全方位支撑，实现中小衔接教学的平稳过渡

黄荣汉

作为一所由原“村小”扩建的九年一贯制学校，深圳市宝安区黄麻布学校在生源方面有天然的优势和弱势。优势在于，小学毕业生入读本校初中部的比例持续保持在70%以上。弱势在于，90%以上的学生都是进城务工人员的随迁子女，家长对孩子学习上能够提供的助力有限。在对本校中小衔接现状的前期调研中了解到：学生觉得初中阶段的学习与小学阶段在诸多方面明显不同，其中课程多、难度大、作业多最为突出。面对老师，80.58%的学生表示最渴求的是学习方法的指导。面对家长，68.6%的学生表示最需要的是暂时放低要求和期望。

学校从现实情况与实际问题出发，从组织架构、知识脉络、方法策略、暑期学习、联合教研、心理教育等六个维度形成具体可操作的策略，助力学生实现中小衔接的平稳过渡。

一、组织架构支撑：凝心聚力，形成共同体

中小衔接教学工作贯穿一至九年级，聚焦小学六年级的下学期及七年级上学期。组织架构上纵横交错：纵向上，以校领导（课题领导小组）—课程与教师发展中心—中、小学部教研组为主线；横向上，以年级组、教学事务中心、学生发展中心、心理科组为助力。通过厘清工作理路，促进多方合作、凝心聚力，为中小衔接工作的有效开展提供组织保障。

二、知识脉络支撑：深入研讨，找准衔接点

通过专题会议进行多次研讨，全面提升教师的衔接意识，系统梳理学科知识脉络——找准衔接点，是中小衔接工作有效开展的前提。专题研讨会在总体部署的基础上，分学科进行深入研讨，开设语、数、英三个学科分会场，每个分会场由七年级备课组长做“学科衔接薄弱点”的提炼与阐述，中、小学部科组长及六、七年级任课教师针对衔接点逐一研讨强化对策，选编辅助教材。语文和英语学科在校本资料的编制上，侧重围绕衔接点设计基础知识、拓展阅读、名篇背诵赏析等内容。数学学科针对衔接点分专题编制练习卷，一方面查缺补漏，一方面系统建构。

三、方法策略支撑：点面结合，突破重难点

以六年级组为单位，协调一致地培养学生的良好学习习惯，提升自主学习能力。教学上，六年级课堂教学全面落实“学案导学”的教学模式。班级管理上，全面推行基于小组合作的班级管理模式。此外，语、数、英三科各有侧重：

语文方面，从基础积累、阅读、习作、口语交际等四大版块落实学法指导，着力在“自主阅读”方面做突破，指导学生用‘画—批—品三步法进行批注阅读：画，即用不同的符号“画”出重点字词、关键语句；批，即注明关键词句给自己的感受，如在与作者产生共鸣之处写下自己的体验，在有疑问之处记录自己的思考等；品，即带着感悟再次品读文章。

数学方面，针对五个突出“症结”采取针对性措施。一是学生数学计算能力普遍偏弱的问题，实行常抓不懈的策略：每节课前做3至5道计算题，每周进行计算小测，每学年开展“计算小达人”“24点”等数学竞赛活动，每个寒暑假布置限时计算练习，从计算准确度、速度、运算技巧等多方面锤炼计算基本功。二是学生空间观念提升不够到位，作图能力弱且不规范的问题，采取了全面渗透的策略：重视活动过程，为学生积累感性经验提供足够的支持，为空间想象能力的发展铺设台阶；“数形结合”的思想方法贯穿小学数学教学的始终，将教师示范引领与尊重学生个性化表达相结合，以逐步培养学生画图的规范性。三是针对“用方程解决问题的意识”有待提升的问题，数学科组开展了“基于建模思想的小学数学‘方程单元教学设计与实践研究”的专项课题研究，探寻更具科学性、系统性的解决策略。

英语方面，从三点着力强化衔接教学并辅之以相应的学法指导：①从自然拼读过渡到音标体系。教师首先吃透两者间的对应联系，系统提炼相关词汇，指导六年级学生将课本及绘本中单词进行归类、快速识读。②语篇阅读板块的引导。精选辅助教材，采用精读和泛读相结合的方式开展教学，教师择取主题意义或阅读难度大的绘本进行精讲，渗透阅读策略的指导，如圈画关键词句、预测故事情节发展、联系上下文分析等。③“持续默读+朗读背诵”贯穿英语教学始终，第一阶段是默读，把生词略过并记录下来，读完一个完整的篇章之后再查单词，查完单词之后隔一小时以上再阅读一次，从而提高全文阅读理解能力和检验新单词的记忆效果。第二阶段是跟读和反复朗读，训练听力水平，培养地道的语音、语调，深化语感。

四、衔接暑期支撑：协同管理，开展夏令营

中小衔接的暑假是一个至关重要的时期，为使学生保持平稳递进的学习状态，我校开展了中小衔接暑期夏令营活动，让学生对初中生活提前“热身”，把准初一新生随机分成六个营，由准初一班主任担任营长，准初一与原六年级任课教师协同管理营队，活动内容主要为组织学生进行适度的自主学习，开展项目式学习与实践活动。

五、联合教研支撑：深入课堂，搭建交流平台

我校以“送课—听课—体验课”形式，开展中小衔接联合教研活动，第一阶段，由初中部语、数、英三位科组长（或备课组长）分别进入小学六年级班级上课，随后分学科开展议课活动。第二阶段，小学六年级语、数、英备课组全体教师深入七年级课堂听课。第三阶段，小学六年级语、数、英学科教师进入中学课堂，给初一学生上一节体验课。通过这样的中小衔接联合教研活动，促进了中、小学部教师对自身角色定位的准确认识，使教师在课堂教学中更加清晰、更具章法。

六、心理教育支撑：心育护航，优化家庭功能

学习的高效开展离不开良好心理状态的保障。初中阶段是人发展的第二黄金期，在这样一个不定型、不稳定的阶段，种种心理矛盾开始包围着孩子们，加之学习压力的陡然增大，人际关系的敏感复杂，心理问题和行为问题也随之增多。我校从辅导、课程、活动三个方面开展心理教育与家联合作方面的衔接工作。首先，对六、七年级的学生进行心理危机筛查，识别心理预警学生，做进一步的心理评估，建立“一人一案”，进行持续的心理辅导以及跟进。然后，面对普遍性的问题，心理教师面向六、七年级学生开设针对性的课程，主题涉及青春期心理教育，自我认知能力、心理调节能力、合作沟通能力、新环境适应能力、理想规划能力等。最后，在六年级第二学期及七年级上学期开展家长会活动，优化家庭教育功能。六年级的家长会主要帮助家长了解孩子的身心发展规律并学会运用科学方法引导孩子适应即将到来的初中生活。七年级的家长会由年级主任、班主任、科任老师分别宣讲，帮助家长了解中考政策及要求，掌握青春期常见亲子问题的解决办法，明晰不同学科的学习方法等。

责任编辑 黄博彦