核心素养背景下小学科学教学策略

徐前功

摘要：新课程改革明确提出，课堂教学活动需要围绕培养学生核心素养进行。从小学科学教学的现实情况来看，还面临诸多挑战，这不仅会影响学生科学素养的发展，而且会在一定程度上制约学生的综合发展。小学科学本身具有很强的实践性。在教学中，教师应该以核心素养培育为出发点，依据学生的认知、兴趣爱好，借助趣味化的方式开展科学教学，使学生深层次理解科学知识，用科学知识处理问题，并体会到科学学习的意义，以提升核心素养。

关键词：核心素养；小学科学；教学

在小学科学教学中，教师需要立足核心素养的培养要求，对课堂教学方法进行优化调整，以此更好地引领学生学习科学知识，并促进学生综合素养的发展。由于当前小学科学教学还存在诸多不足，小学科学教师需要依据核心素养要求，创新课堂教学方式，切实提升小学科学教学效果。

1   科学核心素养的内涵

科学课程要培养的学生核心素养，主要指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。科学核心素养是义务教育阶段科学课程纵深发展的关键点，也是实现人文教育与科学教育相互融合的关键渠道。

2   小学科学核心素养培养价值

当前，教师在课堂教学活动中需要围绕学生核心素养培养目标进行。这不仅是提高学生理论基础知识水平的关键途径，而且是满足学生综合能力发展的核心手段，对学生的健康成长具有重要作用。小学科学教师应该从多个方面入手，充分关注学生对科学知识的积累应用，并借助丰富的科学小实验、科学探究活动来培养学生的科学意识与精神，以引领学生养成用科学知识解决问题的习惯。

第一，激发学生的科学兴趣。小学生的认知相对有限，对各个方面内容都充满了好奇心，面对生活中的科学现象有极高的兴趣。在小学科学教学中，通过培养学生的核心素养，可以激发学生的科学学习动力，促使学生自觉探索。核心素养是近年来强调的教育目标，教师要在课堂教学中关注学生核心素养的培养，通过灵活多元的方式引入知识，以构建充满趣味性与活力的科学课堂，使学生将理论学习与实践探索活动结合起来，从而在不断实践中激发兴趣与学习热情。

第二，培育学生的科学观念。学习科学学科的关键是引领学生从理性的视角入手，对生活中的事物进行分析、判断，并激活学生多重感官，进而指引学生以科学的思维认知生活。在实践中，通过对学生的科学素养进行培养，能使其逐步形成科学观念，学会用科学的思维、方法来解决问题。同时，学生对科学知识会产生深层次的感知，使得思维更加开阔。

第三，促进学生观察实践能力的提升。在小学科学教学中，教师需要关注学生的理论知识与实践学习情况，并从核心素养的角度来推进课堂教学活动。这不仅能增强学生的感受，而且可以让学生在观看、体验、操作的过程中充分掌握科学知识，全面提升学生的观察能力及实践操作水平，满足学生的综合发展需要。

3   小学科学核心素养培养现状

小学科学教师在开展课堂教学时，应认识到学生核心素养培养是推进新课程改革的关键。目前，小学科学核心素养培养还存在一些问题。首先，部分小学科学教师在思想上并没有充分重视对学生核心素养的培养，同时受传统教育观念的影响，教师在课堂教学中依旧将重心放在学生对基础理论知识的掌握上，并没有考虑学生核心素养的培养。即便是教师在教学中涉及核心素养的内容，也存在生硬套用的情况，这就很难保证素养培养契合学生个体的成长所需，也制约了学生核心素养的提升。其次，在小学科学教学中，存在素材选择不合理的情况。在课堂上，教师需要结合具体的教学内容，选择有针对性的素材，从而引领学生高质量地探索知识。但是在教学实践中经常会出现教师以教材内容为核心，很少关注其他方面的科学素材，从而造成学生在课堂学习中无法接触多样化的科学知识，不能深刻感受科学对各方面的影响。教师在教学中单纯地通过教材插图推进教学活动，容易降低学生的科学学习主动性，同时不利于学生科学核心素养的发展。最后，教师在开展学生核心素养培养活动时，还会出现采取的教学方法相对单一的情况，教师受思维及方法的限制，平常在课堂活动中习惯采取传统的灌输式教学方法，并没有充分考虑学生的学习需求，也没有引领学生开展相对应的科学实践活动，这就导致学生只能接触到理论层面的科学知识，无法深层次地开展科学实践探究，久而久之，就会制约学生科学核心素养的发展。

4   小学科学核心素养培养策略

4.1激发学生的学习兴趣

在当前的教学环境中，部分小学生在课堂上表现出注意力不集中、学习主动性不强等问题，这往往与学生的学习兴趣不高有关。由于学生年龄小、阅历少，且科学知识本身具有一定的抽象性，这使得学生在学习科学时感到困惑和难以理解。因此，小学科学教师在课堂教学中应该充分注重对学生学习兴趣的培养。首先，教师可以通过生动有趣的教学方式来吸引学生，以激发他们的学习兴趣。例如，教师可以利用实验、游戏等方式，让学生在参与和体验中感受科学的魅力，从而调动学习积极性。其次，教师应该以兴趣为引领，指引学生主动融入课堂活动。教师可以设计一些与生活实际相结合的问题，引导学生主动思考和探究，从而培养他们的科学思维和意识。最后，教师应该鼓励学生通过多元方式来完成对科学的探究，活用科学知识。教师可以引导学生利用网络、图书等资源，进行自主学习和研究，从而实现对学生核心素养的培养。

总之，教师应该通过各种方式，激发和培养学生的学习兴趣，并引导他们主动学习，最终提升科学核心素养。

4.2合理创设教学情境

在教育改革持续推进的大背景下，情境教学得到了广泛运用。小学科学教师在课堂上依据科学内容创设相关情境，能让学生对科学有直观的感受。学生可以在情境中对科学知识进行理解、应用，强化自身的科学思维，同时促进自身科学素养的提升。从学生的实际情况来看，在生活中有很多现象都与科学有密切关系，对此，小学科学教师可以借助学生熟悉的生活化材料创设情境，使科学与生活相结合，学生能够借助生活素材来理解科学知识，同时能运用所学的科学理论解决生活问题。在情境学习中，学生既可以深化自身对科学知识的认知，又能做到应用科学知识，真正实现理论与实践相结合。近年来，随着教育现代化发展，信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛。小学科学教师可以利用现代信息技术，引入学生感兴趣的内容，创设情境，借助形象的元素激发学生的学习动力，从而促使学生积极地参与科学探究活动。在科学核心素养培养中，教师需要注重培养学生的观察能力，让学生可以充分观察生活。

4.3营造活跃的课堂氛围

在传统的小学科学教学中，教师常常以知识传授者的身份主导课堂，而忽视了学生的主体地位和个性化需求。这种情况下，学生的思维被局限在课堂和教材中，无法全面发展。然而，随着教学改革的深入，开始重视对学生综合能力的培养，这就要求小学科学教师改变传统的教学模式，以学生为中心，营造活跃的课堂氛围，并引导学生自主探索知识。首先，教师需要关注每个学生的需求和兴趣，以此为出发点设计教学内容和活动。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于发展他们的个性。其次，教师应该鼓励学生主动参与到课堂教学中，通过提问、讨论、实验等方式，让学生在实践中学习和掌握科学知识。同时，教师需要引导学生学会自我评价和反思，以培养他们的自主学习能力。最后，教师应该利用多媒体等现代教学手段，丰富教学形式，提升教学效果。在这个过程中，教师的角色也发生了转变，他们不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和组织者。他们的主要任务是激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新精神。

4.4灵活开展科学实验

在新课改背景下，教师在教学中的角色需要转变。他们不只是知识的传递者，更是学生素养培育的引导者和推动者。其中，科学实验被视为开展科学活动的关键。对于小学生而言，科学实验是培养他们科学探究能力和实践能力的重要手段。小学科学教师在组织学生开展科学实验探究活动时，需要灵活多变，既要关注学生的科学操作能力的提升，又要注重保持实验的趣味性，以激发学生对科学的兴趣和好奇心。在这个过程中，教师的角色是引导者和伙伴，他们通过设计有趣且富有挑战性的实验任务，引导学生自主探索，发现问题，解决问题。同时，教师需要尽可能地利用生活中的材料进行科学实验。这些生活化的材料，如塑料瓶、气球等，既简单易得，又与学生的实际生活紧密相关，不仅能够引发学生的共鸣，而且能够激发他们的科学实验热情。通过这样的方式，学生在实践中学习到了科学知识，同时体验到了科学学习的乐趣，他们的创新思维和实践能力也得到了培养。新课改要求小学科学教师在教学中要注重组织学生开展科学实验探究活动，以此来培养学生的科学素养。这不仅需要教师具备丰富的科学知识和教学技巧，而且需要他们具备创新的教学观念和方法，以满足新课改对学生全面发展的需求。

综上所述，在小学科学教学中，注重学生核心素养的培养，对学生的综合成长有极大帮助。在实践中，小学科学教师要充分把握科学核心素养的内涵，并且要系统把握当前学生核心素养培养的现状。在此基础上，灵活应用多元化教学手段，全面培养学生的科学兴趣，同时引领学生积极开展科学探究活动，强化学生科学意识与思维，提升学生的科学能力，为学生科学素养提升奠定基础。

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