核心素养下小学数学教学提质增效途径探究

焦世强

摘要：新时代教育背景下，核心素养成为教育改革的关键词，它强调学生的全面发展，注重对知识、技能、情感态度与价值观的整合。小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，对学生逻辑思维能力、问题解决能力和创新精神的培养具有重要作用。基于此，文章结合数学核心素养的概念，分析了核心素养下小学数学教学提质增效的必要性及策略，以期为数学教学提供参考。

关键词：核心素养；小学数学教学；提质增效

小学阶段，将核心素养培养融入数学教学中，对学生的长远发展具有重要意义。教师在认真研读新课标的前提下，可以通过创设课堂教学情境、挖掘与整合教学内容、思考现实问题、辅助信息技术、评价综合素养等，实现提质增效的教学目标。并且宏观把控课堂结构，注重知识的生成过程，关注学生的生活实际，以调动学生的学习积极性。

1   数学核心素养概述

数学核心素养是学生在数学学习过程中应具备的关键能力和必备品格，这种素养涵盖了传统的数学知识与技能，关注学生数学思维、问题解决能力以及数学情感态度方面的综合表现。具备数学核心素养的学生，能灵活运用数学知识和方法解决问题，并能展现逻辑推理、抽象思维、空间想象力等多方面的能力。培养学生的数学核心素养，需要学生经历学习数学知识、训练数学思维以及应用实践等环节。

在当今快速发展的信息化时代，数学核心素养的重要性愈发凸显，是学生应对未来挑战、实现个人发展的关键能力。培养学生的数学核心素养，能使他们适应未来社会的发展需求，并成为具备创新精神和实践能力的新时代人才。由此可见，培养学生数学核心素养应贯穿于数学教育的始终。教师应采取丰富多样的教学手段，激发学生的数学学习兴趣，提升他们的数学思维能力和问题解决能力，从而为他们的全面发展奠定基础。

2   核心素养下数学教学提质增效的必要性

2.1适应教育改革趋势，培养学生的综合能力

随着教育改革的推进，数学教学已不再局限于简单的知识传授，而是更注重培养学生的核心素养。教师通过优化教学方法、创新教学手段，能帮助学生理解和掌握数学知识，培养他们的逻辑思维能力、空间想象能力、数据分析能力等，从而帮助学生适应未来社会的发展需求。

2.2激发学生的学习兴趣，提升学习效果

传统的数学教学通常注重教师向学生传授知识，而忽视了学生的学习兴趣激发。然而，兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会更主动地投入学习中，从而取得更好的学习效果。教师通过提质增效的教学策略，如引入生动有趣的数学游戏、开展数学实践活动，能让数学知识变得生动有趣，以吸引学生，激发他们的学习兴趣。当学生对数学产生了兴趣，他们就会更积极地思考、更主动地探索，进而理解和掌握数学知识。这种积极主动的学习态度既有利于提高学生的学习成绩，又能培养他们的自主学习能力和创新精神。

2.3夯实数学基础，为后续学习做准备

小学数学作为学生数学学习的起点，是学生建立数学思维和培养解决问题能力的基础。在小学阶段，学生需要掌握基本的数学概念、运算方法和数学逻辑，这些对他们未来的学习和发展具有重要作用。教师通过采取提质增效的教学策略，能帮助学生更扎实地掌握数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。当学生具备了坚实的数学基础，会在后续的学习中更加顺利，并能理解和掌握更难懂的数学知识，从而提高自身的学习效率。

3   核心素养下数学教学提质增效的途径

3.1创设生活情境

第一，结合生活实际，激发学生的兴趣。教师可以通过设计贴近学生日常生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中学习数学。教师在教授加减法时，可以模拟超市的购物场景，让学生分别扮演顾客和收银员的角色，通过购买商品计算总价练习加减法。这样的生活情境能激发学生的学习兴趣，让他们理解和掌握数学知识，从而提升教师的教学效果。

第二，利用生活物品，促进直观教学。小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，利用生活中的实物加强直观教学，有助于学生理解抽象的数学概念。在教授面积和体积时，教师可以使用不同大小的纸盒、水杯等生活物品，让学生通过观察和比较感受面积与体积的差异。这种直观的教学方式能帮助学生形成对空间概念的直观印象，进而提升空间想象力和数学理解能力。通过生活教学方法，可以培养学生的数学核心素养，使他们在实践中学习，在学习中实践。

第三，创设生活情境，促进学以致用。数学学习的最终目的是解决问题。教师应创设与现实生活密切相关的问题情境，引导学生运用所学的数学知识解决问题。学习完比例后，教师可以设计关于食谱配比的情境任务，让学生通过计算和实践，找出最合适的食材比例制作一道美味的菜品。这样的任务能让学生在实践中巩固所学的数学知识，培养他们的创新思维和问题解决能力。通过创设生活情境，数学学习变成与学生生活紧密相连的实践活动，对于培养学生的数学核心素养具有重要意义。

3.2建设智能课堂

3.2.1应用智能技术建设互动课堂

教师通过引入智能化的教学设备和软件，能丰富教学手段，提高课堂的互动性。教师可以利用电子白板和触控技术，实时展示数学问题，学生则可以直接在屏幕上操作，解答问题。教师还可以利用大数据和人工智能技术，对学生的学习情况实时跟踪和分析，从而为学生提供个性化的学习方案。这种互动式的教学方式能激发学生的学习兴趣，帮助教师更准确地了解学生的学习情况，进而调整教学策略，以实现教学的提质增效。

3.2.2利用智能技术创设情境

教师在智能课堂中可以利用多媒体技术和虚拟现实（VR）技术，为学生创设生动、逼真的数学情境。学习几何图形时，教师可以利用VR技术构建虚拟的三维空间，让学生在其中探索和操作各种几何体。这种沉浸式的学习方式能增强学生的空间感，提升他们对几何概念的理解能力。通过情景模拟，还能将抽象的数学问题具体化，帮助学生建立数学与生活的联系，从而提升数学应用能力和问题解决能力。

3.3促进学科融合

一要以生活实践为桥梁，实现数学与科学的融合。数学是一门相对抽象的学科，而科学是对自然现象的探索和解释。将数学与科学相结合，能帮助学生理解数学中的概念，并能将其应用于生活中。在教授面积和体积时，教师可以引入物理学中的密度概念，让学生通过测量不同物体的质量和体积计算密度，并进一步理解面积和体积的应用价值。这样的教学方法能提升学生的数学运算能力，培养他们的科学素养。

二要借助艺术美学，达成数学与美育的交融。数学中的图形、对称、比例等概念都与艺术紧密相连，教师可以利用这些数学概念引导学生发现和欣赏艺术作品中的数学美。在学习几何图形时，教师可以让学生观察和分析各种艺术作品中的图形元素，包括建筑中的对称、绘画中的透视，从而加深他们对几何图形的理解，并培养他们的审美情感。教师还可以鼓励学生应用所学的数学知识创作艺术作品，如利用对称和比例设计图案，这样能提升学生的数学应用能力，培养创造力和艺术鉴赏力。

三要通过语言文化，加强数学与人文的联系。数学作为一门科学，也是一种文化现象，教师可以结合数学知识，向学生介绍相关的数学史、数学家传记以及数学在社会发展中的作用，这样既能激发学生对数学的兴趣，又能拓宽他们的视野，增强他们的人文素养。在教授圆周率时，教师可以向学生介绍祖冲之计算圆周率的故事，以及圆周率在天文学、航海领域的应用。这样的教学方式能让学生了解数学的文化内涵，从而培养他们的跨学科思维。

3.4加强综合评价

3.4.1构建多元评价体系

在核心素养背景下，提质增效的首要任务是构建多元的评价体系，这一体系应关注学生的知识技能掌握情况，注重对学生的数学思维、问题解决能力和情感态度等方面的评价。教师可以通过观察学生在课堂上的表现、课后的作业完成情况以及参与数学实践活动的情况，评估学生的数学素养。教师还可以引入同伴评价、自我评价等方式，让学生从多角度了解自己的数学学习情况，从而激发他们主动学习和自我提升的动力，这样的评价体系有助于教师了解学生的数学学习情况，从而为个性化教学提供支持。

3.4.2注重过程评价与发展评价相结合

核心素养视角下，数学教学综合评价还需要注重过程评价与发展评价相结合。过程评价关注的是学生在学习数学时的表现，包括他们的思考方式、合作能力、学习态度等，这种评价方式能及时发现学生的学习难点，为教师提供调整教学策略的依据。而发展评价则着眼于学生的长远发展和潜能挖掘，它要求教师要用发展的眼光看待每位学生。一方面要评价他们现有的学习水平；另一方面要预测他们未来的发展趋势。通过将过程评价与发展评价相结合，有利于教师把握学生的学习情况，从而为他们提供更精准的教学指导。

3.4.3利用信息化手段提高评价效率与准确性

随着信息技术的发展，数学教学的综合评价也应与时俱进，充分利用信息化手段提高评价的效率和准确性。教师可以利用在线评价系统实时跟踪学生的学习进度和成绩变化，通过大数据分析发现学生的学习规律和潜在问题；还可以利用互动式学习平台，让学生在完成数学任务的过程中，获得及时的反馈和评价。这些信息化手段能减轻教师的评价负担，让学生更清晰地了解自己的学习情况，从而调整学习策略，提升学习效果。信息化手段使得数学教学的综合评价更科学、高效，是推动教学提质增效的重要途径。

综上所述，教师将数学核心素养融入日常教学，既能提升学生的数学思维能力，又能提高教学质量。教师通过创新教学方法、丰富教学手段、强化实践教学等方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的逻辑思维、空间想象力和数据处理能力。在小学数学教学中，教师应尊重学生的个体差异，因材施教，并结合科技手段，如智能化教学工具和在线学习资源，进一步推动个性化学习，从而提升学生的数学核心素养，培养具备创新精神和问题解决能力的新一代人才。

参考文献：

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