德育教师发展性评价改革新探索

何小冰 高松青

教育的根在于育人，育人的核心力量在于德育教师。我校秉承“明德教育”的办学理念，融合“以德育人”的教育使命，构建多元一体的德育教师评价体制，实现对德育教师的导向和激励作用，努力推动德育工作走向一个新的健康的发展方向。

一、发展性评价体系的架构

每一位教师会有不同的文化背景、个性特点以及发展需求，在教育教学工作中需要得到尊重与公平的对待。基于“以师为本”的管理理念，我们建立金字塔式的发展性评价模式，以过程性评价为基础评价，以展示性评价为个性评价，以成果性评价为发展评价，以效益性评价为人才评价。这一评价模式满足不同层次需求的德育教师的成长，在保障立德树人有效落实的同时，引领教师逐步走向专业化成长，努力打造一支师德高尚、充满活力的高素质的研究型、创新型的德育教师队伍。

二、发展性评价的多元体系

1.过程性评价，凸显“德智融合”的教育智慧

德育工作中每一个教育细节都能体现出育人的功能，师师互促、师生互动、家校协作中，随着教育改革的步伐与时间的验证，无时无处皆需要蕴含着教育工作的“德”与“智”，因此过程性评价更注重的是动态的评价。因此，我们从班级管理、学科教学、团队协作、家校沟通四个维度对德育教师的工作展开评价，体现了人文和人性化的管理模式。

过程性评价方法的运用必然依赖于一套细致的、具体的、统一的课堂评价指标，量性和质性评价的有机融合，既可达到评价的可视化和客观性，也兼顾了教师专业发展的综合性。

2.展示性评价，个性与共性发展的双轨评价合理化

展示性评价是教师德育工作的个性展示，是满足教师更多的正面情感的宣扬，是对教师工作的积极认可，是获得成功自信的激励平台，也是引发德育团队教育共鸣的有效途径。展示分为教育行为展示和个人素养展示，其中教育行为展示的内容和形式主要有基础管理和个性展示、品质展示三大版块，基础管理包括班级行为管理、课例展示、学习习惯、学习成果等基本的工作展示；个性展示是结合学校常规管理、特色活动、各级竞赛等内容进行，也包括教师个性组织的班级活动；品质展示包含研学活动、公益活动、亲子活动、各级竞赛等。个人素养展示主要是指在德育教师团队活动和个人发展中的行为表现，例如承担任务的态度、活动中的情感投入度、参与的意识度、工作与学习的分享、素养水平等多元化的评价。无论是哪一种形式的展示，评价的标准都在于关注教师的管理措施、班级整体表现、综合素养以及师生的情感投入。

3.成果性评价，实现提效赋能的发展途径

新时代对教师的要求应该是高素质、专业化、创新型，充分体现教师的人格和能力。基于教师自身发展的不同需求与发展潜力，我校在教师的自主规划、寻找发展突破点给予有力的精神激励和价值引领，为教师搭建校本研修的成果展示平台，建立个人成长电子档案和数据库，例如编撰论文集、教育案例，开展课题研究等，促成德育教师的深度发展。

4.效益性评价，从工匠向教育专家的积极转型

发展性评价真正的意义在于发展，在于促成教师实现自身教育价值，成就终身可持续发展，实现从教书匠向教育专家的转型。我校积极挖掘跨校、跨学段、跨区域学术交流平台资源，鼓励教师自觉学习、研究、反思、积累，在更大的舞台上大胆展示自我，对教师个体是极大的挑战和激励，是团队发展的重要组成因素。

三、结语

发展性评价的目的是通过评价提高德育教师的职业素养和教育教学能力，并促进教师自我价值的实现。我校实施发展性评价改革，避免了单纯的结果性评价的片面性，重点在于关注德育教师育德意识、育德能力的涵养与提升，为全体教师创造互相激励、不断成长的教育工作环境，因此过程性评价和展示性评价显得尤为重要。

责任编辑 李少杰