高校英语教学中传统文化的渗透策略

龚洁净 张明会 杨磊 赖信含

[摘 要]随着教学改革的深入，高校越来越重视传统文化教育，并提倡学科教育与传统文化教育的有机融合。高校英语教学与传统文化的有机融合，是指以英语教育为载体，以传统文化为主要支撑点，加深学生对传统文化的认知和理解，增强学生对传统文化的认同感和自豪感。本文分析了在高校英语教学中融入传统文化的重要意义及目前高校在英语教学与传统文化知识的有机融合方面存在的问题，并提出解决路径，为推动高校英语教育事业的发展以及传统文化的传承与传播提供借鉴。

[关键词]高校英语；传统文化；渗透策略

中华传统文化博大精深，源远流长，是中华儿女引以为傲的精神血脉。当下，很多大学生对中华传统文化缺乏清晰的概念，以至于存在文化传承滑坡的现象。因此，将传统文化教育引进高校课堂迫在眉睫。当前，中国传统文化融入课堂是高校英语教学的革新方向，能够帮助学生了解中国传统文化，增强文化自信心，培养学生的跨文化交际能力和文化自信心，让高校学生成为传统文化的优秀继承者和传播者，提升我国传统文化的国际影响力。

一、在高校英语教学中渗透传统文化的重要意义

无论是站在学科建设层面，还是从学生的发展角度出发，在高校英语教学中渗透传统文化，都具有重要的意义和价值，主要体现在两个方面：一方面，加强高校英语学科与传统文化的有机融合，有利于增强学生对传统文化的认识与了解，推动传统文化的全面发展。高校英语教育是培养具有国际化视野和外语交际能力的新型人才的重要途径，在经济全球化的背景下，欲推动国内高校与世界高等院校接轨，适应世界文化大交流环境，就应当在高校英语教育中植入传统文化。这样既可有效利用英语语言洞悉西方发达国家的文化与科技实力，也可通过对传统文化的学习与传承，开展跨文化传播与交际，推动传统文化在新时代下全面发展；另一方面，立足于语言共同性特征，能够有效推动学习正迁移。对于学生而言，无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，都不乏传统文化的渗透。传统文化的教育伴随着学生的成长与发展，对学生的认知发展和能力提升有着深刻的影响。总之，传统文化在高校学生的认知体系中具有不可替代的作用和地位。通过传统文化对高校英语教学实施的正迁移，将传统文化所延续的语言习惯有效应用于高校英语教育中，可以帮助学生更好地进行英语学习，实现语言共同性。除此之外，在高校英语教学中渗透中华传统文化，可以帮助学生感受传统文化的魅力，探究传统文化的精髓，有效强化学生自身的传统文化认同感和归属感，增强民族自豪感。因此，在高校英语教育中渗透传统文化有着重要的意义和价值[1]。

二、现阶段高校英语教学中渗透传统文化存在的问题

（一）传统文化教学观念的缺失

从高校英语课程的教学目标及工作要求来看，在其中渗透传统文化不仅是为了提高学生的语言应用能力，增强学生的英语知识水平，更是为了传统文化的传承和发扬。传统文化渗透进高校英语教学既表现了对传统文化的传承与发展，也体现了对西方文化的学习与交流。只有在了解和掌握中西方文化之间的差异后，才能够更好地从中汲取发展的经验和智慧，从而推动传统文化的全面发展。但就现阶段而言，部分高校英语教育工作者在实际教学中的观念存在偏差，他们片面地以为在高校英语教学中渗透传统文化是为了契合时代发展对人才的需要，为了迎合经济全球化对英语能力的要求。如此观念在一定程度上降低了英语学科的学习内涵和学习价值，使英语学习变成了一种手段。这种认知本身没有任何问题，只是过于浅显化和片面化，不利于高校英语学科与传统文化的有机结合，对学生传承和发扬传统文化起到了阻碍作用。除此之外，高校英语教育工作者过分强调英语考级和英语成绩的重要性，对学生的认知观念造成了“功利性”的引导，以至于高校英语学习始终围绕英语考级而开展。这样的教学理念使得英语学习“功利性”被进一步放大，无法有效体现英语学习的人文性法则。即便有的英语教育工作者意识到在英语课堂教学中应传播文化，也仅仅停留在对西方文化的学习与传播层面上，有关中华传统文化的内容少之又少[2]。

（二）教材中传统文化的缺失

从高校英语教材的编写中可以看出，传统文化在高校英语教学中存在渗透性不强、融合度较低的问题。据了解，当下高校英语教材以讲述西方文化、西方生活习惯等内容居多，很少呈现出中国传统文化背景或者传统文化相关内容，使得传统文化教育在高校英语课堂中难以施行和布局。面对此现状，教育工作者虽有心改变却也无能为力。上述问题与编写者的认知有很大的关系。国内参与高校英语教材编写与研究的人员大多认为英语学科主要是学习西方语言和文化，而中华传统文化的设置与英语学科的属性契合度不高，因此国内的文化无需过分强调。但是在高校教育中，大学生进行英语课程的学习是以教材为主要工具，教材对学生的影响是非常深刻的，学生长期参考此种教材，会导致对传统文化的学习缺乏深入。同时，学生长期参考此种教材，会使其在认知层面出现偏差，降低对传统文化的认知程度，从而阻碍了高校英语教育事业的发展和传统文化的传承与传播。

（三）传统文化学习氛围差

就现阶段而言，在高校英语教学实践中，传统文化学习氛围差是非常显著的问题。一方面，教师对英语教学中传统文化渗透不够重视，对英语学科独特的文化传播作用认知度不够。很多教育工作者只是片面地向学生传授应试技巧，并没有深入分析和探究英语教材内容，更没有去进一步挖掘其背后蕴含的文化价值，使得高校英语学习的过程是空洞的、缺乏深意的，如此枯燥、乏味的学习氛围，很难引起学生的重视，也无法激发学生对传统文化学习的热情和积极性[3]；另一方面，学校缺乏对学生传统文化的教育和引导，以至于学生对传统文化的关注度不高，缺乏学习激情，最典型的表现就是在高校英语课堂中，部分教师和学生依旧是追求英语考级，从而导致高校英语教学始终以“英语考级”为主要目的。试想，在教学目标的设置中都没有体现传统文化，教学活动又如何会围绕传统文化的学习开展？

三、高校英语教学中渗透传统文化的策略

（一）转变教师的教学观念

要想更好地推动传统文化在高校英语教育中的渗透与发展，转变教师的教学理念是基础。教师作为教学活动实施的主体，在推动教学事业发展层面有着重要的作用和价值。但就现阶段而言，部分高校英语教育工作者对传统文化的认知程度不够，对传统文化的渗透工作缺乏重视，在一定程度上限制了英语学科的传统文化传播作用。因此，要想推动传统文化在高校英语教育中的有效渗透，就应当从源头出发，站在教学实践的起点，从根本上改变教育工作者的观念及思想。在具体实践中，教育工作者要从自身教学特点出发，立足于学生发展现状，结合英语学科特点及传统文化特点，采取有效的措施，加强传统文化的导入与传播，积极引导学生认识中华优秀传统文化，提升学生对传统文化的认知。比如，在课程教学中，教师可以根据教材内容选取与之契合度较高的传统文化知识，并结合学生的发展需要和学习能力，制定有效的教学方案，实现传统文化与英语课堂的融合发展。再比如，当教材中有关于西方民族生活习惯的内容需要作为课堂教学内容讲解时，教师也可以与我国传统文化形成对比，这样既实现了传统文化的渗透，也让学生进一步了解到了中西方在传统文化方面的差异。如在提到西方圣诞节的时候，教师就可以适当提及中国的春节，圣诞节是西方的重大节日，西方人非常重视圣诞节，而春节又是中华民族的传统节日。通过对两种节日的对比学习，引导学生比较圣诞节与春节的差异性，感受中西方文化的不同之处，进而让学生更加深入地了解到我国春节的文化特点[4]。

（二）优化高校英语课堂中传统文化学习氛围

要想更好地推动传统文化在高校英语教育中的融合发展，优化高校英语学习氛围，提升学生传统文化学习积极性和主动性是必要的。从学生的兴趣特点出发，为学生创造人性化的学习氛围，会在潜移默化中提升学生的学习主动性，从而更深入、更高效地把握知识。因此，教育工作者要抓住这个特点，从教学氛围的创设出发，明确在英语教学过程中传统文化学习环境的营造和创设的重要性及必要性。这既是调动学生群体主动应用英语语言传播传统文化的重要途径，也是引导学生关注传统文化发展的前提条件。站在高校学生自身发展与学习追求的角度来说，他们在进行相关学习的时候，目的性和针对性会更强，而无论是在内容设置还是教学活动设计上，兴趣都是调动他们学习积极性和主动性的重要因素。要想在英语教育中渗透传统文化，提升学生对传统文化的认知与理解，仅仅依靠教师的努力是远远不够的。一方面教师要优化英语学习的环境，在教学实践中，应用灵活多样的教学方式和教学策略，营造积极的学习氛围。例如在向学生介绍西方国家文化背景的著名文学作品选段时，教育工作者可以在课后给学生布置任务或者推荐学生去选择传统文化体系中的经典读物，如《西游记》中三打白骨精选段，并对选段进行适当的翻译，在学生的自主探究学习过程中，提升对民族传统文化的认知，同时提升学生的语言运用能力和英语学习能力。传统文化是中华民族在五千多年的发展历程中凝结而成的智慧结晶，是中华民族赖以生存的思想根本，传承和保护传统文化，是每一个中国人的责任与义务。在高校英语教学中，氛围的营造和积极学习环境的创设至关重要，通过在英语教学中渗透传统文化，可以更好地激发学生对传统文化学习的兴趣。另一方面，在高校英语教学实践中，教育工作者可以组织和引导学生对当下传统文化的热点话题进行探讨和交流，在呼吁学生提升对传统文化发展关注的基础上，运用英语语言能力，表达对该热点话题或者事件的看法，以此为学生们提供接触传统文化的机会。

（三）开展传统文化传承实践活动

要想更好地提升学生对传统文化的认识与理解，仅仅依靠高校英语课堂教学是远远不够的，欲加深学生对传统文化的深刻认识，就必须在课堂融合教学的基础上，开展传统文化传承的实践活动，进一步促使学生去传承和发扬传统文化，让学生在英语教学实践中感受文化民族的魅力。在实践活动中，教育工作者要根据教学现状和学生的身心发展规律，科学合理地设计活动，保证活动的完整性和可操作性，具体可从以下两个层面出发：其一，高校教育工作者可以深入挖掘本土传统文化资源，并将其与高校英语学科相结合，在内容编排和方案制定的基础上，引导学生走进传统文化博物馆，让学生在实践学习的过程中，感受传统文化的艺术魅力和历史厚重感，进而加深学生对传统文化的认同感和自豪感；其二，高校英语教育工作者可以举办相关的竞赛活动，“以赛促学”，让学生在竞赛中感受传统文化独特的文化气息，提升学生的学习积极性，培养他们的热情，帮助学生更有效地掌握传统文化。例如，教师可以在竞赛开始前，提前向学生明确竞赛的主题，如“中华故事我来讲”“学习苗族文化”“传统节日内涵”等，让学生根据竞赛的主题，自主准备竞赛资料，了解和掌握苗族的各种传统节日，为竞赛的开展奠定基础。通过类似的实践活动，让学生进一步感受传统文化的魅力及丰富的内涵，让英语学科更好地发挥其独特的宣教功能[5]。

结束语

综上所述，在高校英语教学中渗透传统文化，不仅能够更好地推动高校英语教育事业的发展，也能够很好地立足于英语教学基础工作，发展传统文化，帮助和指导学生对传统文化的学习、继承与发扬，让每一个学生都能够成为传统文化的传承者与传播者，推动传统文化在历史的发展进程中迸发出更大的价值，彰显出更大的魅力，获得更加长远的发展，熠熠生辉。

参考文献

[1]陈艺.中华文化对外传播与高校英语教学改革[J].湖北第二师范学院学报，2020，37（3）：99-104.

[2]李丽.融入传统文化培养的文化自信：议新时期高校英语教学[J].吉林广播电视大学学报，2020（3）：105-107.

[3]塔娜.英语教学中融入传统文化教学的原则与内容探究[J].内蒙古教育，2020（5）：69-70.

[4]李小芳，李勋.民族高校英语教学中的大学生文化自信培育探析[J].教育观察，2019，8（31）：113-114，125.

[5]谭惠.高校英语教学中融入中国传统文化的现状与几点思考[J].英语广场，2020（5）：65-66.

作者简介：龚洁净（1988— ），女，汉族，河北石家庄人，河北工程技术学院，硕士。

研究方向：翻译、英语教学。

张明会（1979— ），女，汉族，河北沧州人，河北工程技术学院，副教授，本科。

研究方向：大学英语教学。

杨磊（1982— ），男，汉族，河北武安人，河北工程技术学院，中级职称，硕士。

研究方向：语言学、英语教学。

赖信含（1990— ），女，汉族，江西南昌人，河北工程技术学院，讲师，硕士。

研究方向：英语教育。

基金项目：2022年度河北工程技术学院校级一流本科课程--线下一流课程“大学英语”的阶段性成果。