“双减”视域下初中数学教学的创新策略

梁新泽

摘要：自“双减”政策实施以来，义务教育阶段学科教学工作已经进行了调整，教学方式发生了巨大的变化。一线教育工作者对课堂教学内容、课堂教学形式、作业设置等进行了一系列调整，学生的学业负担和学习压力明显减轻。为进一步巩固“双减”政策的实施成果，也为使课堂更具创新特点，教师还需要不断总结新的教学经验和方法。文章以初中数学学科教学工作为例，从“双减”政策背景出发，对数学学科教学中存在的问题进行了深度分析，总结了初中数学教学的有效创新路径。

关键词：“双减”政策；初中；数学；创新

从初中数学课堂教学情况来看，存在学生在课堂中的互动不够积极、学习活动比较单一、教师对学生的评价不够多元化等问题，这影响了学生的学习效果和学习体验。为有效提高初中数学课堂教学质量，数学教师应积极探究和总结有效的教学手段，以打造更优质、更具创新性、更有活力的数学课堂。

1   “双减”背景下初中数学教学中存在的问题

1.1课堂互动较少

一方面，学生不愿主动与教师进行互动和交流。另一方面，教师对课堂互动形式的设计不够科学，每节课中参与互动的学生数量不多，且课堂互动局限于教师对学生的提问。

1.2学生的学习活动比较单一

初中数学教师设计的课堂教学活动不够丰富，单一的课堂教学活动难以调动学生学习的积极性。一方面，课堂教学活动中学生的主体地位不够突出，教师对学生学习过程的干预比较多，这种过多的干预限制了学生能力的提升。另一方面，数学课堂缺少实践性的活动，这导致学生举一反三和灵活应用知识的能力不强。

1.3教学评价内容不够科学

初中数学教师对学生的学习评价不够科学和完善，导致数学课堂教学工作难以进入良性循环。一方面，教师对学生的评价形式固化，除了对学生的课堂表现进行评价之外，缺少对学生课外学习情况的了解和评价。另一方面，缺少学生对教师教学工作进行评价的机会，这不利于教师调整和改革课堂教学策略。

2   “双减”视域下初中数学教学的创新策略

2.1创新师生关系，促进师生良性互动交流

良好的师生关系是影响课堂教学氛围和师生互动的关键。“双减”政策下，初中数学课堂教学需要重视师生关系的创新。首先，数学教师需要尊重学生的课堂主体地位，避免对学生的课堂学习活动干涉过多。一方面，数学教师要给学生提供充分的自主学习空间、时间，并在课时中明确划分学生自主学习的时间。另一方面，数学教师要尊重不同学生学习进度的差异和思维的差异。当学生的学习进度落后于班级平均学习进度时，数学教师可以通过沟通的形式了解学生落后的原因，以避免与学生发生争吵和冲突。当学生的思维方式区别于常规思维方式时，数学教师应当主动对学生的思维方式表示尊重和认可。其次，数学教师要尊重初中学生的青春期。一方面，数学教师可以采取青春期学生容易接受的方式与学生进行交流。互联网作为一种新型的技术和沟通手段，深受学生的欢迎和喜爱，可作为师生交流和沟通的一种重要方式，也可以拉近师生之间的距离。另一方面，数学教师要转换与学生交流时的身份，以朋友的身份与学生交流、走进学生的内心。与学生在课外建立朋友关系之后，学生可以更加自然地向教师请教在学习方面的困惑，从而增进师生良性互动和交流。最后，数学教师可以在课堂中设计师生角色反转的提问环节，即鼓励学生向教师展开提问、鼓励学生互相提问。在课堂互动形式更加多样化之后，数学课堂教学氛围将得到进一步优化，可以激发学生的学习动力。同时，师生互动可以解决学生学习疑虑，课堂教学将更加科学和有效。

2.2创新教学工具，灵活运用信息技术

应用现代化的课堂教学工具是提高课堂教学效率和保证课堂教学质量的关键。“双减”政策下，初中数学课堂教学工作的创新需要教师对教学工具进行创新。首先，数学教师需要灵活应用信息技术工具向学生展示抽象的数学知识。在向学生介绍抽象的数学概念知识时，教师可以利用信息技术工具制作动态化的课件，以帮助学生形成更加具象化的思维。对于基础比较薄弱的学生而言，形象化的学习更有益于学生建立学习自信心，让学生在今后的学习中更有动力。其次，数学教师要灵活运用信息技术工具来活跃课堂教学氛围。在教师对学生进行提问时，数学教师可以借助信息技术工具对学生进行随机提问，让课堂提问更加灵活，让学生的注意力更加集中。更重要的是，信息技术工具可为学生提供线上学习和交流平台，让学生有机会展开对数学问题的开放性讨论。最后，数学教师可以借助信息技术工具为学生补充优质学习资源。学生可以在网络中选择性地学习自己感兴趣或者需要重点提升的板块。

2.3创新课堂活动，补充实践性课堂活动

课堂教学活动的创新是增强学生课堂学习体验的关键。“双减”政策下，初中数学课堂教学工作的创新需要数学教师重视对课堂教学活动的创新，增强学生的学习体验和学习感悟。首先，数学教师可以在课堂中带领学生开展游戏活动。一方面，数学教师要选择学生感兴趣的游戏活动形式。另一方面，数学教师需要提前对章节知识点进行整理，并判断和分析章节教学的重点，以保障游戏活动的有效性。为了调动学生参与游戏活动的积极性，数学教师可以对学生进行分组，设置必要的游戏活动奖励。其次，数学教师可以在课堂中组织能够发散思维的讨论活动。在探究数学问题时，数学教师可以鼓励学生使用多样化的方法解决问题。在开放性的讨论活动中，学生的创新思维能够得到有效锻炼。最后，数学教师可以与学生家长展开合作，让学生家长利用课外时间带领学生开展探究性的数学活动。在家校联手的基础上，数学学习活动将更加丰富、灵活和有效。

2.4创新教学内容，促进学科融合

数学课堂的教学内容并不局限于教材，学生学习数学知识的场地也并不局限于课堂。“双减”政策下，初中数学课堂教学工作的创新需要教师对教学内容进行创新，以开拓学生的眼界和知识面。首先，数学教师可以将数学学科知识与其他课程知识融合。数学教师可以将数学发展的历史作为教学内容，从而实现数学课堂教学工作与历史学科的融合；数学教师还可以将匀速直线运动的运动轨迹与函数、方程的知识结合，以实现数学课堂教学与物理学科的融合。数学学科知识与其他课程知识的融合点并不局限于此，需要数学教师与其他任课教师加强沟通与交流。其次，数学教师可以将丰富的网络学习资料作为优质的课堂教学素材。例如，数学教师可以观摩和学习名师的教学视频，并将名师的教学方法应用在课堂教学中；数学教师可以整理网络中高质量的教学课件，并将优秀的课件应用于课堂教学中。最后，数学教师要学会观察和总结学生的特点，为学生定制个性化的教学内容。针对学习兴趣不高的学生，数学教师应当为其提供更多有趣的课前预习小视频，以培养学生的学习兴趣为导向设计教学内容。针对能力比较突出的学生，数学教师可以适当提高教学内容的难度，以满足学生的学习需求。

2.5创新作业形式，分层设计趣味数学作业

作业创新是“双减”政策的基础要求。创新作业形式已经成为数学课程教学改革中经常谈论的话题。数学教师可以为学生设计有趣的作业内容、有趣的作业形式。首先，数学教师可以为学生设计分层数学作业。在完成单元学习之后，数学教师可以整理本单元的重难点知识，为学生设计选择完成的数学作业和必须完成的作业两种作业形式。选择完成的数学作业具有一定难度，学生可视个人能力的差异自主完成。必须完成的数学作业比较基础，目的是帮助学生回顾课堂所学。其次，数学教师可以让学生参与作业设计。一方面，学生需要两人组成一个学习小组，并自主设计数学题、与自己的伙伴共享数学题。另一方面，学生需要对各自的解题情况进行评价。在学生参与作业设计之后，作业一改单一的形式，学生会更加积极地完成数学作业。最后，数学教师可以为学生设计亲子活动作业，让学生家长参与学生的学习过程、感受学生的学习体验，以使学生的课外作业更加丰富。

2.6创新教学评价，保证教学工作良性循环

对课堂教学评价的创新能够为数学教师调整教学策略提供参考和借鉴，“双减”政策下，初中数学课堂教学的创新离不开对学科教学评价的创新。首先，数学教师可以为每个学生制定成长档案。在学生成长档案中，教师详细记载学生在各个单元和章节中的学习表现、学生的每次进步和退步，这有助于数学教师对学生展开针对性的指导。在学期结束之后，数学教师可以将学生成长档案与班主任、学生家长共享。其次，数学教师可以采取线上评价和线下评价相结合的方式展开对学生的综合性评价。在课堂教学中，教师主要对学生的互动情况进行评价，以鼓励学生积极回应教师的课堂提问。在课后学习中，数学教师可以委婉地提出对学生的意见指导，让学生更有计划地调整自己的学习。最后，数学教师可以补充学生对教师的翻转评价，即允许学生提出自己对数学课堂教学的意见、教师教学方式的意见。在师生的互相评价下，课堂教学工作能够进入良性循环，课程教学质量也能够实现质的提升。

总之，通过上述论述可以得出，初中数学教学工作的创新路径比较丰富。数学教师除了可以对师生关系、教学工具、作业内容进行创新之外，还可以着眼于数学课程与其他课程之间的联系，并了解学生的兴趣爱好和总结学生的闪光点。数学课堂教学工作创新的根本在于尊重学生的主体地位和喜好，核心在于遵循最新的教育政策要求和学生成长的基本规律，关键在于充分利用学校的教育资源和家庭教育资源，以期为学生的学习和成长助力。

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