基于项目式学习的高中信息技术教学策略

王银霞

摘要：随着社会的不断发展与进步，人们逐渐认识到信息技术这门学科的重要性。在高中阶段的教学过程中，教师通过采取项目式的学习方法引导学生进行探索和实践，不仅能加深学生对信息技术相关知识的理解，而且能有效激发学生的学习兴趣。鉴于此，文章从多个角度出发，探讨了项目式学习在信息技术教学中的作用，并提出了一些有效的教学策略，旨在为教育实践提供有益的参考和借鉴。

关键词：项目式学习；高中信息技术；教学策略

近些年，信息技术迅猛发展，开设信息技术课程既顺应了时代发展的趋势，又能为学生将来的学习与发展奠定基础。与此同时，传统的单线式教学方式有着一定的局限性，难以满足现阶段学生的发展需求，为了能更好地培养学生的学习能力并提升其学习效果，教师需要探索更加灵活和有效的教学模式。教师在教学过程中可以采用项目式学习的方法，引导学生进行探索和学习，除了能提高学生的学习效率，还能为他们提供自主学习的机会，以充分培养其学习能力与综合素养。

1   项目式学习的概念和特点

项目式学习是一种以综合性复杂任务（项目）为基础，旨在通过让学生参与真实或模拟的项目，来引导他们参与学习与探索的学习方法。与传统的教学方式不同，项目式学习有着实践性、综合性、以实践为导向、鼓励跨学科融合与应用等特点。在项目式学习中，学生不再是被动地接受知识和信息，而是成为主动的学习者和问题解决者。学生在参与项目学习的过程中往往需要动脑思考、与他人交流合作和亲身参与实践探究，这有助于培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。与此同时，项目学习提倡从知识目标向素养目标转变，除了要求学生掌握基础知识，还要求他们付诸行动，学生可以通过调研、规划、实施和评估等一系列步骤，规划和执行一个完整的项目过程。此外，学生还可以通过参与项目学习深刻感受知识之间的关联，养成良好的跨学科思维和创新能力，还能激发他们的学习动机和兴趣，使其能更积极参与到后续的学习中，以提高课堂教学效率。

2   实施项目式学习需要遵循的原则

为了能更好地发挥项目式学习的优点，提高信息技术教学效率，教师在组织和开展教学活动的时候，可以遵循以下几项原则，以确保项目学习顺利进行。

2.1问题导向性原则

作为一种以项目为核心的教学方法，为了能调动学生的积极性，促使学生进行深入思考和研究，教师需要结合教学目标，对项目任务进行规划，引导学生主动思考和寻找解决方案，从而达到提高学生学习效率和培养学生学习能力的目的。需要注意的是，在基于项目学习的课堂中，需要遵循问题导向性原则，以确保项目任务具有一定的挑战性，在激发学生自主思考的同时，使其能更加深入地学习有关知识。

2.2项目任务可行性原则

开展项目学习活动的主要目的是培养学生的信息素养、思维能力、创新能力、合作与沟通能力以及信息安全意识，使他们能够成功应对数字化时代的挑战。因此，在项目设置过程中，教师需要对教材内容进行深入研究，将信息技术知识和内容与生活实际相结合，以确保项目学习的任务与学生的能力相符合，借此来拉近学生与信息技术学科之间的距离，使他们能够运用计算机科学的原理和方法来解决实际问题。

2.3贯彻以生为本的理念

项目学习提倡引导学生进行探索与实践，在此过程中，学生是课堂的主体。因此，在基于项目学习的信息技术课堂中，教师应该扮演指导者和支持者的角色，贯彻以生为本的理念，鼓励学生自主选择项目主题、研究方法和学习路径，并与他人展开团队合作，充分挖掘潜能，在团队中发挥各自的专长和作用，以促进综合能力和解决问题能力的提升。

2.4加强教学反思与评估

在项目式学习实施过程中，学生可以不断地积累学习经验，提升学习能力与综合素养。将教学反思预评估作为教学中的重要环节，可以帮助教师明确教学目标，使其能选择适当的教学策略，在促进学生的参与和主动学习的同时，引发学生的自我反思，加深他们对自己的认知，以通过不断完善自己的学习方法和策略，实现对信息技术有关知识的深层次理解。因此，在实施项目化学习的过程中，教师可以尝试采取一些措施，通过加强教学反思与评估来优化教学资源，并在此基础上提升学生的学习效果。

3   基于项目式学习的高中信息技术教学策略

3.1明确项目学习的目标

教师在开展高中信息技术项目式教学活动时，可以基于教学内容来选择合适的项目主题，为学生明确信息技术课堂中所需要掌握的内容，以便能更有针对性地开展学习与探究。为增强学生的学习体验，在开展信息技术教学活动时，教师可以从以下几方面入手。首先，需要了解学生的真实情况，包括他们的学习能力和兴趣爱好等，这有助于保证项目式学习的合理性；其次，可结合课本中的重点内容，确认本节课的教学目标——希望学生掌握哪些知识与技能，以及学生需要掌握到怎样的程度等；最后，可以将项目目标分解为更小的任务，以降低项目式学习的难度，方便学生完成学习任务，从而增强他们的学习动力。

3.2引导学生应用思维导图

项目主题的选取直接影响着项目学习的效果，而掌握合理的学习方法，则可以起到事半功倍的作用。考虑到高中阶段信息技术学科中所包含的内容比较多，且难度和深度相较于初中更高一个层次，部分学生在参与项目学习时，可能会因为抓不住项目学习的重点而感到困惑与迷茫，进而影响了学习的效果。此外，项目学习通常是一个较长时间的学习过程，往往涉及多个阶段和活动，需要学生具备一定的理解能力、学习能力和总结归纳的能力。针对以上情况，教师在开展项目式学习活动时，可以充分发挥自身的引导作用，通过亲身示范的方式，向学生展示思维导图的绘制技巧，帮助学生掌握这一技能，使他们在参与项目学习的时候，能更系统地思考问题，并找到最佳的解决方案。然后，鼓励学生将其应用到项目式学习的过程中，通过将项目主题拆解成多个子主题，降低项目学习的难度，使学生更轻松地找到解决问题的关键，从而提高他们的学习效率。在此过程中，教师除了要传授绘制思维导图的经验，还可以鼓励学生发挥自身的创造力和想象力来绘制思维导图，通过在分支上添加解决方案的思路，将信息以图形化方式展示出来，这能充分调动学生的积极性，使他们在补充和完善思维导图的过程中对学习项目产生深刻的认知，进而可以更深入地理解和掌握项目学习的知识，以不断提升自身的专业素养和学习能力。

3.3以合作小组推进项目实施

项目学习是一项系统的工程，仅依靠学生个人的力量是无法实现的。再加上高中阶段信息技术学科的抽象性和复杂性，在无形之中增加了学生的学习难度。因此，在较为复杂的项目学习中，教师可以组织学生进行小组合作，更加高效地推进项目的实施，以实现预期的成果。第一步，确认项目学习目标之后，根据学生的个体差异性进行分组，以确保各小组之间的水平均衡，使每个学生都能发挥自己的作用；第二步，根据小组内成员的能力和兴趣，将不同的项目任务分配给每个人，以确保每个学生都有事做、都知道自己要负责哪些任务，这不仅能提高项目学习的效率，而且能培养学生的团队意识和责任感；第三步，充分利用信息技术，通过使用在线协作工具、召开团队会议等方式，促进小组成员之间的互动与交流，以便成员之间可以分享信息、交流意见和解决问题；第四步，可以鼓励学生对基于项目学习的学习过程进行总结，并与他人分享自己的成果，这有助于建立良好的团队合作氛围，加深学生对信息技术学科中所涉知识的理解和应用，为其将来的学习与生活打好基础。

3.4结合技术工具和资源来突破探究难点

高中阶段的信息技术学科内容具有复杂性的特点，学生在参与项目式学习活动的过程中难免会遇到一些困难，这就需要教师的指导和帮助。然而，基于项目学习的信息技术课堂，通常需要一定的硬件和软件设备，并且可能需要较高的技术。如果学校或教师缺乏必要的资源和设备，就很难提供有效的指导和支持。与此同时，高中阶段是学生学习知识的关键时期，教师在教学中可能受到时间和课程的限制，无法充分投入项目学习的指导中，这可能会导致学生所遇到的问题未能及时得到解决，进而影响了项目学习的效果。针对以上情况，教师可以在鼓励学生进行项目学习的过程中，运用学习平台和课程网站，解决项目学习中所遇到的问题，在提升他们的自主学习能力的同时，加深他们对知识的理解。在面对相对复杂的项目学习任务时，教师可以通过虚拟实验室和模拟软件，为学生创设相应的学习环境，并在此基础上给予合理的指导和帮助，使学生能在学习与探究的过程中进一步掌握知识。

3.5创新教学评价手段

教学评价作为项目学习中必不可少的一个环节，不仅能帮助教师了解学生在项目学习过程中的表现，而且能引发学生的反思，使学生能更全面地了解自己，对学习方法和策略做出更有针对性的调整，从而获得全面发展。信息技术这门学科与普通文化类学科有所不同，是一个快速发展和不断更新的领域。一方面，它更侧重于实践与应用，强调问题的解决和创新；另一方面，信息技术常常与其他学科进行交叉和融合，对于培养学生的跨学科融合能力具有重要的意义。因此，在项目式学习实施的过程中，教师除了要关注学生的学习成绩，以及他们解决问题的效率和质量，还需要对教学评价的方式进行创新，利用学生互评和建立评价档案等方式，鼓励学生进行自我评价和互相评价，促进学生的自主学习和互相学习，并培养其自主评价和反思的能力。

综上所述，在当前教学背景下，高中教师在信息技术教学中应用项目式学习，可以有效激发学生的兴趣和动机，促使他们积极参与到实践与探究中。考虑到各种外界因素的影响，为了能够进一步提高信息技术教学效率，教师可以在教学前结合教材内容明确项目式学习的目标，在教学中引导学生使用思维导图来分析项目任务、开展合作探究以及优化教学评价等，培养学生的实践能力、学习能力与合作能力，借此加深学生对相关知识的理解与掌握，从而提升他们的学习效果。

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