从新课标视角谈物理情境教学

华洁玲

《义务教育物理课程标准（2022年版）》明确提出，要以学生发展为本，以提升全体学生的核心素养为宗旨，适应初中学生身心发展规律，贴合学生生活，以具体案例、生动事例、生活经验和基本概念等，引导学生开展理性思考。注重科学探究，突出问题导向，强调更真实问题情境，引导学生深入探索，逐步养成探究问题、解决问题的实践技能和科学思维能力，以此提高学习者的核心素养。

一、在物理课堂创设物理情境教学的背景

新时代下，学校物理课堂目标要以学生发展为本，以提升全体学生的物理核心素养为宗旨，物理课堂要培养的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。其中的目标要求是能认识物理观念，能将所学物理知识与真实情景联系起来，从物理的角度观察周围事物，能解释有关现象，有解决实际问题能力；会用所学模型研究常见的现象，能对相关问题和信息加以分析并得出结论，具有初步的科学逻辑推理能力；能针对一些问题，开展科学探究。

在物理课堂教学中，我们应灵活运用各种教学模式，特别是推行情境化教学，情境教学法以创造真实的生活情境或者学生所熟悉的情境为教学依据，并通过外部的情境的发生与联系促进教学目标的有效达成，进而降低学生学习的难度、提高他们学物理的兴趣，教学上始终以学生为中心，以学生发展为本。因此，情境教学法在中学物理教学中的应用和探索，对提高物理教学质量具有重要的意义，是落实义务教育物理课程标准和学业质量要求的重要保证，也是培养学生解决问题、实践意识本领和科学创造能力的重要途径。

二、创设物理情境教学，让课堂活力四射

1.在课前创设物理情境，引起学生学习物理知识的兴趣

在导入新课阶段，创设情境引入，最容易培养学生的物理兴趣。以“8.1认识压强”为例，课前制作道具钉板、气球等，设置“魔术实验”——“坐钉板”（引导学生轻轻地坐在钉板上，并问其感觉），学生亲身经历，通过颠覆学生的认知现象来勾起学生学习本节课的兴趣，活跃课堂气氛。

2.在课中创设物理情境，提高学生科学探究能力和科学推理能力

在知识的教学过程中，创设物理情境，学生可以根据情境提出问题进行科学探究，符合课标要求。以“9.1认识浮力”为例，在研究浮力大小与什么因素有关时，教师将鸡蛋分别放到自来水和浓盐水中，学生观察到同一个鸡蛋在自来水中沉底，而在浓盐水中漂浮，引导学生发现物体受到的浮力可能与液体密度有关。以“9.2研究液体的压强”为例，教师在课中引导学生探究液体压强与什么因素有关时，引用大坝的截面图，引导学生分析形状和特点，引导学生提出猜想——液体压强可能与深度有关。在课中物理情境的创设能引导学生发现问题，提出问题，并针对现象进行物理科学探究，培养学生科学探究的能力。物理教师需要根据教学内容，充分设定教学情境，将学生从抽象的物理概念带到实际或熟悉生活情境中，能更好地突破教学过程中的重难点知识，引导学生进行自主学习、理性思考、科学探究，发展核心素养。

3.在作业中创设物理情境，提高学生解决问题的实践本领和科学思维能力

以“16.3探究电磁铁的磁性”为例。在学习了电磁铁的知识后，教师问学生：“今天学习了电磁铁，同学们能用今天所学的知识，尝试让电铃工作呢？”接着，教师提供实验器材，让学生通过真实的实践活动，使学生在“做中学”“用中学”。例如，在“探究光的折射规律”作业中，“叉鱼”实践型作业，用一玻璃缸，装入适量水，用细线等将鱼（塑料）固定在水中，让学生用一细杆仿照渔夫叉鱼，结果大多数学生都是叉不到“鱼”的。从而引导学生用光的折射规律作图找到“真鱼”和“假鱼”的位置，再次叉鱼。情境式实践型作业可引导学生将知识融入日常生活，简单直观，学生通过实践和知识运用相互比较、检验，增进理解，从而培养他们解决问题的实践本领、科学思维能力和动手意识，真正以学生发展为本。

责任编辑 黄博彦