关注学生对语文知识的应用和实践，帮助学生构建完善的知识架构，增强学生对知识的内化和吸收。在高中语文教材中，每个单元都是根据语文学科的特点和学生的认知逻辑编排的，知识被划分成了不同层次。教师可以开展单元教学，抓住每个单元的核心主题，让教学目标、学生的学习活动、教学评价形成一个整体。

一、新高考改革的背景

我国的高考制度总体上符合国情，具有公平性、权威性等特点，但在运行中也存在很多弊端。新高考政策是对传统高考政策的改革。首先，新高考政策的最新方案为“3+1+2”模式和“3+3”模式，取消了文理分科，学生必须参与的学科考试有语文、数学、外语，可以进行选择的考试科目有物理、化学、生物、政治、历史、地理。其次，学业水平考试分为合格性考试和选择性科目考试，合格性考试是高中毕业的依据，选考科目考试计入高考总成绩。最后，在录取制度方面，以往的录取制度是顺序志愿录取，即按照志愿顺位录取，存在高分滑档等风险。新高考的录取制度改为平行录取，分高者优先，这样学校能够录取到好学生，学生也能顺利进入心仪的学校。新高考改革是我国教育体制改革的重要举措之一，以培养学生的创新能力、实践能力、综合素质为目标，适应当前的就业形势和社会需求，有利于促进教育公平，减轻学生的学习压力。作为高中语文教师，应当对新高考政策进行研究，以新高考改革为教学改革的风向标，对课堂教学模式进行全面创新，促进学生发展[1]。

二、新高考背景下大单元教学模式应用的现实意义

（一）语文教学深化改革的必然要求

在新高考背景下，大单元教学模式在语文课程中具有较强的应用优势，“大单元”强调的是教学内容的整体性、结构性，它关注课与课之间的联系，有助于转变传统的教学组织方式，帮助教师和学生从整体上把握教材内容。语文课程改革需要在教学组织形式、教学方法、教学活动设计、教学评价等方面进行改变。在以往的高中语文教学中，教学形式是单一的、碎片化的，会受到课时安排的局限，学生难以将单元内容看作一个整体，语文学科的育人价值无法充分发挥出来。大单元教学适应统编版高中语文教材的编排规律，适应教学改革的要求。在统编版高中语文教材中，每一单元都是按照特定主题和学生的认知规律编排的，例如，针对散文来说，课本中包含了叙事抒情散文、写景状物散文、议论哲理散文。通过大单元教学模式，教师可以围绕一个主题整合单元内的散文，将一个单元的知识串联起来，关注单元整体的教学价值，使单元教学更加有序。

（二）培养学生核心素养的有效路径

在新高考改革后，高中语文考试更加注重学生综合素质的发展，包含了学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力、写作表达能力、文化传承能力等，在这种情况下，教师需要关注学生学科核心素养的发展，在语文教学中培养学生的综合素质。大单元教学有助于培养学生的学科核心素养，增强学生在语文课堂上的交流和实践，促进学生全面发展。首先，大单元教学是以单元教学主题为核心的，人文主题对学生本身就有一定的教育意义，能够兼顾语文学科的文化性、应用性，提高学生的语文学习水平。其次，在大单元教学中，教师能够将其他学科的内容与语文课程结合起来，设计阅读与欣赏、梳理与探究、表达与交流等语言实践活动，所有学习活动的设计都采用“情境+任务”的形式，让学生完成由简单到困难、层层深入的任务，使学生在实践中获得提升。最后，大单元教学的优势在于“整合”，这其中涵盖了资源整合、教学方法整合、活动设计整合、教学评价整合，这种“整合”的教育理念能够更好地提高学生的参与感和体验感，让学生真正成为学习的主体，拥有更多学习机会[2]。

三、新高考背景下高中语文散文大单元教学的前提条件

（一）树立散文大单元教学意识

在新高考背景下，散文的大单元教学不但要遵循单元整体教学的基本原则，还要顺应散文的行文结构，在教学实践中突出散文的特色。在当前的散文教学中，教、学、考三者之间存在脱节，很多教师缺乏大单元教学意识，或者在大单元教学中忽略了散文本身的特征，这会直接影响散文的教学效果。为此，教师应当树立大单元教学意识，加强对散文教学方法的研究。散文的特点是形散神聚，取材广泛，行文方式多样。另外，散文语言优美凝练，富于文采，通常以个人抒情为主，从细处落笔，以小见大。在散文的大单元教学中，教师需要遵循大单元教学的要求，从单元教学的“大主题”“大概念”“大情境”出发，科学设计单元学习任务，组织学生活动。与此同时，教师还要对散文进行分类，如写景状物散文、写人叙事散文、议论说理散文等，结合散文类型选取恰当的大单元教学策略。例如，针对写景状物散文，教师需要在大单元教学任务的设计中引导学生探索作者描绘的景物，分析作者运用的手法以及寄托的情感，这样才能将大单元教学模式应用于散文教学中，使二者紧密结合，促进教学方法的创新。

（二）抓住散文的人文教育价值

在高中语文散文大单元教学中，教师需要抓住散文的人文教育价值，在突出散文教学价值的前提下开展大单元教学活动。散文具有个性化、情感化、艺术化、审美化的特质，在大单元教学中，教师需要抓住单元散文的中心思想，整合散文的语言、形象、情感，将一个单元的散文看作一个有机整体，让学生理解散文的主题思想，对散文进行全面、客观的解读。结合散文的特点，教师需要挖掘散文中的真、善、美，帮助学生树立正确的价值观。高中语文教材中选入的都是经典名篇，但这些文章产生之初并非是教学文本，而是面向社会大众的文学作品，只存在作者和读者的关系，不存在教与学的关系，因此，教师不但要从语文教材的角度出发，还要从社会的角度出发，深入思考散文的育人价值，让学生学会欣赏，享受阅读散文的过程，使教育过程更加自然[3]。

（三）为学生提供散文的学习支架

在新高考背景下，教师要让学生掌握自主学习方法，减少学生对教师的依赖。为此，教师应当在散文的大单元教学中为学生提供散文学习支架，应用多元化的教学方式，同时还要引导学生运用多样化的学习方法，为散文教学提供科学的章法和思路。学习支架是基于最近发展区理论创立的，在散文的教学中，教师可以为学生创建探究型支架、问题型支架。在具体实施中，教师首先要制定学习方案，明确任务支架、活动支架，并为学生提供范例，这样才能引导学生结合问题开展小组讨论，完成多样化的任务。为更好地融合大单元教学模式与散文教学，教师可以设计“阅读与欣赏”“表达与交流”“梳理与探索”等学习任务，聚焦读写共生，不但要让学生掌握散文的内容，理解作者的情感，体会文章的思想，还要让学生进行拓展延伸，开展创新和创作。学习支架能够让学生自主完成学习任务，具有较强的驱动性和指导性，是大单元教学顺利开展的前提条件。

四、新高考背景下高中语文散文大单元教学的策略

（一）制定教学目标

在新高考背景下，高中语文散文大单元教学需要优化教学目标的设计，提高教学目标对单元整体教学的指引作用，将思维、情感、实践能力等融入教学目标中，确保教学目标适应新高考改革政策，适应社会对人才发展的客观需求。在单元教学中，教师需要以学习活动为中心，突出单元教学内容的整体性，体现出教学目标之间的层次性。散文大单元教学目标的设计需要突出散文的特点，关注散文的语言、情感、艺术形象。

例如统编版高一必修上册第七单元，该单元选取了五篇散文，都是写景抒情的名篇佳作，其中有对故都“秋味”的吟唱；有对荷塘月色的描写；有北京地坛牵出的人生故事；有夜游赤壁的吊古伤今；还有登临东岳的畅想。通过学习这一单元，学生可以徜徉于大地山川、风物美景，受到美的熏陶和感染，还可以感受深厚的人文内涵，获得文化素养的提升，增强对文学作品的鉴赏能力。

在这一单元，教师可以引入大单元教学的主题，通过主题梳理单元教学内容，打通单元内部的结构。通过分析单元教学内容可以得知，该单元的散文可以分为三组，第一组是当代散文，包含了郁达夫的《故都的秋》和朱自清的《荷塘月色》；第二组节选了史铁生的《我与地坛》，也属于当代散文；第三组是古代散文，包含了苏轼的《赤壁赋》和姚鼐的《登泰山记》。在设计教学目标时，教师可以将“自然情怀”作为本单元的教学主题，围绕单元内的多篇写景抒情散文，从多个方面设计教学目标：

1.感受写景抒情散文中的艺术形象，把握作品内涵，分析作品中的情景交融，感受作品的美感；

2.理解、欣赏作品的语言，感受作品的文辞之美；

3.理解作者的情感态度，体会作者对自然景物的情怀，树立与自然和谐相处的理念。

在设计教学目标时，教师还需要思考教学内容与学生现实生活之间的关系，分析现实社会对学生能力的要求，从而推动教学目标的创新[4]。

（二）创设教学情境

在新高考背景下，高中语文散文大单元教学要在特定情境下开展，教师要通过情境创设引入单元教学主题，让学生进入学习状态，提高学习兴趣，全面学习单元内容。在以往的单元教学中，很多教师容易忽略情境创设这一环节，对学生的感受不够重视，导致这个环节缺乏存在感。基于新高考背景，教师要让学生在语文课堂上“真听、真看、真感受”，用贴近现实生活的情境调动学生的学习兴趣，提高情境创设的效果[5]。在统编版高一必修上册第七单元，教师可以结合单元教学内容，选取恰当的情境创设方法，如生活展现情境、音乐渲染情境、语言描述情境等，还可以将图片、视频、课文联系起来，用现代信息技术为学生呈现单元内描绘的景色，让学生感受祖国的大好河山，体会不同自然景物的美感。

1.运用音乐创设情境

音乐是散文教学中情境创设的有效工具，教师可以用音乐创设情境。例如，针对《荷塘月色》，教师可以用音乐渲染情境，为学生播放《荷塘月色》纯音乐，让学生跟随音乐感受荷塘的微风习习、杨柳依依，体会荷叶和荷花的随风摆动。

2.运用图片创设情境

图片和视频都是情境创设的有效方法，教师可以运用图片创设情境，导入教学内容。例如，针对《登泰山记》，教师可以引入与泰山相关的古诗词，将其与泰山的图片、国画联系起来，让学生感受泰山的壮美。情境创设是散文教学的关键所在，教师要增强情境的吸引力，用情境来展现散文的审美意蕴。

在这一单元的情境创设中，教师可以利用现代信息技术为学生呈现一场独特的视觉盛宴，带领学生感受“景”，为后续的教学奠定基础，方便学生深入理解“写景”和“抒情”之间的关系，使学生在特定情境中拥有更加真实的感受和体验。

（三）设计教学任务

在新高考背景下，教师采用单元教学还需要科学设计散文的学习任务。任务设计是高中语文单元教学模式的核心和重点，教师的任务设计直接关系到学生实践活动的开展。在这一环节中，教师需要认真思考：“怎样的任务设计才能培养学生的核心素养？适应社会对人才发展的要求？”在问题的指导下，教师可以融合单元教学目标，对教学任务进行设计。例如，在本单元中，教师可以联系学生的现实生活，以“我为家乡代言”为主题，设计如下任务：

任务一：鉴赏名篇佳作

1.朗诵本单元的散文，对《赤壁赋》和《登泰山记》进行翻译，梳理全文内容，理解文章的思想和情感；

2.开展文本研读，从景色描写、写作氛围、文章意境、作者情感等方面对文章进行赏析，为每一篇散文写一段鉴赏评语；

3.体会“景”与“情”的内在关联，选取1～2篇文章，说一说作者是如何通过写景来表达情感的，探索作者描绘的景和情之间有哪些内在联系。

任务二：拍摄美景视频

1.结合本单元中的文章，选取散文中的某一个片段，在生活中选一处景色，用手机拍照，记录作者眼中的美景；

2.分小组交流，说一说家乡最美的景色，或者让自己记忆最深的景色，分享自己对家乡美景的情感；

3.小组同学共同选定家乡美景的主题，撰写视频脚本，在视频当中搭配音乐，体现出视频的情感，通过视频展现景与情的完美融合。

任务三：创作优美作品

1.借鉴本单元当中写景散文的创作手法，选取一处自己感兴趣的地点或者景色进行描写，完成一篇不少于800字的散文；

2.赤壁是古代战场，曾引发无数文人的怀古之情，泰山是五岳之尊，登临赋诗者众多。搜集赤壁和泰山的相关资料，尝试用文言文表达自己对赤壁和泰山的情思。

在新高考背景下，教师需要结合单元教学内容和教学主题，对学生的单元学习任务进行创新，引入一些视频拍摄、作品鉴赏之类的创新型任务，让学生在完成任务的过程中获得文学素养的提升。

（四）组织教学实践

在教学当中可以发现，只有当学生真正参与了实践活动，获得了身临其境的体验，才能有感而发，对优秀的传统文化产生深层次的感悟。在新高考背景下，教师需要在学生的实践方面进行创新，拓宽语文课堂的广度，增强学生实践的深度，避免实践任务停留在表面。

例如，在本单元中，教师创新化地提出了“我为家乡代言”的活动主题，引导学生拍摄家乡的美景，抒发自己对家乡的情感，体会景与情的交融。在学生拍摄家乡美景时，教师可以带领学生参观本地区的名胜古迹，或者参观名人故居，还可以带领学生到公园当中进行游览，让学生走出教室，真真切切地体会自然美景，获得更加真实的感悟和体验。

这一单元是以写景散文为主的单元，每一篇课文都着重描写了一个景色，表达了作者独特的情感。因此，教师需要带领学生亲近大自然，让学生感受四季美景，获得与作者相同或类似的感受。在高中语文教学中，有一些单元以新闻报道为主，为创新学生的实践活动，教师可以带领学生观看一些新闻报道，让学生开展模仿写作。另外，还有一些单元以古诗词学习为主要内容，教师可以引导学生开展诗词诵读比赛，通过多种方式创新学生的实践活动，强化学生的参与和感受，让学生的思维获得发展。

（五）开展成果展示

在高中语文教学中，教师需要深入学习新高考的理念，不但要丰富学生在课堂上的实践和体验，创新学生的活动方式，还要在成果展示方面进行创新，让学生拥有获得感，体会创新的快乐。在传统的语文教学中，学生的学习成果非常少，仅限于作文、笔记等，这样的学习成果无法带给学生强烈的成就感和自信心，不利于学生对单元学习内容的总结[6]。因此，教师需要更新学生的成果展示方式，使学生的学习成果走向多样化，同时还要让更多的主体参与到学生的学习过程中。

例如，在统编版高一必修上册第七单元的教学中，教师采用单元整体的教学方法，用一个主题串联了多篇文章，将单元课文划分为不同板块，设计了多样化的学习任务，学生的学习成果包括鉴赏评语、照片、美景视频、散文、文言文。针对这些学习成果，教师可以采用课堂展示、线上展示、校园展示等方式。其中，在课堂展示中，教师可以在单元教学结束后引导各小组整理学习成果，邀请各小组学生走上讲台，介绍本小组的成果，播放视频和图片，对小组内部的学习过程和学习效果进行介绍。在线上展示中，教师可以将各小组的学习成果发布到微信公众平台、校园网站当中，邀请校内同学和家长朋友选出最受欢迎的作品，开展作品评选。在校园展示中，教师可以利用学校的展示橱窗、楼道内的“文化墙”，对学生的单元学习成果进行展示，激发学生的学习动力。

学习成果展示和成果评价是高中语文单元教学模式的重要环节。通常情况下，单元教学的内容较多，学生形成的学习成果也比较丰富，教师需要对成果展示方法、展示途径进行创新，全面提高对学生学习成果的重视力度，优化教学成果评价，进一步提高学生参与单元学习的效果。

结束语

综上所述，在新高考背景下，教师不但要关注学生语文基础知识的发展，还要对语文学科的内容进行拓展和延伸，关注学生综合素质的培养。大单元教学模式能够将教学内容整合起来，教师需要对大单元教学的教学目标设置、学习情境创设、学生任务设计、学生实践方法、成果展示途径等进行创新和优化，增强学生在单元学习中的参与和体验，促进学生创新思维发展，让学生更好地适应新高考改革，同时适应社会对人才的新要求。基于新高考背景，高中语文教师应当将各方面的教学内容有机结合起来，打通知识的不同关节，采用更加科学的教学模式和教学手段，让学生获得全方位的训练和提升，促进学生全面发展。

参考文献

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[2]王宁.高中语文大单元教学内容和学习任务设计[J].安徽教育科研，2024（9）：34-36.

[3]郑霞娟.核心素养下统编高中语文教材大单元教学设计探析[J].考试周刊，2024（12）：23-28.

[4]陈静.高中语文大单元教学实施策略及思考[J].宁夏教育，2024（3）：56-57.

[5]钟云凤.基于核心素养的高中语文大单元教学策略[J].中学课程辅导，2024（7）：27-29.

[6]李志良.高中语文学科大单元教学实施策略[J].学苑教育，2022（18）：22-23，26.