关于合作学习模式在高中生物教学中的应用探讨

叶茂

摘 要：伴随教育改革策略的落实，高中生物教学逐渐采取合作学习模式。高中生物学科与实际生活具有紧密的联系，且知识体系更具系统化、全面化，通过运用合作学习模式，不仅能够对学习资源进行共享，促使学生形成完善的知识体系，同时还能够激发学生的合作意识，培养学生的生物思维，为学生的全面提升提供保障。因此教师需要积极探索合作学习模式在高中生物教学中的应用。本文主要以《细胞是生命活动的基本单位》教学为例，分析开展合作模式的重要作用。

关键词：合作学习模式；高中生物；教学策略

新课改给高中教学带来了一定挑战，高中是学生思维、能力发展的关键时期，在提高学生学习水平的同时，还需要关注学生综合素养的发展。高中生物知识相对其他学科呈现出抽象性、枯燥性的特点，由于学生对生物知识理解具有一定差异，进而导致部分学生的生物成绩并不理想。为了保障学生生物学习成绩的稳定提升，教师可运用合作学习模式，能够将学生作为学习的主体，促进学生在学习过程中加强交流与互动，转变以往的学习模式，进而促使学生逐渐形成对生物学习的兴趣与热情，激发学生合作学习的主动性，保障教学效率与教学质量，促使生物成绩不断提高。

一、高中生物教学合作学习模式应用现状

（一）未形成完善的理性思维

当前合作学习模式在高中生物教学中常表现为形式上的，对于表面的合作效果较为关注，对于学生合作探究的过程关注度不足，进而导致在合作学习时出现部分学生并未对问题进行自主思考，且讨论问题过程中可能已经偏离了解决问题的主旨。因此需要保证学生能够加强对问题的深入思考，促使合作学习模式发挥其积极的作用，进而能够帮助学生形成良好的理性思维，进而提高教学效果[1]。

（二）师生未形成良好的互动

师生之间的良性互动是推动教学进度顺利推进的重要基础，由于合作学习模式属于新型的教学模式，导致教师对该模式的认识还存在一定不足，在学生合作讨论的过程中教师往往立足于旁观者的角度，且缺乏对学生的科学干预，多数教师是给学生提出了实际问题、布置了学习任务，促使学生围绕问题与任务展开分析、探讨，但是缺乏对学生讨论、分析过程的关注，进而难以形成师生之间的良性互动[2]。

（三）学生分工不明确

在合作学习模式中，学生所获取的学习任务可能具有一定差异性，由于问题难度有所不同，进而学生在学习过程中所收获的知识也呈现出多样性的特点，将学习任务划分为简单的、中等的与困难的，但是在合作学习中学生的分工差异较大，部分学生难以从合作学习中加深对生物知识的认识与理解，进而影响最终的学习效果。

二、合作学习模式在高中生物教学中的意义

通过合作学习模式，能够促使学生之间交流与互动，保证学生形成良好的合作意识、精神与能力。在学习中如果遇到难以解决的问题可以在小组内共同探讨、分析，在对问题进行剖析的过程中，促使学生能够与同学之间构建合作关系，同时反思自身的缺陷，加深对他人优点的认识与学习，推动自身的能力改善，同时在合作学习中还能够引导学生学会表达与交流，对于学生语言的锻炼具有积极意义[3]。在合作分析问题时，学生可以按照自身的思维提出不同的观点，并展开不同学生思维的碰撞，以寻求最佳的解决对策。在采取不同方法解决问题时，会对学生的竞争意识进行激发，进而促使学生能够增强竞争的积极性与主动性，不断深入对生物知识的学习与理解，帮助学生对知识进行良好的掌握。素质教育是当前主流的教育方向，对于学生综合素质的要求也不断提高，因此在教学中不仅需要关注学生对知识的掌握水平，同时还需要加强对学生创新潜能的激发。在合作学习中学生的理性思维差异性较大，导致其学习观点、解题方法也有所不同，共同分析问题的过程就是学生思维碰撞的重要体现，通过合作学习促使学生形成不同的创新思维。高中生物作为综合性的理科课程，涉及了多种类型的复杂知识，因此在学习中常常会引起学生出现畏难情绪，通过合作学习模式，促使学生在合作过程中对知识进行探索，能够转变单一的学习方式，促使学生重新成为课堂的主体，学生可以加快知识的汲取速度，同时围绕问题展开积极探讨、分析与思考，促使学生在积极的学习状态下不断提升自身的综合能力，继而助力学习效率的提升。

三、合作学习模式在高中生物教学中的应用策略

（一）科学划分学习小组

科学划分学习小组，是保证学生形成良好学习效果的前提，能够促进预期教学目标的实现。在实施小组划分前，教师需要加强对学生优缺点的了解，并为学生布置课前预习任务，引导学生在课前完成对生物知识的初步了解，同时促使学生认识到自身的不足之处，同时告知学生可以向生物课代表进行反馈，在进行汇总整理以后，教师可以按照学生实际的学习能力进行科学的组别划分，做到优差互补，以保证学生在合作学习中取得良好的学习

效果[4]。

以《细胞是生命活动的基本单位》为例，在课前教师需要提前为学生发放预习提纲，指导学生对不同的细胞进行对比，能够形成对细胞学说的初步认识，同时了解生命系统的结构与层次，并针对预习中存在的难题进行汇总，按照细胞是否具有统一结构的问题为基础，针对存在疑问与没有疑问的学生进行划分，并按照3—5人为1组的模式，保证每组具有适当的学生比例，促使学生在合作学习中对细胞学说类型进行对比、归纳与讨论，明确生命活动过程，形成对细胞有统一结构的正确认知，进而及时解决学习的难点，促使教学效果得到提升。

（二）积极发挥教师的引导作用

在运用合作学习模式时，教师需要做到以学生为主体，促使学生在合作学习中发挥自身的主动性、能动性与积极性，可以通过创设问题情境，促使学生加强对问题的深入思考，进而形成对生物知识的正确认识。同时教师在教学中还需要为学生提供积极讨论的机会与时间，促使学生真正完成自主学习目标，教师需要转变以往的课堂主导姿态，并对学生的学习过程进行引导，增强学生对学习重点、难点的理解，帮助学生逐渐提高知识水平[5]。

以《细胞是生命活动的基本单位》教学为例，以克隆猴、克隆羊图片进行课程引入，带领学生走入生命活动的基本单位——细胞的学习中，引导学生通过小组对教材中大熊猫与冷箭竹均是由细胞构成的证据进行分析、探讨，促使学生能够学会对彼此的观点的充分性、正确性进行相互评价，促使学生在问题探讨中认识科学探究的原则，重点培养学生的证据意识与生物逻辑，促进学生认识到生物学的学习不仅是对知识进行记忆，同时还需要形成知识之间的连接，通过小组内、小组之间的互相评价能够促使教学课堂更加活跃，同时增强学生对生物知识的初步了解。在引入细胞学说创立者以后，指导学生对思考、讨论中1、2条进行阅读，并引导学生通过表格的形式对不同科学家的突出成就、获取证据的方法进行展示，促使学生对总结归纳法的概念与分类展开合作探讨，并学会针对完全与不完全归纳法的概念进行辨析。随后对思考、讨论3、4条的内容进行合作探究，在合作探讨细胞学说建立过程中，促使学生对科学发展过程进行深入了解，认识到科学发展与科学技术之间的紧密联系，并了解到理论的发展过程是持续修正的过程，促使学生形成良好的科学思维。

（三）合理运用现代化教学技术

为了促进学生学习动力的提升，教师可以按照实际的教学内容运用多媒体，为学生营造生动、形象的教学情境，不仅能够促使学生增强合作学习的体验，同时更好地帮助学生对抽象的生物知识进行理解。通过生物知识与现代技术的积极融合，能够呈现更加直观的生物知识，同时锻炼学生的理科思维能力，在循序渐进的学习中保证学习难度不断降低，促使学生增强学习的热情与兴趣，达成良好的学习效果。

以《细胞是生命活动的基本单位》教学为例，教师可以向学生提问“系统是什么？生命系统呢？”进而学生能够对课本中系统内容进行学习，增强对整体的了解。教师可以运用草履虫活动、人体膝跳反射的视频，在对视频进行观看以后，学生能够知晓单细胞、多细胞、病毒等生命活动与细胞均具有紧密关联，进而对细胞是生命活动的基本单位的概念进行深入了解。通过对教材中第6页的图片进行观察，引导学生合作探索植物、动物的结构层次，促使学生在小组内构建层次模型，并对草履虫的结构层次与动植物之间进行比较，掌握草履虫是否属于细胞层次。通过教材中第7页图，鼓励学生对个体到生物圈的结构层次进行探究，进而对同种、不同种生物，无机环境之间存在的关系进行分析，认识到它们之间既能够相互影响，同时又具有依赖性，促进学生形成对生命系统观的初步认识。

（四）落实合作学习任务

在教学中教师需要给予学生合作完成学习任务的机会，促使学生能够在合作过程中增强协作意识，能够对其他同学的优点进行学习，并形成共同学习、进步的良好学习氛围。同时教师需要给予学生展示小组学习成果的目的，促使学生在合作学习中认识到自己的重要性，对学生的学习、创造潜力进行挖掘，引导学生对学习内容加强讨论，并对探讨的结果进行展示，以促使学生能够在共同学习中增强对知识的认知，还可以锻炼学生的思维能力[6]。

以《细胞是生命活动的基本单位》教学为例，教师可以指导学生以小组为单位对洋葱鳞片叶表皮细胞玻片进行制作、观察，组织学生进行组内分工，首先需要寻找干净的纱布对载玻片与盖玻片进行擦拭，确保其处于清洁状态，运用滴管在载玻片上滴入清水，应用镊子在洋葱鳞片撕下表皮，随后将其放入载玻片中，可以使用小镊子对其进行调整，促使其处于展开状态，应用镊子夹住盖玻片后放入水滴中，确保完全处于水滴中，避免出现气泡。在学生合作实验过程中，教师还需要对学生提供适时的指导，例如在对载玻片与盖玻片进行擦拭时，教师需要提醒学生注意擦拭的安全性，尽量减少玻璃对皮肤划伤的几率，在制作标本时教师需要告知学生需缓慢放置以规避气泡，最重要的是教师需叮嘱学生在摸过洋葱以后避免揉眼睛，以免加重眼睛的不适反应。在完成实验以后，教师可以鼓励学生对合作实验的成果进行展示，描述小组内各个同学所观察到的洋葱表皮结构，并对组内探讨其表皮结构的共同特点进行分析，教师最终对学生合作探究的结果进行总结，加深学生对细胞结构、层次的深入认识，同时促使学生获取学习的乐趣与成就感，在合作学习中增加自身的知识积累。

（五）结合教学进度合理分配学习任务

在合作学习模式下，教师需要按照课堂教学进度为合作小组的学生配置不同的学习任务，不仅能够促使学生加深对生物知识的理解，同时能够为学生提供学习引导作用，促使学生能够在合作学习过程中锻炼自身的理科思维，同时学生可以形成系统性的知识框架，对于学生思维发展具有积极作用。

以《细胞是生命活动的基本单位》教学为例，教师可以为学生安排不同的学习任务，包括细胞学说要点、意义、细胞是基本的生命系统等内容。在进行学习任务分配时，教师需要注意不同学习小组接收的任务，需要具备衔接与练习。在教师指导某一个小组对细胞学说要点进行分析探究时，另外的小组则可以去探讨细胞学说的意义，通过对学生的合作学习、探究提供引导，进而促使学生能够了解基础知识，认识课程中的重点与难点。当学生完成合作学习任务以后，则需要指导所有小组进行探讨，促使学生对共同探讨的细胞在生命活动中的作用进行汇总，进而对细胞的统一结构模式进行阐述，最后教师对学生合作探究的效果进行评价，针对各组存在的问题提出相应的建议，以促进学生在日后的学习中持续改进不足之处。在进行合作探究的过程中，通过划分不同的学习任务，能够为学生提供问题导向，促使学生实现对整体知识的衔接，对于学生知识的迁移与应用具有重要作用。

（六）设计科学的学习目标

在高中生物教学中运用合作学习模式时，教师需要以学生的实际学习情况，设定科学的学习目标，进而引导学生针对教材内容中的重难点进行深入的探究、讨论，并提出解决问题的对应方法，促使学生加强自我思考与思维能力，进而对生物知识的理解更加深刻，加深对生物知识的印象，便于对生物知识进行记忆与理解。

以《细胞是生命活动的基本单位》教学为例，主要教学目标是增强学生对细胞学说建立过程的分析，对动物与植物的结构一致性进行总结，学会对细胞是基本的生命系统的阐述，并对细胞学说在科学研究中的实际作用进行阐述，在教学中教师需要根据实际学情为学生设定特定的学习目标。教师可以鼓励学生对生活中单细胞与多细胞生物的不同与相同之处进行讨论，并调动学生通过小组合作的形式对细胞的生活活动进行分析，以促进教学目标的实现。教师在学生合作讨论的基础上需要为学生设定与生活具有紧密联系的学习目标，以促进学生在实际生活中学会运用生物知识，增强对知识的掌握程度。教师可以指导学生以小组为单位参观动物、植物园，并对所看到的植物、动物所具有的细胞结构进行探究，并引导学生学会运用不完全归纳法、完全归纳法实施分类探究，在归纳时需要提高对特征的区别性的关注，进而实现预期的小组学习目标。教师需要积极运用生活实践与知识之间的连接，进而对学生的学习兴趣进行激发，以获取更高的合作学习效果。

（七）营造竞争式学习氛围

合作学习离不开学生之间的交流与互动，只有每个学生对自身的想法与观点进行阐述，才能够凸显合作学习的价值，进而对学习中遇到的难题进行解决。为了对不同小组间的合作氛围进行激发，教师可以营造竞争式的学习氛围，不仅能够增强教学效果，同时能够转换以往的交流、互动形式，促使师生、生生之间形成多向交流连接，以促进学生学习的自主性、有效性，进而形成积极竞争、共同向上的良好学习氛围[7]。

以《细胞是生命活动的基本单位》教学为例，在教学时教师可以采取不同小组之间竞赛的形式对该课进行学习。在课前教师需要设计关于细胞、生命系统的问题，从细胞学说建立过程，细胞比较、归纳入手，并引出细胞学说建立的意义、细胞是最基本的生命系统等重点内容，通过将以上知识归纳为习题，例如“细胞学说阐述的是细胞的多样性还是生物的统一性？细胞学说支持生物共同起源观点吗？动物园湖里的鱼是一个种群吗？植物园里的植物与动物是一个群落吗？公园属于一个自然生态系统吗？所有的细胞都来源于先前存在的细胞吗？”指导学生以小组为单位，对以上问题进行抢答，回答正确计1分，回答错误不扣分，最终给予分数最多的小组适当的奖励。通过营造竞赛式的学习氛围，能够激发学生对学习内容的兴趣，同时在合作交流的过程中，加深了对知识的巩固与记忆，取得高效化教学的效果。

（八）构建良好的生生合作关系

在高中生物教学中，教师可以立足于生生合作视角，促使学生在合作过程中增强对知识的了解与认知，生生合作对象可以通过学生自由挑选，通过两人合作的形式，加强对学习知识的深入探索，以促使学生之间形成良好的默契。

以《细胞是生命活动的基本单位》教学为例，教师在教学中需要指导学生对细胞学说的概念进行了解，同时明确生命系统的层次与结构。站在生生合作的视角下，教师对本节课的教学内容进行展示后，可以指导学生选择自己的合作伙伴，对细胞学说的建立过程进行分析，并了解生命活动与细胞之间的关联，讨论生命系统的结构与层次内容，指导学生对动物、植物细胞的构成与产生方式加深了解，并明确动植物的统一性，学会对动植物的生命系统结构层次进行排序，并能够掌握动植物生命活动过程，在讨论期间需要围绕本节课的学习目标进行，并能够加强对双方观点的交流，促使学生增强理科思维，进而达到预期的合作学习效果。

（九）加强重难点知识合作

在教学中教师可以从教学重难点入手，促使学生能够对课程中的重难点进行深入探析，不仅能够帮助学生及时解决重难点问题，同时也能够引导学生加强对课程的深入思考，促使学生知识水平得到提高。在合作学习探究过程中，为学生提供了解决难点的参考，能够帮助学生提升综合能力。

以《细胞是生命活动的基本单位》教学为例，在此节课教学中，重难点是细胞学说的要点、意义以及细胞是基本的生命系统等，为了增强对重难点的学习，教师可以指导学生合作制作口腔上皮细胞临时装片，并进行观察，学生在分组实验中对细胞各部分的结构进行辨认，并思考细胞染色后着色最深的细胞结构，学会对人与动物、植物细胞结构的不同点与相同点进行区分，进而增强对细胞结构的了解，认识到生命活动的基本单位——细胞的结构差异性，进而掌握生命活动中细胞的作用。

结束语

综上所述，合作学习模式能够促使高中生物教学提高有效性，能够对学生的综合能力进行培养，同时调动学生学习的自主性、互助性、合作性，能够推动学生加强对生物学知识的正确认知，寻找学习的初心，保障学习效率与质量的系统发展。

参考文献

[1]陈天文.基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（2）：146.

[2]于海涛.高中生物教学中学生合作学习模式的培养研究[J].大众标准化，2019（14）：185，188.

[3]陈健.高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：259.

[4]黄玉清.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：268.

[5]王成勤.高中生物教学中合作学习策略的应用研究[J].现代盐化工，2021，48（4）：171-172.

[6]索南扎西.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：261.

[7]周美英.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].科学咨询（科技·管理），2021（7）：265-266.