新课标下高中生物教学的改革与创新

严家友

摘 要：在新课标实施的背景下，本文旨在探讨新课标下高中生物教学的改革与创新。首先分析了生物教学所面临的挑战及改革与创新的必要性，强调了新课标的核心要义：学生素养、知识更新、科学探究能力培养、生物伦理与可持续发展教育。随后讨论了教学理念的更新，包括能力培养、学生中心、差异化教学和科学方法的推广。接着介绍了教学方法的创新，如项目式学习、翻转课堂和合作学习。评估体系方面强调形成性评价的重要性和同侪评价的推广。最后对教学改革成效进行评估与总结，提出未来展望和建议。

关键词：新课标；生物教学；改革与创新；教学方法；评估体系

新课标的制定和实施是教育改革的重要举措，旨在提升学生综合素质、培养适应社会需求的能力和激发创新精神。同时，随着科技发展和社会需求变化，传统生物教学面临着知识更新不及时、教学方法单一以及学生学习动力不足等挑战。了解这些挑战有助于认清当前生物教育状况，为改革提供必要动力和方向。因此，本文将着重强调改革与创新对生物教学的迫切性，并探讨如何有效实施这些改革举措，以激发学生学习兴趣，培养其综合能力和素质。

一、新课标的核心要义

新课标强调培养学生全面发展，注重道德、智力、体魄、美感等多方面素养的培养。提倡更新的知识和技能体系，因材施教，培养学生的创新精神和实践能力[1]。倡导培养学生的科学思维和实践能力，注重培养观察、探究、实验、推理等科学探究技能。要求将生物伦理和可持续发展理念融入教学内容，培养学生的环境保护意识和社会责任感。通过贯彻这些核心要义，新课标旨在培养具有综合素养和创新精神的学生，以适应当代社会的需求和挑战。新课标的实施将促进学生全面成长，引领他们迎接未来的挑战，为建设美好社会做出积极

贡献。

二、教学理念的更新

教学理念的更新体现在多个方面：首先，教育不再局限于传授知识，而更关注培养学生的能力，包括批判性思维、问题解决和创新能力，旨在使学生具备综合素养。其次，学生中心和差异化教学成为新的指导理念，教师需关注每个学生的个体差异，实施差异化教学以满足不同学习需求和兴趣，激发学生的学习主动性。再次，教学理念的更新鼓励跨学科教学和课程整合，教师应将不同学科的知识和概念有机整合，帮助学生更好地理解和应用知识，培养综合应用能力。最后，推广科学思维和方法凸显教学理念的更新，培养学生的批判性思维、逻辑思维和实证分析等科学方法，以培养学生的创新意识和问题解决能力，使其更好地适应未来社会的需求[2]。

三、教学方法的创新

（一）项目式学习

项目式学习是一种动手实践的教学方法，它让学生通过参与内容丰富、具有挑战性的项目来主动学习[3]。这些项目往往是跨学科的，要求学生将不同学科的知识整合运用，来解决问题或创造新事物。在项目式学习中，学生就像是实际问题的研究者或解决方案的创造者，而非仅仅是知识的接

受者。

以“细胞的基本结构”为例，在传统教学中，这一主题可能通过课本、图表和讲授来学习。而在项目式学习中，教师可能会设计一个跨学科的项目，比如“设计一个理想的人工细胞”。在这个项目中，学生需要结合生物学知识来理解细胞结构和功能，同时可能还需要应用化学来讲解细胞内的物质交换，应用物理来讨论细胞的力学属性，以及应用数学来进行相关的量化分析。学生们将形成多个小组，协作研究细胞的各种组成部分，例如细胞膜、细胞核以及线粒体等，然后设计并创建模型、展板或数字展示来展示他们的“理想细胞”项目。

在整个过程中，学生不仅需要对细胞结构的理论知识有深入理解和综合应用，还需要运用团队合作，通过讨论、分工和合作将项目完成。此外，项目可能还会包括对外部资源的调研，如访问当地的研究实验室，或与科学家进行交流，以获取关于细胞结构的最新信息和实践应用。

在最终的项目呈现阶段，学生可能需要进行口头报告和评估，这进一步培养了他们的公共演讲技能和批判性思维能力。而教师的角色也转变为学生学习的促进者和指导者，而不再是单一知识的传输者。总体来说，项目式学习让学生在实践中学习和应用知识，提高了他们的主动性和创造力，更能够为未来社会中问题解决和持续学习奠定坚实的基础。

（二）翻转课堂

在翻转课堂模式下，学生在课前通过观看视频讲座、阅读教材或完成在线课程等方式自主学习新的知识点，课堂时间则主要用于深化了解、解决具体问题、展开讨论等活动。

以“生物的进化”为例，在传统课堂中，可能会通过教师的讲授来解释进化论的原理及其证据等。而在翻转课堂模式中，教师会给学生在课前分配自学材料和任务。例如：学生将在课前通过多种自学材料和任务对进化论的原理展开学习。教师可能会提供有关达尔文的自然选择理论、孟德尔的遗传学原理以及现代综合理论的视频讲座，让学生能够通过动态的多媒体形式深入理解进化学说的历史和发展。此外，教师也会分配相关的文章、研究报告和网站资源，鼓励学生深入研究进化论的证据和相关案例，从而拓展他们的理解深度。为了确保学生在课前完成所需的学习，教师还会布置线上的测验或讨论问题，以测验学生的掌握情况并激发他们对进化论的思考和讨论。

在课堂上，教师可以通过多种互动方式加深学生对生物进化理论的理解和应用。首先，教师可以组织师生间针对进化论的实证、争议和理论含义展开讨论，激发学生对进化过程及其意义的深入思考，并培养批判性思维。其次，通过小组活动，让学生设计实验或模拟进化过程，从而亲身体验并进一步探索生物进化的机制和影响。此外，举办建构性的争辩或辩论环节，让学生从不同侧面捍卫或质疑进化论，有助于培养学生的逻辑思维和辩证能力。最后，教师可以实施案例研究或解决进化相关的实际问题，例如抗生素耐药性的演变，引导学生将进化理论运用到现实生物学和医学问题中，提高他们的应用能力。通过这些活动，学生将有机会在课堂上展示和运用他们所学到的知识，提高了他们的学习参与度，同时也锻炼了他们的团队合作能力和解决问题的能力。

翻转课堂不仅能够充分利用教师和学生面对面互动的时间，还能鼓励学生在课前进行自主学习、培养学习的主动性和自我控制能力。此外，翻转课堂允许每个学生按照自己的节奏来学习，对于知识掌握情况的不同，教师可以给予更有针对性的辅导，从而提供更为个性化的教育体验。

（三）合作学习

合作学习是一种将学生分成小组，使他们在教师的指导下协作完成学习任务的教育策略。每位组员在组中都有特定的角色和责任，互相依赖，共同目标的达成依赖于所有成员的努力。通过合作学习，学生不仅能提高学术知识和技能，还能够培养社交能力、批判性思维和自主学习能力。

例如：在教授“基因和染色体的关系”的课程中，合作学习可以通过以下方式实施：

1.将学生分成多个小组，每个小组负责研究关于基因和染色体的不同部分，如基因的结构、DNA复制、蛋白质合成、染色体的类型和功能等。

2.分配给每个小组具体的学习目标和任务，如创建模型、制作演示文稿或进行实验操作，以深入理解基因和染色体的工作机制。

3.设计小组活动任务，例如分析某种遗传病的案例，让学生探讨这些疾病是如何通过基因和染色体传递的。

4.引入互评机制，让小组成员评价彼此的贡献和团队协作情况，以提高小组成员之间的凝聚力和责任心。

5.在课程结束时，让每个小组展示他们的发现和成果，同时由其他小组提出问题和反馈，以进一步培养批判性思维。

教师在整个过程中充当指导者和协调者的角色，不断观察学生的互动和进展情况，并在必要时提供协助和引导。合作学习通过相互教育和协作，使学生可以从不同视角理解和掌握知识，同时提升了他们处理复杂问题和与他人互动的能力[4]。此外，通过这种模式，学生还可以学会如何在团队中发挥领导力和如何有效沟通，这些技能对于他们未来的教育和职业发展都是十分重要的。

（四）信息技术的融合

在现代教育中，信息技术的融合扮演着至关重要的角色，为教学和学习带来了许多创新和改进。信息技术的融合不仅意味着将各种现代技术手段整合到教学和学习中，更是为了改善和增强传统教学模式，提升教学效果和学习体验。在教育中，信息技术的融合包括利用多媒体呈现教学内容，提供在线学习资料和平台，使用交互式教具，应用各种教育软件和应用程序等。

例如：在“禁止生物武器”的教学中，信息技术的融合能够为教学带来许多便利和增值。通过在线资源，教师可以提供学生访问权威的在线数据库和研究资源，以便他们能够深入研究相关的国际法律文档，例如《生物武器公约》及各国相关政策措施。这种途径不仅帮助学生获取最新和权威的资料，还能够培养他们查找、筛选和利用信息的能力，提高他们的独立研究和思考能力。通过接触在线资源，学生可以拓宽自己的知识视野，深入了解生物武器相关的国际法律和政策，从而为他们的讨论和研究提供更为充分和准确的依据。

此外，信息技术的融合还可以通过在线平台提供更多互动和合作的机会。教师可以利用在线平台组织学生进行讨论、合作项目或实践活动，让他们能够进行跨地域和跨时区的合作与交流。这种互动合作的方式不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。通过信息技术的融合，教师可以为学生提供更加丰富和多样化的学习体验，激发他们的学习兴趣，提高学习效果，培养自主学习的能力，为其未来的学习和发展奠定扎实基础。

（五）真实世界问题的引入

将真实世界问题引入到教学中是一个将抽象理论与实际经验结合起来的教学策略。它鼓励学生通过探究那些直接和现实世界紧密相关的挑战来应用他们的知识。这种方法有助于学生更好地理解学科的实际应用，同时也培养了他们的关键技能，例如解决问题、批判性思维和创新。

以“实践——酵母菌的纯培养”为例，教师可以设计一系列活动来让学生直接参与到真实世界问题的解决中。首先，教师将向学生介绍有关酵母菌的基本知识，包括其在制造业和生物研究中的重要性，从而为学生提供一个专业背景的引入。接着，教师可以提出实际问题，如如何优化面包的发酵过程以提高产量和品质，或者如何利用酵母菌在制药行业中生产药物，激发学生产生探索和解决问题的欲望。学生在教师的指导下学习为酵母菌制定正确的纯培养方法，并讨论不同培养条件对酵母生长的影响。随后，学生将在课堂上或实验室中亲自进行酵母菌的纯培养操作，尝试解决之前识别的问题，从中获取实践经验和技能。实验结束后，学生需要分析数据，评估纯培养结果，并根据实验结果提出改进方案，帮助他们培养解决问题和实验设计的能力。最后，学生将讨论如何将实验室里的发现转化为工业生产实践，或者如何将这些知识运用到其他类似的真实世界问题上，从而提升他们的应用能力和创新思维。通过这一系列活动，学生将能够在实际操作中深入理解酵母菌相关知识，并培养解决真实问题的能力，为将来的职业发展做好准备。

通过真实世界问题的引入，学生不仅能够了解所学知识如何应用于现实世界，还能够将抽象的概念和理论联系到具体的情境中[5]。这样的教学方法有效地提高了学生学习的积极性和动手能力，并为将来解决实际问题打下了良好的基础。同时，这种方法还为学生提供了展示他们创新思维和解决复杂问题能力的机会。

四、评估体系的革新

评估体系的革新是教育领域的重要变革之一，体现在多个方面。首先，形成性评价的重要性日益凸显，教育工作者开始关注学生在学习过程中的成长和进步，通过实时反馈和指导，帮助学生更好地理解自身学习状态，促进学生的自主学习和持续进步。其次，学校倡导学生编写反思性学习日志和建立学习文件夹，以记录学习过程中的思考、感悟和收获，帮助他们反思和总结学习经验，形成自主学习的习惯，促进学生的深层次学习。再次，同侪评价与自我评价得到广泛推广，通过学生之间相互评价和自我评价，促进学生的交流与合作能力，培养学生的批判性思维和自我认知能力，使评价更加客观和全面。最后，教育体系开始强调知识与技能并重的考核标准，不仅关注学生对知识的掌握，也注重学生的实际操作能力和创新能力的评估，通过设置多元化的考核手段，全面评价学生的学习成果，激发学生的学习动力和创造力。

结束语

在持续评估和调整的基础上，结合未来趋势和需求，不断优化和创新教学方法，才能实现生物教学的持续发展和提升教育质量的目标。只有不断改进和适应变化，我们才能更好地应对教育挑战，为学生提供更优质的教育体验，培养具有创新精神和扎实知识的未来人才。

参考文献

[1]张菁菁.新课标下高中生物实验教学的有效策略研究[J].数理化解题研究，2024（3）：120-122.

[2]郭婷.新课标下高中生物高考改革的教学对策分析[J].试题与研究，2023（24）：37-39.

[3]李晓东.新课标下高中生物高考改革的教学策略研究[J].新课程，2021（18）：80.

[4]杨丹.新课标下高中生物高考改革的教学对策[J].新课程，2020（7）：104.

[5]李娇梅.新课标下的高中生物教学创新探究[J].读写算，2019（30）：2.