新高考背景下提升高中生数学核心素养的策略分析

景笑笑

摘 要：随着社会对人才需求的增长，提升高中生的核心素养成为新高考的重点命题方向。作为高中教育体系的重要组成，数学课堂应聚焦学生核心素养的发展，改革传统的教学模式，为学生提供主动探究的环境，拓展及深化学生的数学研究成果，有效推进学生数学核心素养的提升。本文主要阐述了新高考背景下提升学生核心素养的意义及高中数学课堂的教学原则，指出提升高中生数学核心素养的具体策略，旨在为提升高中数学课堂的育人效果提供一些参考建议。

关键词：新高考；高中生；数学；核心素养

新高考的改革将学生的发展作为了首要考查目标，因此，提升学生的核心素养成为高中数学课堂的主要教学任务。新高考背景下高中数学教师应结合学生的发展现状，深入探究当前数学教学中的不足，摸索新型多元化的教学方法，带给学生不同的学习体验，促使学生以不同的学习方式收获数学核心素养的多维度发展。高中数学教师在教学改革中应树立以学生为本的教学思想，激发学生对数学的探究热情，锻炼学生的多种思维能力，培养学生主动学习的习惯，提升学生运用数学知识发现、分析、解决问题的能力，促进学生正确价值观的形成，推进学生数学核心素养由量变到质变的发展。

一、新高考背景下提升学生核心素养的意义

（一）促进新型数学教学模式的建构

由于传统教学理念的根深蒂固，高中数学课堂仍在很大程度上受到传统教学模式的影响，导致新型教学模式无法得到有效构建。新高考背景下提升学生的核心素养能明确数学课堂育人的教学目标，帮助教师树立生本主义教学理念，积极摆脱传统教学经验的限制，努力提升自身的专业水平，探索多元化的新型教学方法，给学生提供丰富的学习体验，将数学课堂打造成学生主动发现问题、分析问题、解决问题的学习平台，推进新型数学教学模式的建构。

（二）帮助学生探索有效的学习方法

传统的数学课堂上高中生主要以被动听讲的方式获取统一的数学基础知识及解题技巧。学生的个性发展被严重忽视。新高考背景下提升学生核心素养能推进教学方式的改革，帮助学生探索有效的学习方法，实现个性化的成长。提升学生核心素养的过程中，教师需给学生创造自主及合作探究的条件，鼓励学生通过主动学习解决相关课堂问题。教师应根据学生的个性需求为学生提供相关的指导建议，点拨学生的思路，拓展学生的思维，帮助学生以亲身体验的方式探索有效的学习方法[1]。

（三）提升高中数学课堂的实用价值

当前高中数学课堂与现实生活之间的联系不够紧密。数学课堂更关注学生数学理论知识体系的建构，忽略了学生对数学知识的输出过程。新高考背景下教师在提升学生核心素养的过程中需将生活问题引入课堂上，为学生创造生活化的学习场景，引导学生从数学视角对现实问题进行剖析研究，提升学生运用数学知识解决生活问题的能力。这样的数学课堂能帮助学生学习到实用的数学知识，强化学生的社会生存能力，提升数学课堂的实用价值。

二、新高考背景下提升高中生核心素养的高中数学教学原则

（一）生本性原则

新高考的改革将考查重点由学生对学科知识的掌握状况转移到了学生素质发展方面。因此，生本性是新高考背景下高中数学课堂所需遵循的首要原则。高中数学教师在提升学生核心素养的过程中应秉承以学生为主的教学理念，将数学课堂“还”给学生，尊重学生在数学探究学习中的主体地位，做好学生主动学习的组织、支持及引导工作。教师应在教学设计中将学生的亲身体验放在首位，引导学生深刻体验获取数学认知的过程，实现思维、能力及情感认知的发展，有效促进学生数学核心素养的提升。

（二）多元化原则

多元化原则是新高考背景下高中数学教学在提升学生核心素养的过程中所需遵循的重要原则，也是数学课堂重点改革的方向。高中生的数学核心素养涵盖了多个维度的思维与能力素养。这就意味着单一的教学方法无法达成当前的教学目标。教师应在教学实践中紧紧围绕核心素养目标探究多元化新型教学方法的应用，拓展学生探究数学问题的角度，丰富学生的学习方式，使学生的思维与能力能够得到多种形式的锻炼。多元化的数学课堂契合了新高考试题多变的命题趋势，为学生核心素养的提升创造了良好的条件。

（三）开放性原则

开放性是新高考改革后数学的主要命题趋势。新高考背景下高中数学教师应本着开放性的原则以创设开放性的情境、布置开放性的学习任务、设计开放性的作业等方式组织学生进行数学知识探究。开放性的数学课堂能打破学生定式思维的限制，给学生提供广阔的思考空间，引导学生从个人的认知角度出发，探究解决数学问题的多种方法，提升学生思维的灵活度，促进学生多种思维的发展[2]。在开放性的学习环境中，学生能不受特定思维的限制，拓展思考问题的视角，对现有的认知进行创新，大胆地尝试解决问题的不同方法，有效实现核心素养的提升。

三、新高考背景下提升高中生数学核心素养的具体策略

（一）妙用信息技术手段，提升学生数学抽象素养

高中阶段的数学知识体系兼备内容繁多、抽象复杂的特点。基于这一学科特点，新高考也将考核重点指向了学生的数学抽象素养。高中生想要轻松驾驭这门学科并在高考中取得优异的成绩就需要具备较高的抽象思维。新高考背景下通过培养学生的数学抽象素养，教师能帮助学生具体剖析事物的现象，从中抽象出具体的数学规律及结果，引导学生抓住数学的本质，提升学生分析及解决问题的能力。

当前，信息技术在高中数学课堂上得到较为普遍的应用。它以其直观生动的展示特点弥补了高中生抽象思维的不足。信息技术在高中数学课堂中的应用能为学生提供直观形象的数学现象研究平台，帮助学生获取从具体到抽象的活动经验，促进学生理性思维的形成[3]。新高考背景下高中数学教师应妙用信息技术手段为学生营造直观生动的学习情境，深化学生的思维能力，促进学生数学抽象素养的提升。以人教版高中数学必修一《集合的基本运算》为例，学生很难通过晦涩的学术性文字介绍深刻理解并集、交集、全集、补集等概念。这时教师便可以采用信息技术手段引入生活中比较常见的现象如饭店的菜单、学校的俯瞰图、长满各种蔬菜的菜园等，通过对这些实物的分类引导学生在直观的现象中深度理解集合的相关概念，提升学生的数学抽象素养。

（二）引导学生自主思考，锻炼学生逻辑推理素养

逻辑推理是高中生学好数学所必备的素养。新高考中学生需要从给定的条件出发，推理出相关的理论或现象，完成数学的运算或论证，充分展现自己的逻辑推理过程。然而当前高中生在数学课堂上仍然主要以被动听讲的方式获取数学知识，导致学生的逻辑推理素养发展缓慢。因此，高中数学教师需给学生提供充足的思考空间，建构以学生主动探究为主的教学模式，锻炼学生的逻辑推理能力。新高考背景下的高中数学课堂上，教师应借助提问或布置任务的方式引导学生主动发现数学学习中的问题，鼓励学生通过自主思考及合作学习的方式对问题展开深入探究分析，摸索出成功解决问题的方法，使学生在归纳、类比、演绎等推理行为中提升思维的严谨性、科学性，促进学生逻辑推理素养的发展。以人教版高中数学必修一《基本不等式》为例，教师可以在导学案的设计中给学生布置一些基本不等式问题，组织学生推理出不等式的最值。导学案中学生通过自主学习对该类问题展开了多角度的分析，通过对特殊例题的归纳、类比，抽象出不等式最值问题的解决方法，完成从特殊到一般的推理。这样的导学案有效锻炼了学生的数学抽象能力，促进了学生数学核心素养的提升。

（三）打造生活课堂情境，培养学生数学建模素养

新高考的改革不再将学生对数学基础知识、解题技能的掌握状况作为主要的考点，而是更加关注学生对数学知识的创新应用，侧重学生运用数学知识解决实际问题能力的考查。数学建模便是学生运用数学方法构建解决现实问题模型的素养。新高考背景下高中数学教师应不断强化学生对数学知识的应用意识，培养学生的数学建模素养。打造生活课堂情境能将现实问题引入数学课堂中，建构数学知识与现实生活的联系，引导学生搭建数学与外部世界联系的桥梁，提升学生的数学建模素养。新高考背景下高中数学教师应从学生的认知出发，结合课堂内容的特点引入现实生活问题，打造生活课堂情境，鼓励学生从数学视角出发发现问题、分析问题，运用所学的数学知识建立解决问题的模型，依据数学模型具体解决现实问题，帮助学生探索出应用数学知识的途径，提升数学课堂的实用价值[4]。在生活情境的引导下，高中生能主动建构所学知识与现实问题的联系，以数学眼光看待问题，增强对数学知识的应用意识，主动探究运用数学知识解决问题的方法，掌握运用数学语言进行表达交流的方式，形成创新意识与科学精神，提升针对现实问题进行数学建模的能力，为数学核心素养的整体提升打好坚实的基础。

（四）组织实践操作活动，提升学生直观想象素养

直观想象是高中生研究几何及数形结合问题时所必备的素养。当前几何及数形结合问题在新高考的考题中占据着很大的比例。提升学生的直观想象素养能帮助学生成功应对诸类问题，推进学生对数学课堂的深度学习。高中阶段的几何与图形多以立体形式出现，这对学生的想象力而言是一个极大的考验。为了契合新高考的改革思路，高中数学教师应加强对学生直观想象素养的培养，强化学生的几何直观与空间想象力，提升学生运用直观想象分析问题的能力。实践操作是一种以学生亲身体验为主的教学方式。几何与图形的学习中，教师应组织实践操作活动，组织学生对几何图形进行变化操作，使学生在亲身操作中深刻认识几何图形的位置变化、形态变化及运动规律，深化学生对几何图形的本质探究，促进学生直观想象素养的发展。以人教版高中数学必修二《直线与平面平行》为例，在探究直线与平面平行的定理时，教师可以组织学生利用绘图软件进行实践操作，借助绘图软件的绘画、延伸、定位等功能帮助学生验证该定理的科学性。绘图过程中，学生可以通过绘图实践活动直观地观察直线与平面的位置变化，探究二者的位置关系，从而抽象出几何定理，提升自身的直观想象素养。

（五）加强数学运算练习，夯实学生数学运算素养

数学运算一直以来都是高考必考的内容。新高考的改革对数学运算素养的考查做出了一定的调整，一题多解成为新高考的重点考查方向。新高考背景下高中数学教师应抓住新高考的一题多解改革要点，夯实学生的数学运算素养。学生数学运算素养的提升是一个漫长的过程，学生需要在大量的数学练习中掌握解题技巧，探究多样化的解题方法，推进数学运算素养的量变质变。数学课堂上，教师应建构以学生为本的教学模式，加强学生的运算练习，组织学生对试题的已知条件展开多角度分析，帮助学生熟练运算法则，锻炼学生的解题思路，提升学生运算的严谨性，进而夯实学生的数学运算素养。在加强学生的数学运算练习中，一方面，教师应改变传统的题海战术，挑选具有代表性的习题或真题，引导学生具体分析题目中的已知条件，从中挖掘有效的信息。在理解运算对象的基础上，学生可以抓住关键信息厘清运算思路，明确运算方向，设计运算程序，最终求得正确的运算结果。另一方面，教师应带领学生从不同的视角分析解题思路，探究多种多样的解题方法，帮助学生巩固不同的解题技巧，强化学生的运算思维，提升学生的运算效率。这样的数学运算练习能有效夯实学生的数学运算素养。

（六）组织合作调查研究，强化学生数据分析素养

数据分析素养是学生通过数据收集、数据整理、数据分析、推断总结等方式解决现实问题时所具备的素养。新高考追随了社会现代化的步伐，契合了新时代对人才数据素养的需求，将对学生数据分析素养的考查作为了必考项。新高考多从社会热点问题出发给出相关的数据，组织学生对数据进行整合分析，从中获取有效的信息，然后用以解决实际问题。新高考背景下高中数学教师应以小组合作的方式组织学生进行特定主题的调查研究，引导学生共同制订数据收集计划，共同执行数据调查，共同分析数据特点，挖掘更多有价值的信息，从中得出全面性、真实性的成果，强化学生的数据分析素养。合作调查研究中，学生可以通过交流沟通健全对相关主题的看法，制订具有可操作性的调研计划。学生能共同解决调研实践中出现的问题，确保调查活动的顺利开展。学生在搜集数据的分析整理过程中可以结合自己的认知从不同视角分析所得的数据，提出自己个性化的见解，交流所收获的信息。这个过程中同组学生可以实现思维互换，健全对问题的看法，得出真实且有效的结论，形成独特的观点、认知。这样的合作调研给学生提供充分发挥个人见解及不同思维碰撞的空间，促进了学生数据分析素养的发展。

结束语

总而言之，新高考背景下学生的核心素养成为高考数学的重要考查对象。高中数学教师应顺应新高考的改革趋势，明确以提升学生核心素养为主的教学目标，深入探究新型教学模式的建构，实施新型多元化的教学方法，推进数学育人功能的发挥，将学生培养成为高素质的时代新人。

参考文献

[1]马海浪.新高考背景下高中数学核心素养培养的教学对策研究[J].高考，2023（26）：105-107.

[2]陈志锋.新高考背景下培养高中生数学学科核心素养的策略探究[J].高考，2023（20）：69-71.

[3]刘峥.新高考背景下高中数学教学高中生核心素养的培育[C]//中国陶行知研究会.2023年第二届生活教育学术论坛论文集.湖南省岳阳市平江县第一中学，2023：3.

[4]武宜华.新高考背景下高中数学核心素养的培养路径[J].教师，2023（4）：42-44.